摘"要：本文以高校英語類專業(yè)綜合英語課程的經(jīng)典閱讀口語匯報為研究對象，以產(chǎn)出導向法的獨創(chuàng)評價形式——師生合作評價理論（TSCA）為指導，通過分析經(jīng)典閱讀口語匯報評價過程的案例，探討TSCA評價理論如何運用到英語口語匯報中，如何在英語教學的最后一個環(huán)節(jié)凸顯評教結(jié)合和評學融合，真正達到教師主導下的師生共建和生生共建的目的。

關(guān)鍵詞：師生合作評價；綜合英語；經(jīng)典閱讀；口語匯報

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.087

0"引言

在大學英語類專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，英語語言運用能力一直非常重要，是學生應(yīng)具有的基本能力。2020年春出版的《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》（以下簡稱《指南》）里，詳細定義了英語語言運用能力所涵蓋的內(nèi)容，其中就包括“能使用英語口語和書面語有效傳遞信息，表達思想、情感，再現(xiàn)生活經(jīng)驗，并能注意語言表達的得體性和準確性”。隨著“一帶一路”、中華文化走出去、講好中國故事、加強國際傳播能力等一系列國家戰(zhàn)略、倡議的提出和推動，英語口語表達能力的重要性更加不言而喻，高校英語教學的重要性也自不待言。

1"產(chǎn)出導向法的評價形式——師生合作評價

師生合作評價（Teacher-Student"Collaborative"Assessment，簡稱TSCA）是文秋芳教授領(lǐng)銜的研究團隊的學術(shù)成果，是產(chǎn)出導向法（POA）這一全新外語教育理論的評價形式，是一種與傳統(tǒng)教學評價方法迥然不同的全新評價形式。傳統(tǒng)教學評價方法，無論是診斷性評價、形成性評價還是終結(jié)性評價，都是以教師為中心。這種教學評價有其弊端，不能很好地將評價與教和學結(jié)合起來，造成評教分離、評學分離的后果。

相比之下，師生合作評價更加全面、客觀，強調(diào)評價在教學中的突出意義。文秋芳教授指出，師生合作評價有四個理念，即評價是教學的升華；評價要求教師的專業(yè)引領(lǐng)；評價要求全體學生多種形式參與；評價要求教師發(fā)揮主導作用。就評學關(guān)系而言，文秋芳和孫曙光在Earl提出的“以評測學”（assessment"of"learning）、“以評促學”（assessment"for"learning）和“以評學評”（assessment"as"learning）三種課堂評價目的的基礎(chǔ)上，補充了“以評為學”（assessment"being"learning）。孫曙光認為POA評價理念涉及認識論理念和方法論理念兩方面。首先，認識論理念是指師生合作評價中教師對評價的認識，包括評教結(jié)合和評學融合。這一理念認為評價的終極目的，對教師來說是提高教學效率，即“以評促學”；對學生來說是優(yōu)化學習效果，即“以評為學”。其次，方法論理念是指師生合作評價時教師的操作理念，即“以學生為中心”的“教師主導，學生主體”的“雙主評價”。

孫曙光指出，師生合作評價包括教師評價、學生自評、同伴評價和機器評價，其操作流程包括課前、課中和課后三個階段。課前準備時，教師要確定評價焦點、設(shè)定評價目標、選擇和批改典型樣本；課中實施時，教師和學生一起參與，基于樣本中的典型問題來發(fā)現(xiàn)問題、教師講解、修改樣本和完成練習；課后修改時，學生按照課中評價情況進行修改和反思。

2"綜合英語課程的經(jīng)典閱讀口語匯報

綜合英語課程是外語學院學生的專業(yè)核心課程，開設(shè)于大學第一、第二學年?！吨改稀分兄赋?，該課程旨在培養(yǎng)學生綜合運用英語語言知識和技能進行語言交際的能力，其教學目標包括使用規(guī)范的英語語音和語調(diào)、熟練掌握構(gòu)詞法和句法結(jié)構(gòu)、識別文體和語體、進行批判性思考、結(jié)合熱點話題開展討論等。綜合英語的教材大體分為兩種，除了各校統(tǒng)一采用的既定教材外，《指南》還提倡經(jīng)典閱讀，即在常規(guī)英語教學中補充文學經(jīng)典內(nèi)容，并提供了經(jīng)典閱讀書目。

