摘"要：后信息化時代并不是信息化過去了，而是充滿了更大的不確定性，同時也意味著更多的可能性。教育同樣臨著前所未有的革新，誰能抓住機遇誰就能引領(lǐng)未來。信息化時代背景下，線上線下混合式課程已經(jīng)是高等教育的大趨勢。本文基于此探討后信息化時代民辦高校教育教學轉(zhuǎn)型的路徑。

關(guān)鍵詞：后信息化時代；民辦高校；教學管理

中圖分類號：F27"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.22.021

1"后信息化時代民辦高校教育教學遇到的問題

1.1"學校教學管理問題

想要探討后信息化時代學校教學管理問題，就要和信息化前、信息化期間的教學管理作對比。信息化前學校完全是傳統(tǒng)的管理模式，老師在課堂上對學生進行面對面教學。信息化期間完全轉(zhuǎn)換成線上模式，學生在寢室、在家里通過互聯(lián)網(wǎng)與老師交流學習。目前還沒有權(quán)威機構(gòu)針對線上模式的學習效果作出客觀評判，但根據(jù)社會、家長、學生、教育工作者反應，這種方式與我們預期的教學目標還有很大差距。那么，后信息化時代，我們是要回到信息化前？或者延續(xù)信息化期間的教學方式？答案都是否定的。從國家要求和學生需求看，混合式教學將是大勢所趨。那這種混合式的教學模式會給學校教學管理帶來哪些問題呢？

筆者認為主要有三方面問題：一是傳統(tǒng)的教學管理體制很難革新。從1898年設立中國第一所綜合性大學——北京大學，開創(chuàng)中國現(xiàn)代學制起，已經(jīng)過去百余年，在這期間，學校規(guī)模越來越大，學生數(shù)量越來越多，但是這種傳統(tǒng)的教學管理體制變化不大。當然這種宏觀體制的革新從根本上說是國家層面的政策驅(qū)動，是中國教育面對的問題。二是教學信息化管理發(fā)展緩慢。雖然目前有許多高校都在實行信息化管理，但其應用程度和范圍遠遠不夠，有些高校仍處在信息化應用的初級探索階段。同時民辦高校又面臨經(jīng)費缺乏、人員流動性大、技術(shù)人員成本高等現(xiàn)實問題，這就增加了民辦高校發(fā)展信息化管理的難度。三是高校管理人員需要快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念。很多高校的教學管理人員缺乏與時俱進的思想觀念，這就導致很多高校的管理滯后于當前信息化的發(fā)展態(tài)勢，處于被動的地位。

1.2"教師教學問題

教師是教學的主導者。高校教師的主導作用是指高校教師在教學過程中有效地組織課堂，在教學目標、內(nèi)容和方法上發(fā)揮引領(lǐng)作用，并對教學質(zhì)量和結(jié)果負責。在后信息化時代教師教學面臨很大挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，后信息化時代必將是“互聯(lián)網(wǎng)+”深度發(fā)展的時代。信息化期間大家看到了互聯(lián)網(wǎng)在線教學的優(yōu)勢，但這并不是簡單的“互聯(lián)網(wǎng)＋教學”，而是教學和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。如何充分合理利用互聯(lián)網(wǎng)，做好傳道、授業(yè)、解惑工作是每位高校教師所面臨的難題。

其次，后信息化時代高校教師將面臨著線上線下教學轉(zhuǎn)換的問題。高校教師要對自己講授的課程做好拆分，哪部分內(nèi)容需要學生線上自主學習，哪部分內(nèi)容需要學生線下課堂學習，線上學習和線下學習怎么銜接等，這些都需要高校教師深入思考。

最后，后信息化時代高校教師本身的崗位受到前所未有的沖擊。伴隨著慕課等線上教育資源平臺的不斷發(fā)展，學生能在網(wǎng)絡上找到內(nèi)容相同、上課時間靈活甚至免費的課程，此時教師的教學水平就成了學生選擇的重要指標。MOOC等在線學習平臺給大部分高校教師帶來壓力，在很多課程都可以在線上多媒體教學環(huán)境中學習的背景下，高校教師的主導作用正在逐漸弱化。

1.3"學生學習問題

網(wǎng)絡時代之前，知識被認為主要存在于學者和教師的大腦，以及教科書和經(jīng)典著作之中，是一種需要人們仰視的存在。網(wǎng)絡誕生之后情況慢慢發(fā)生改變，網(wǎng)絡傳播比紙質(zhì)媒介傳播要更快、更廣、影響更大，人類在實踐中總結(jié)了大量信息和知識。后信息化時代是網(wǎng)絡深入發(fā)展的時代，大學生必將面對很多自主線上學習的問題。

第一，對于大學生來說今天遇到了到底是讀書好，還是讀“網(wǎng)”好這樣一個問題。高校的教材是經(jīng)過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，缺點是文字只能記錄一部分信息，大量的信息不能被文字表述，但是可以以音頻、視頻等形式傳播。網(wǎng)絡中的學習資源要比教科書上的內(nèi)容更豐富、更全面，但是目前學生已經(jīng)習慣于從書本上獲取知識，這種轉(zhuǎn)變會給學生帶來一些挑戰(zhàn)。

