摘"要：立足高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?，深入分析金工實習課程思政教學的育人現(xiàn)狀，探討了基于“知識與技能傳授、思維邏輯方式、價值引領塑造”培養(yǎng)模式的車銑聯(lián)合實訓課程思政建設思路，從教學目標、思路設計、教學方法、案例實施及效果評價方面，將思政元素有機融入整個教學環(huán)節(jié)，將實踐課程的育人作用充分發(fā)揮落到實處。

關鍵詞：課程思政；聯(lián)合實訓；金工實習；教學改革

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.029

教育部在2020年5月28日印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，綱要中指出：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量”。因此，高校工作者在課程教學中，要充分結合專業(yè)課的教學內容，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學環(huán)節(jié)，從而達到“立德樹人”的育人成效。

金工實習是一門以實踐教學為主的技術基礎課，其涉及專業(yè)廣，參與學習的學生人數(shù)多，是學生第一次接觸實際的生產(chǎn)加工課程。金工實習課程中有著豐富的育人元素待挖掘，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力、工程素質、團隊合作能力有著不可替代的作用。隨著“大思政”“勞動新形態(tài)”思想融入實踐教學，金工實習要努力做到知識技能傳授與價值引領同向同行，實現(xiàn)實踐課程的思政育人。

1"金工實習課程思政教學的育人現(xiàn)狀

隨著“新工科”和課程思政建設的快速發(fā)展，國家對人才培養(yǎng)、實踐教學等提出了新要求。傳統(tǒng)金工實習課程呈現(xiàn)出諸多不足，亟需改變，主要表現(xiàn)為以下幾方面。

1.1"學生對金工實習課程思政的認識不足

金工實習并非專業(yè)實驗課程，學生對其重視不夠，往往將其定義為應付學分課程，尤其是面對傳統(tǒng)加工實訓時會存在失落感和懈怠情緒，缺乏對該課程的信心，參與積極性不高，很少主動思考或接受金工實習實踐操作背后的隱性教育意義。

1.2"實習指導教師的思政意識、思政能力有待提高

實習指導教師在金工實習教學過程中側重于理論知識的講解和實踐操作的指導與訓練，忽略了對學生學習主動性的關注。在實踐操作的演示和指導環(huán)節(jié)，更多是為了消除學生操作不當造成的安全危害，忽視了對學生適時的價值引領塑造。有的教師在教學中象征性的加入了一些思政元素，但存在“硬融入”“兩張皮”現(xiàn)象，不能引發(fā)學生興趣和共鳴。

1.3"教學方法和手段上缺乏思政教育理念

金工實習主要以機械零件制造加工為主，在教學內容和教學大綱的設計方面，極少涉及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺少對學生的勞動教育和大國工匠思想的滲透。大多數(shù)金工實習仍是“灌輸—接受”型實訓，教學內容仍未突破“按圖紙加工”的技能訓練，使學生缺乏主動思考，自主學習能力差，創(chuàng)新能力得不到充分鍛煉。

1.4"課程考核評價中缺乏思政內容

學生金工實習成績考核主要是針對實習作品和出勤情況，缺少對學生實習過程中態(tài)度、創(chuàng)新設計能力、團隊合作能力等職業(yè)素養(yǎng)方面的考核。對指導教師的考核中缺少金工實習教學環(huán)節(jié)中學生的育人效果考核。

針對上述問題，著力解決金工實習課程目標與“立德樹人”育人目標同向同行方案，本文以車銑聯(lián)合實訓為例，打破傳統(tǒng)“單一工種操作，碎片化教學”的金工實習教學理念，以項目驅動為載體，學生在車工和銑工基礎實訓中需運用所學技能知識完成一個車銑聯(lián)合實訓項目，實現(xiàn)知識與技能傳授、思維邏輯方式、價值引領塑造的培養(yǎng)模式，凸顯學生的主體學習地位，激發(fā)學生的創(chuàng)新設計思維，發(fā)揮實踐課程的工匠精神育人優(yōu)勢，為金工實習課程思政教學建設提供思路。

2"車銑聯(lián)合實訓課程思政教學的建設內容

2.1"教學目標制定

課程目標：讓學生了解機械制造的工藝流程，掌握車削、銑削加工方法，培養(yǎng)學生識圖、使用量具和機床等設備，以及對較復雜零件進行工藝編制并獨立完成加工制造的綜合工程實踐能力。

育人目標：培養(yǎng)學生的安全意識和質量意識；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力、工程素質、團隊合作能力。將學生培養(yǎng)成具有工匠精神、強烈的愛國主義情感和高度的社會責任感的優(yōu)秀人才。

2.2"教學思路設計

車銑聯(lián)合實訓課程思政教學采用“五步三線”的設計思路，如圖1所示。其中，“五步”分別指安全教育、車/銑加工概述、工件裝夾、車/銑實踐操作、車銑聯(lián)合實訓五個知識點，“三線”分別指知識與技能線、思維方式線、價值引領線，在講授專業(yè)知識和操作技能的同時，圍繞執(zhí)行操作規(guī)程不打折的安全意識、科技報國的使命擔當、精準定位的人生規(guī)劃、精益求精的工匠精神、勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神等方面，開展課程思政教學，實現(xiàn)全過程、全方位教書育人。