筆者教授外語學院一年級學生綜合英語，所在課程團隊商議補充了經(jīng)典閱讀，其教學模式與既定教材的授課模式不同，并非教師授課，而是充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生走上講臺作口語匯報，為全班同學分析解讀經(jīng)典著作。

3"教學設(shè)計

筆者所在學校每學期共16周，綜合英語課程要求每學期教授8個單元，平均每兩周一個單元，每周四節(jié)課；經(jīng)典閱讀課每學期共五節(jié)課，每三周安排一節(jié)課。第一學期選用《指南》里推薦的莎士比亞的Tales"from"Shakespeare一書作為經(jīng)典閱讀教材，書中共20個故事，要求學生通讀其中的10～20個故事，從中選出5個典型故事作為學生小組口語匯報的內(nèi)容；第二學期選用《指南》里推薦的杰克·倫敦的The"Call"of"the"Wild一書作為經(jīng)典閱讀教材，書中包括The"Call"of"the"Wild和White"Fang兩部小說，要求學生通讀整本書。按書中的篇章長短，整本書大致被均分為5個部分作為學生小組的任務(wù)。在確定好教材和閱讀任務(wù)后，接下來是小組分工。筆者讓班級學生按自愿原則平均分成5個小組；每組負責一個故事或一個部分的經(jīng)典閱讀口語匯報，每位小組成員的口語匯報時間大致為5分鐘。學生小組在完成小說指定篇章閱讀任務(wù)的前提下，集體討論經(jīng)典著作內(nèi)容，搜集小說改編的影視劇視頻材料，制作PowerPoint課件、同名影視劇配音視頻等視覺輔助工具，采用課堂口語匯報的形式，合作完成該部分內(nèi)容的講解。在評價階段，先是學生自評，讓該小組評價自己的口語匯報任務(wù)完成情況，之后其他小組對其進行同伴互評，最后教師再綜合評價。

自2020年春《指南》發(fā)布以來，在將近三學年的教學中，筆者先后教授了英語類三個專業(yè)（包括當時還屬于外語學院的漢語國際教育專業(yè)）的不同班級。近三年來，綜合英語課堂圍繞兩本經(jīng)典閱讀教材，先后進行了近三輪的學生小組口語匯報，具體情況如下表。

筆者將通常用于英語寫作的師生合作評價運用于英語口語匯報，并根據(jù)本課程經(jīng)典閱讀的實際安排特征，在學年教學的不同階段采用了兩種形式的師生合作評價。一是在每三周一次的經(jīng)典閱讀課上采用師生合作評價，所選用的重點評價樣本即當堂課的小組口語匯報；二是在收集了學生第一學期所有小組口語匯報材料的基礎(chǔ)上，選擇其中的特色樣本，在第二學期開始時安排一次師生合作評價。

3.1"每節(jié)經(jīng)典閱讀課上的師生合作評價

3.1.1"課前準備階段

教師根據(jù)課上即將介紹的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，合理設(shè)計評價重點。比如，根據(jù)莎士比亞不同故事的特征或者The"Call"of"the"Wild小說里故事發(fā)展不同階段的特點，將評價重點設(shè)置為包括戲劇人物形象和性格的分析、故事主題及其表現(xiàn)方式、故事語言特色等在內(nèi)的內(nèi)容設(shè)計，以期學生能在人物分析、主題剖析和語言品味等方面掌握分析研究和講解的方法。

3.1.2"課中實施階段

教師從口語匯報內(nèi)容、語言和技巧三方面設(shè)計了詳細的評價標準，并根據(jù)經(jīng)典閱讀課當堂課的評價重點，聚焦于其中的某一方面，從而起到教師引導的作用。在引導學生的過程中，還需隨時關(guān)注學生的認知和語言水平，根據(jù)學生實際需求搭建從隱性到顯性的教學支架。在教師的引導下，其他學生小組對當堂課小組口語匯報的情況進行深度分析和評價，運用批判性思維尋找其中的優(yōu)缺點，積極參與整個評價過程，從而達到有效學習的目的。