第二，高效地收集、整理、應用信息是當代大學生面臨的難題。在龐大的網(wǎng)絡體系中怎么找到適合自己學習的知識，怎么整合這些信息，通過對信息的獲取、鑒別、篩選，將這些有用的信息與自身的實際需求相結(jié)合，再經(jīng)過分析、判斷、加工轉(zhuǎn)換成新的有用的信息，這就需要大學生應努力提升自身的信息獲取能力、信息加工能力和信息利用能力。

第三，學生自制力問題。民辦高校學生學習基礎(chǔ)比較薄弱，自主學習能力和對知識的理解能力較弱，一旦失去教師、家長的監(jiān)督，很難專注地學習。特別是線上學習是平面化的，學生難以集中精力，不易感受到學習氛圍，很容易懈怠。

2"后信息化時代民辦高校教育教學轉(zhuǎn)型路徑

2.1"學校教學管理轉(zhuǎn)型路徑

中國的教育模式強調(diào)的是對學生整體開展教學的班級授課制，這種模式的弊端就是成本特別高，因為既然國家要求每個人都同等接受教育，就應有巨大的教育支出，這種模式整體不太關(guān)注學生個性，強調(diào)的是訓練和選拔，教學管理仍然帶有較多工業(yè)時代的痕跡。中國教育科學研究院未來學校實驗室副主任曹培杰主張未來學校將從“工業(yè)化教育”邁向“智慧型教育”。人工智能時代下，學校不再是“教育工廠”，教室是融合新技術(shù)力量的“學習村落”，為學生創(chuàng)設個性化的學習體驗，學習方式從“學以致用”走向“用以致學”。在教育管理上，從多層機構(gòu)走向彈性組織，利用信息化手段擴大多元主體參與度，形成協(xié)同創(chuàng)新的網(wǎng)狀治理結(jié)構(gòu)。

第一，教學管理彈性化。學校教學管理將從多層機構(gòu)走向彈性組織，強調(diào)彈性化、協(xié)同和賦能。在一線教學的工作者，往往最了解一線教學的所有動態(tài)，所以應該賦予他們決策權(quán)。各個組織之間，職能雖然是分開的，但彼此之間應該加強合作，形成合力?？萍假x能教育，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)給教育管理者提供決策上的支持，通過這種方式來釋放學校的辦學活力。這種管理模式克服了“層級過多、效率低下”的弊端，有助于提高管理效率，使高校教學管理工作高效、快速發(fā)展，進而提高辦學質(zhì)量，無論是教學工作還是其他工作彈性化管理都會激發(fā)管理者的創(chuàng)造性和主動性，發(fā)揮個人潛能。

第二，教學評價模式多元化。一直以來高校對學生學習效果的評價就是標準化考試，對教師的評價就是相關(guān)教學和科研指標，這種評價方式已經(jīng)跟不上信息化時代發(fā)展的腳步，特別是后信息化時代，因為線上教學是相對開放式的學習，很難制定統(tǒng)一的評價標準，而且對個人的評價應從橫向?qū)Ρ葹橹鬓D(zhuǎn)向重視個性為主。

第三，加深教學管理信息化。無論從教學層面還是管理層面，進行信息化建設都利于學校的長期發(fā)展建設。信息技術(shù)發(fā)展沖擊高校教學，改變傳統(tǒng)教學方式勢在必行，這就對老師乃至學生的自身技能和素質(zhì)提出了更高要求，應最大限度發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢，從學校、教師、學生不同層面持續(xù)推進信息化建設。

第四，數(shù)字化校園建設。這也是教育部今年著重提出的重點工作，其根本是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將校園變成一個虛擬的教育環(huán)境，所有的教育資源都是數(shù)字化形式，學生和教師不再受時間和空間的束縛，大大提升教學管理效率，但這需要大量財力、物力和人力的支撐，任重而道遠。

2.2"教師教學轉(zhuǎn)型路徑

后信息化時代是信息化深入發(fā)展的時代，所以教師教學的各個方面必將與信息化緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學思路，從原來的“學以致用”，轉(zhuǎn)向“用以致學”，引導學生在解決實際問題中成長為國家需要的人才，開展無邊界學習，學習可以在課堂里，也可以在課堂外，任何可以實現(xiàn)高質(zhì)量學習的地方都是學校。開放辦學，把全社會都變?yōu)閷W生成長的大課堂，教材不再是學生的全部世界，而是把世界變成了學生的教材。信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，幾年前我們處于信息時代，提倡信息技術(shù)與教學深度融合，而現(xiàn)今我們已進入智能時代，智能教育引領(lǐng)未來。我們的老師不僅要不斷提高信息技術(shù)應用能力，更要隨著新時代進步轉(zhuǎn)變教學觀念，適應時代的發(fā)展，適應學生的成長需要。