2.3"教學方法選擇

采用線上理論學習與課堂實踐操作相結合的混合式教學模式，充分利用學習通、QQ、微信等信息化工具，搭建交流平臺，實現(xiàn)學、教、技能實踐最大限度的能量釋放。

理論教學環(huán)節(jié)：對金工實習車銑實訓理論課程進行數(shù)字化建設用于線上教學，讓學生直觀地了解車銑加工技術，引入多媒體教學，以使用該技術解決的工程案例和《大國工匠》等為教學資源，設計與思政相關的問題，調動學生積極思考，并以小組形式完成車銑聯(lián)合實訓項目方案的分析與設計，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計和團隊合作能力。

實踐操作環(huán)節(jié)：讓學生快速掌握車削、銑削加工方法，首先教師進行實踐操作演示，并強調車銑安全操作規(guī)程。隨后，學生結合小組設計的車銑聯(lián)合實訓項目方案，在車銑實操環(huán)節(jié)進行分步實施，最后按照項目要求完成零件的加工制作，并檢驗項目方案設計的合理性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.4"教學案例實施

引入工程案例，以“瓶頸問題”和國家需求為技術需求點，引導學生將自身的價值融入到國家發(fā)展戰(zhàn)略和民族振興事業(yè)中；講述人物故事，以科學家精神和大國工匠事跡為融入點，激發(fā)學生科技報國斗志、厚植家國情懷；借助當前時政熱點，以本領域最新發(fā)展動態(tài)為切入點，引導學生正確認知國情，了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，用奮斗踐行使命擔當，實現(xiàn)對學生思想層面更為有效的引導與規(guī)范。

2.4.1"安全教育

開展金工實習動員課程時，對學生進行入廠安全教育，學習車銑安全操作規(guī)程和實習制度，觀看有關著裝不規(guī)范及違規(guī)操作引發(fā)相應危險的安全教育片，提高學生的安全意識，培養(yǎng)學生基本的工程素質。

2.4.2"車/銑加工概述

講述我國高級技工“供不應求”的現(xiàn)狀及解決“技術荒”問題的迫切性來導入課程，引發(fā)學生深入思考自身的使命擔當。通過案例教學，講述相關國家重大工程案例及大國工匠的事跡，如與“一根頭發(fā)絲”較勁的倔強車工龍小平、借助高倍顯微鏡手工精磨刀具的鑄“劍”大師李峰等，勉勵學生求真務實，要將自己的學習目標與國家發(fā)展結合起來，高質量完成學業(yè)，投身到祖國最需要的地方，為國家的科技強大及民族復興貢獻力量。

2.4.3"工件裝夾

通過案例教學，講述為航空發(fā)動機零部件打磨專用工裝工具的“中國第一打磨匠”的故事、創(chuàng)造經(jīng)濟效益的“銑工發(fā)明家”的故事，強調工件正確裝夾定位的重要性，引發(fā)學生對人生定位的思考，幫助學生樹立正確的人生目標，制定精準定位的人生規(guī)劃。

2.4.4"車/銑實踐操作

通過案例教學，講述39歲就獲得國家科技進步二等獎的“中國第一車工”洪家光的奮斗故事，以及在飛機生產(chǎn)線上用獨門絕技突破銑床精度極限的“妙手神醫(yī)”王剛的事跡，讓學生明白國家工業(yè)技術的快速發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)和大國工匠的愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神。培養(yǎng)學生胸懷祖國、銳意進取的愛國報國之心。

2.4.5"車銑聯(lián)合實訓

學生以小組形式，自主完成車銑聯(lián)合實訓項目的方案設計、工藝分析、加工制作、成品展示。要求學生針對項目的加工難點、改進方案等方面進行重點闡述，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、工程素質及團隊合作精神。

2.5"教學效果評價

車銑聯(lián)合實訓課程思政教學有必要設計教學評價環(huán)節(jié)，來全面考核課程的教學效果。課程思政的落腳點要落到學生的思想政治素質發(fā)展上，在課程考核中，增加對學生的態(tài)度、情感、意志、價值觀等方面評價。通過問卷調查、教學反思、同行聽課等方式，建立學生評價、教師自評、同行互評的考核評價機制，征集課程思政建設的意見與建議，分析和反思教學效果，以促進金工實習課程思政建設的不斷優(yōu)化完善。

3"結語

在新形勢下，全國高校的工程訓練中心均在由傳統(tǒng)單一工種實踐模式下的金工實習向綜合訓練體系方向改革，深度融合思政內容建設的工程訓練教學活動，要充分發(fā)揮實踐課程的協(xié)同育人作用，本文根據(jù)我校工程訓練專業(yè)課程體系的項目驅動式改革，進行了車銑聯(lián)合實訓課程思政教學的設計與探索，作為基礎訓練層教學模塊，突破了傳統(tǒng)單一工種技能訓練模式，提高了課程吸引力和學生實踐學習的參與度，培養(yǎng)了學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力，為綜合項目訓練層的實施提供了有力的“先鋒”保障。

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