3.1.3"課后修改階段

在學生自評、同伴互評、教師評價后，學生小組集體反思各種評價，討論改進方法。期間需要收集的材料有：學生口語匯報小組的PowerPoint課件、配音視頻等；其他學生小組填寫的具體評價表格；教師記錄下來的學生口語匯報要點和評價情況；教師記錄下的口語匯報小組反思總結(jié)等。

3.2"第二學期開始時的師生合作評價

3.2.1"課前準備階段

經(jīng)歷了第一學期五次經(jīng)典閱讀課，教師對全班學生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平等有深入的了解，也收集了學生小組PowerPoint課件、配音視頻等豐富材料。在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學生的具體需求，選擇他們較薄弱的某些方面，選用對應(yīng)的口語匯報材料作為重點評價樣本，旨在讓學生再一次觸及亟待改進的問題，從而在第二學期能夠更好地提高小組口語匯報的水平和綜合能力。

3.2.2"課中實施階段

經(jīng)過五次師生合作評價的練習，學生對自身存在的大到口語匯報內(nèi)容、語言運用、陳述技巧、PowerPoint的設(shè)計等，小到人物分析方法、小說語言分析方法、內(nèi)容銜接、PowerPoint上的字號、目光交流、手勢等具體問題都有所認知，基本能夠發(fā)現(xiàn)問題，同時進行深層次的探討和思考，并積極參與評價。教師根據(jù)學生認知、語言情況，適當搭建遞進式支架，以保證實施過程的順利進行。

3.2.3"課后修改階段

鑒于每組學生都有類似的問題存在，這次師生合作評價涉及全班學生的集體修改。教師可以在過程監(jiān)控的基礎(chǔ)上，進行推優(yōu)示范，讓學生看到別人口語匯報的閃光點，有利于他們互相學習，取長補短，不斷進步。

4"教學案例研究

《指南》發(fā)布后，經(jīng)過近三年的課堂教學實踐，筆者已收集許多TSCA評價理論指導下的學生小組口語匯報評價案例，并對其進行深入的分析挖掘，總結(jié)其中的經(jīng)驗。下面將選取兩次小組口語匯報的師生合作評價案例進行分析。

教學案例1是一個莎士比亞喜劇故事的小組口語匯報評價，評價重點聚焦在口語匯報內(nèi)容的展示和多媒體輔助教學工具的運用上，旨在提升學生對文學作品內(nèi)容介紹的評價水平，以及綜合評價多媒體輔助手段的水平。早在第一學期第一次課上，教師在布置經(jīng)典閱讀分組口語匯報的任務(wù)時，已經(jīng)明確了內(nèi)容介紹的具體要求，必須包括故事主題、情節(jié)、人物、語言特征，以及與中國文學文化的相關(guān)性等五方面。在該小組準備口語匯報期間，教師也與其多次溝通，了解其準備情況，并提出建議，提醒有關(guān)注意要點。不過，在實際評價階段，口語匯報中還是存在一些問題，這在口語匯報后的現(xiàn)場全班提問和評價環(huán)節(jié)里凸顯出來。首先，故事主題的總結(jié)不夠清晰深刻，沒有聯(lián)系故事中的具體情節(jié)進行分析論證，缺乏有力的證據(jù)，不能讓人信服。其次，人物分析方面，雖然介紹了故事中的幾個主要人物，但是缺乏其他一些相關(guān)人物的介紹，也沒有設(shè)計家譜圖、思維導圖等更直觀、生動的展示方式輔助介紹人物。再次，介紹故事語言特征時過于單一，僅僅舉例說明了修辭格在故事中的運用，而沒有涉及故事句法、詞法、語法等其他語言特征。就多媒體輔助教學工具的運用而言，學生制作了PowerPoint，選用了一部同名電影的片段。在同伴互評和教師評價時，PowerPoint的設(shè)計問題較多，比如：（1）背景顏色過亮，嚴重影響文字展示效果。（2）有些頁面文字字號太小，坐在班級后面的學生看不清。（3）有的頁面內(nèi)容展示沒有總結(jié)內(nèi)容要點，而只有大段的文字，陳述的學生就照本宣科，一句句朗讀PowerPoint上面的內(nèi)容，直接暴露了其準備不充分、不自信、口語不流利等可能存在的問題。（4）PowerPoint設(shè)計比較單調(diào)，基本都是文字，缺乏一定的圖片、內(nèi)容展示動畫等演繹方式。（5）電影片段雖然比較引人入勝，但放在口語匯報的開頭，沒有明確其與整個故事內(nèi)容介紹的關(guān)系，缺乏與上下文的邏輯銜接。

