摘 要：閱讀是小學語文教學中尤為重要的內容，它不僅是學生語文素養(yǎng)和未來學習的重要基石，也能幫助學生體驗美好、增長知識。通過對小學語文閱讀教學的深入思考，探討了小學語文閱讀教學的實際教學理念，提出了激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生多元思考、提高學生閱讀技巧等策略與實踐方法，旨在幫助小學語文老師提高閱讀教學效益，提高學生閱讀素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；閱讀；策略；實踐；素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0184-03

閱讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學生提高語文素養(yǎng)和推進閱讀文化的有效途徑，更是讓學生從中體驗美好的途徑。在小學語文教學中，閱讀更是其中的核心內容。為了更好地促進小學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提高，我們深入探討了小學語文閱讀教學的實際教學理念，并提出了一些可行的策略和實踐方法，以供小學語文老師借鑒和實踐。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

教師可以以生動的故事、優(yōu)秀的文學作品為載體，引導學生認識和感受文學藝術的美感，創(chuàng)設愉悅的閱讀氛圍，給學生提供閱讀的機會和空間，使其在愉悅中感受閱讀的魅力。為了更好地實現(xiàn)這一目標，我認為教師可以采用以下幾種方法：

（一）啟發(fā)學生興趣

為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以采用啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學是一種富于創(chuàng)意的教學方法，它不是直接告訴學生正確答案，而是引導學生自主思考和創(chuàng)造性思維，以此幫助學生更深入地理解知識點。在閱讀教學中，啟發(fā)式教學也同樣適用。例如，為了激發(fā)小學五年級學生的閱讀興趣，教師可以選用《將相和》這篇課文作為教材。在課前，教師可以通過講故事、說情節(jié)等方式向學生介紹小說的主要內容，引發(fā)學生的好奇心和觀察力。之后，教師可以設計一些有趣的閱讀任務，例如繁簡書寫、對對子等方式，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而更好地理解和欣賞文章的美感和趣味。此外，教師也可以采用多種形式的閱讀材料，例如動畫、漫畫等，來引導學生主動地參與閱讀活動。在課堂上，教師可以播放一些有趣的短片，或者引導學生閱讀一些精美的漫畫作品，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中感受閱讀的快樂。除了采用啟發(fā)式教學和多種形式的閱讀材料，教師還可以在課外拓展閱讀，鼓勵學生養(yǎng)成積極的閱讀習慣。例如，組織一些閱讀比賽或推薦閱讀書目，讓學生通過自己的努力和思考去探索和發(fā)現(xiàn)閱讀的美好。啟發(fā)學生閱讀興趣是小學語文教學的重要任務之一。教師需要不斷探索有效的教學方法，創(chuàng)新教學模式，從而引導學生懂得欣賞、喜愛閱讀，培養(yǎng)他們積極的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習慣。這些努力不僅將使學生在學業(yè)上取得成功，更有助于其終身發(fā)展。

（二）提供多樣化的閱讀材料

提供多樣化的閱讀材料對于激發(fā)學生的閱讀興趣和提高他們的閱讀能力非常重要。作為小學語文教師，我們需要對學生的興趣愛好進行了解并選擇合適的閱讀材料。在選擇閱讀材料時可以盡可能地選取和課程相關的書籍。例如，在教學中涉及唐詩宋詞，我們可以在多樣化的文學篇目中選取相關的名著去讓學生進一步了解和感受其中的魅力。其次，在選擇材料時，我們還應該根據(jù)學生的興趣、認知水平和個人愛好進行分層選擇，確保每個學生都能夠選到適合自己的閱讀材料。例如，對于小學低年級的學生，要選取短小精悍的童話故事、圖畫故事等富有趣味性和情感性的材料。對于小學高年級的學生，則可以適當選取一些長篇小說或傳記等更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料。此外，綜合性閱讀能力的培養(yǎng)也要嚴格考慮其中的各個方面，閱讀材料的種類和風格也要達到全面。在閱讀教學中，教師還應該多元化地展示和引導學生運用各類閱讀材料，例如，增添許多圖文并茂的圖書、引導學生接觸不同類型材料等。只有這樣才能讓學生在解決問題、掌握知識、提高表達能力等方面都得到進一步的提高。對于小學語文教師來說，提供多樣化的閱讀材料是激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生語文素養(yǎng)提高的關鍵之一。我們應該積極探索有效的教學方法和閱讀材料，讓學生在閱讀中得到樂趣，建立閱讀的信心和興趣，從而在閱讀中獲取更大的收益。反過來，學生也將相信閱讀是一個很有趣和有價值的事情。