教師首先要打破傳統(tǒng)教學觀念，促進教學模式多元化。傳統(tǒng)教學在形式上就是復習舊課、組織教學、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)等。這種模式在我國教育史上舉足輕重，直到現(xiàn)在也很難顛覆這種模式，但從長遠來看，這種模式已經(jīng)不能完全適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要，更進一步說已經(jīng)成為教育的障礙。目前的高校教師都是傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)起來的，固然很難轉(zhuǎn)變教學觀念，或者說不知道如何轉(zhuǎn)變，后信息化時代更強調(diào)教師組織者的身份，如何組織學生學習、激發(fā)學生的學習興趣是關(guān)鍵。多元化的教學模式可以調(diào)動大學生的學習興趣，增強其學習成就感。

其次，后信息化時代對教師自身素養(yǎng)提出了更高的要求，這就要求教師不僅有較高的教學能力，還要知道如何利用信息化手段教學，所有教師都需要思考如何將自己的課程與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，發(fā)展線上課程，以更好地滿足學生的需要。當然，這也需要學校教學條件的配合、軟硬件的支持。

最后，在后信息化時代教師要思考每門課線上教學所占的比重是多少，如何選擇優(yōu)質(zhì)的線上資源，我們不是推崇純線上教學，而是要使用適應時代發(fā)展和學生需求的教學模式。作為高校老師要深度探究怎么上好一門課，怎么讓學生最大限度地獲得知識，怎么讓學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)去自主學習，怎么利用互聯(lián)網(wǎng)資源上課等等，這些都是放在每一位高校教育者面前的問題。

2.3"學生學習轉(zhuǎn)型路徑

學校在轉(zhuǎn)型、教師在轉(zhuǎn)型，歸根到底是學生的發(fā)展需要。信息化時代下，學習已經(jīng)突破了時空的限制，互聯(lián)網(wǎng)上有大量的共享資源，一個互聯(lián)網(wǎng)終端就可以實現(xiàn)“老師任你選，學校任你挑”，不再有專業(yè)的限制，想學什么就學什么，但是這種學習沒有直觀的反饋，沒有現(xiàn)場各種元素的刺激，這就需要學習者具備較高的自主學習能力，獲取、收集、辨別、整合網(wǎng)上信息的能力，以及“不以成敗論英雄”的自我評價能力。

首先，學生應具備較強的自主學習能力，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。沒有老師的督促，沒有成績的要求，怎么讓自己主動在互聯(lián)網(wǎng)上接受更廣泛的知識、尋找更適合自身發(fā)展的信息，這都是學生學習轉(zhuǎn)型需要具備的素質(zhì)。

其次，還要懂得如何“讀網(wǎng)”，互聯(lián)網(wǎng)上的信息錯綜復雜，如何甄別就顯得格外重要，當然這也需要老師的幫助，比如老師的信息推送，優(yōu)質(zhì)資源共享（包括MOOC、學習資料、PPT等）。

最后，每位學生都應突破專業(yè)的限制去學習，以就業(yè)或自身需求為導向，改變傳統(tǒng)的自我評價模式，不要在意橫向的比較，要重視縱向的比較，不要在意與別人的差距，而要更加關(guān)注自身的發(fā)展進步。良好的自我評價方式會顯著地影響學生的情緒，也會改變學生的認知。如果學生認為學不懂、學不會是自己本身的問題，智商的問題，把問題歸結(jié)于這一類很難改變的內(nèi)在因素上。就很容易收獲失望和痛苦，進而影響學習興趣和學習積極性。而好的學習者往往把原因歸結(jié)于外界一些可以改變的事情，例如學不懂是學習策略的問題，努力不夠的問題，這種方式能更好地保護好學習的內(nèi)在動機，讓自己不那么容易受挫。好的學習評價非常重要，因為這直接影響著動機的強弱。如果因為錯誤的歸因和評價削弱了內(nèi)在動機，那就意味著某個學習行為的終結(jié)，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

3"總結(jié)

靈活性并不是要降低教育的標準、減少教育的難度，相反是提高教育的標準、增加教育的難度，改進那些與后信息化時代不相適應的管理與監(jiān)督制度，積極探索彈性教學和學習的新模式，為向智能時代的教育教學新體系轉(zhuǎn)型做好準備。

民辦高校有著公辦院校不具備的獨特優(yōu)勢，辦學機制可以更靈活，專業(yè)和課程的設置可塑性更強，轉(zhuǎn)型發(fā)展可能會更快速。民辦高校要發(fā)揮自身辦學靈活的優(yōu)勢，根據(jù)教育教學發(fā)展和國家人才需求，及時、合理調(diào)整辦學定位及人才培養(yǎng)目標，提升教育質(zhì)量和市場競爭力，唯有如此民辦高校才能在競爭激烈的高等教育市場中贏得一席之地。

后信息化時代是線上線下混合式教學高速發(fā)展的時代，是“互聯(lián)網(wǎng)+”深度發(fā)展的時代，是向智能化時代大步邁進的時代，對于民辦高校來說是挑戰(zhàn)也是機遇。順應高等教育的發(fā)展趨勢，針對學校、教師、學生三個層面革新管理模式，從教學手段、學習方法等方面，提高教育教學的靈活性、機動性，是適應時代快速發(fā)展的需要，也是教育變革的大勢所趨。

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