教學案例2是杰克·倫敦的小說口語匯報評價，評價重點是語言的運用，包括PowerPoint上面的書面英語和學生匯報的口頭英語。這一案例旨在通過TSCA評價理論的運用，讓學生自評或互評英語語言時，能夠意識到并更加關(guān)注常犯的錯誤，不斷規(guī)范自己的書面和口頭英語，同時也培養(yǎng)學生評價英語語言水平的能力。就PowerPoint上的書面英語而言，師生合作評價反映比較集中的問題有：（1）拼寫錯誤。這樣的錯誤非常明顯，歸根結(jié)底與前期的準備不充分或者態(tài)度不認真等有關(guān)。（2）語法錯誤。其中，動詞時態(tài)錯誤、介詞使用錯誤等較多。另外，在展示口語匯報框架或者羅列某一內(nèi)容要點時，同一頁面上各部分的名稱在語法上不統(tǒng)一，有的是名詞短語，有的是動詞短語，有的是問句，凌亂不堪。就口頭英語而言，師生合作評價中體現(xiàn)出來的問題更多，具體包括以下幾方面：（1）語音問題。有的學生說的英語有明顯的地方發(fā)音特色，這可能與他們的籍貫或者出生地有關(guān)，學生在一開始學習英語發(fā)音時沒有養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣，之后矯正起來需要下苦功夫。（2）語調(diào)問題。有的學生作口語匯報時，英語語調(diào)從頭到尾沒有絲毫變化，容易導致聽眾失去興趣，甚至昏昏欲睡。（3）讀稿子問題。因為準備不充分或比較緊張，有的學生會時不時讀一下拿在手中或者放在講臺上的稿子，還有的直接讀PowerPoint上的大段文字。（4）語法問題。有的學生說英語時，因為速度太快或過于緊張，經(jīng)常在人稱代詞、動詞時態(tài)、單復數(shù)等方面犯錯，這也暴露了他們?nèi)粘Ｓ⒄Z口語中集中存在的問題，需要在準確性上提升英語口語水平。（5）重復問題。在口語匯報過程中，因為緊張忘詞或者不熟悉陳述的內(nèi)容，有的學生可能會多次重復一個或幾個單詞，苦苦思索后面的內(nèi)容。

在最初的師生合作評價時，教師會在學生口語匯報前了解他們的準備情況，提出相應(yīng)的建議，依據(jù)社會文化理論搭建一定的支架，以確保學生做好充分準備，信心百倍地完成口語匯報的任務(wù)。學生互評階段，起初有的學生可能會一頭霧水，不知如何評價，教師可以適當提示，給出評價的幾個方向或要點，幫助學生聚焦到可能存在的問題上，培養(yǎng)他們的語言認知能力和評價能力。教師評價則以實例為據(jù)，深入、具體地剖析各種相關(guān)問題。整個師生合作評價過程凸顯了教師的專業(yè)引領(lǐng)作用和學生的積極參與。

5"結(jié)語

不斷提升英語教學效果、優(yōu)化大學生英語學習成果一直是高校英語教師教學研究的目標。在長期的探索和實踐中，隨著產(chǎn)出導向法這一全新外語教育理論的提出，其獨創(chuàng)的評價形式——TSCA評價理論也開始在高校英語教學中嶄露頭角，在教學的最后一個評價環(huán)節(jié)呈現(xiàn)評教結(jié)合、評學融合的優(yōu)良效果，讓英語教學真正達到教師主導下的師生共建和生生共建的目的。搭乘高校外語教學研究之舟，筆者會繼續(xù)撐一支竹篙，向教學更高處漫溯。

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