（三）創(chuàng)設愉悅的閱讀氛圍

創(chuàng)設愉悅的閱讀氛圍是激發(fā)學生閱讀興趣和推動學生成長的有效方法。作為小學語文教師，我們應該致力于創(chuàng)造一個安靜、溫馨的閱讀環(huán)境，以引導學生建立良好的閱讀習慣。我們可以在語文課堂上設置小型閱讀角落或者“閱讀廣場”，讓學生在課余時間可以進入到這個安靜、愉悅的閱讀環(huán)境中。這些角落或廣場可以配備舒適的桌椅、舒緩的背景音樂和各類閱讀材料，讓學生可以在舒適的環(huán)境中暢享閱讀的樂趣。同時，學生也可以在這些地方進行交流、分享和閱讀心得體會等活動，進一步幫助學生陶冶情操、提高閱讀能力。我們也可以在閱讀活動中設計一些小組討論或說書活動，加強學生之間的交流互動。例如，根據(jù)學生的年齡和閱讀能力，可以讓學生分組閱讀同一本書，然后組織小組討論，分享各自的感受和理解。這樣的互動讓學生更加投入閱讀中，深入理解書籍的內涵，提升閱讀效果。教師還可以通過表揚、激勵等方式來鼓勵學生。當學生取得閱讀進步時，及時給予肯定和獎勵，讓學生感受到閱讀的樂趣和收益。這些正向激勵也能夠幫助學生逐漸建立自信心，對閱讀更加有動力和熱情。創(chuàng)設愉悅的閱讀氛圍對于學生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的提升都有非常積極的作用。作為小學語文教師，我們需要不斷探索有效的方法和策略，提高學生的閱讀體驗，讓閱讀成為一項有趣和有價值的事情。這樣，學生不僅會取得閱讀上的成果，同時也能培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從而更好地為其未來的學習和生活打下堅實的基礎。教師可以通過啟發(fā)學生興趣、提供多樣化的閱讀材料和創(chuàng)設愉悅的閱讀氛圍等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。閱讀作為學生語文學習的重要一環(huán)，對于他們的成長和發(fā)展至關重要，對于一名小學語文老師來說更是應該扮演著重要角色，引領學生走進閱讀的門戶。

二、培養(yǎng)學生多元思考

隨著信息時代的快速發(fā)展，培養(yǎng)學生多元思考已成為現(xiàn)代教育的重要目標之一。作為小學語文教育的基礎，教師能夠通過小說、詩歌、故事等文學作品激發(fā)學生的好奇心和探究欲，進而促使學生的多元思考和獨立思辨能力得到進一步的提高。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以從以下幾個方面進行：

（一）引導學生深入閱讀并領會文本的情感和深層含義

為了培養(yǎng)學生多元思考能力，教師需要通過引導學生深入閱讀，并領悟文本的情感和深層含義。在小學語文教育中，我們可以通過教學五年級下冊《景陽岡》來實現(xiàn)這一目標。這篇課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。武松的故事表現(xiàn)出文本深刻的人物形象，與情節(jié)發(fā)展相結合，是學生學習多元思考的好素材。在閱讀《景陽岡》的過程中，我們可以采取多種策略來引導學生深入閱讀和理解文本的情感和深層含義。為了讓學生更深入地了解文本中的情節(jié)和人物，我們可以引導學生一遍遍地閱讀，讓他們更加深入理解故事發(fā)展的過程。其次，為了幫助學生更好地領悟文本的情感內涵，我們可以引導學生分析具體的人物關系、細節(jié)描寫和情感表達等方面，從而讓學生更深入地理解文本的含義和主題。例如，在教學中，教師可以引導學生分析武松與猛虎的搏斗過程，讓學生感受武松的勇氣和機智，從而領悟到文本所傳達的英雄主義精神。我們還可以通過提出一些開放性問題和思考題目，引導學生從多個角度去分析文本內容，并自行思考和解決問題，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。例如，我們可以提出以下問題：武松為什么要上景陽岡？他在搏斗過程中表現(xiàn)出來的機智和勇氣來自何處？學生可以在閱讀過程中充分思考這些問題，從不同角度去解讀和理解文本。引導學生深入閱讀并領會文本的情感和深層含義是非常重要的，教師可以采用多種策略來幫助學生深入領悟文本內涵，增強學生的多元思考能力和分析能力。

（二）采用學生參與的方法，鼓勵學生獨立思考和創(chuàng)造性思維

鼓勵學生參與課堂討論和互動不僅能夠增強學生對于課堂的參與度，同時能夠培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)造性思維能力。教師可以通過在課堂上引導學生自主提出問題、創(chuàng)造性地思考和探究問題等方式，幫助學生掌握一定的分析和解決問題的能力。例如，教師可以通過讓學生分組討論、小組展示等方式，引導學生深入剖析課堂中的問題。教師可以通過鼓勵學生自主提問、分享自己的看法、提出自己的觀點等方式，激勵學生表達自己的想法并促進課堂互動。

（三）利用拓展性閱讀促進學生的多元思考

通過閱讀多種類型的書籍、各種文化的經(jīng)典作品以及不同作者的文章，鼓勵學生聯(lián)想、引導學生自主思考，讓學生從不同的思考角度看待同一個問題，進而培養(yǎng)多元化的思考能力。例如，在閱讀感性散文的過程中，引導學生聯(lián)想、想象、感受，并與自己密切相關的生活情感進行聯(lián)系和對比；在閱讀科技或創(chuàng)新類的文章時，則需要鼓勵學生思考、剖析、評價，通過實地調查、互動交流等方式深挖其背后的原理和成因。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)技術提高學生的參與度和課堂效果

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，教師可以通過電子閱讀平臺、網(wǎng)絡學習資源、在線教育平臺等方式，讓學生更加開放式地進行討論和思考問題，同時利用多媒體課件、互動游戲、數(shù)字化教學工具等方式，讓學生更有興趣地學習。例如，教師可以用一些生動形象的動畫片或游戲來幫助學生更好地理解抽象概念，或是引用一些有趣的例子和數(shù)據(jù)，使學生更容易地記憶和理解教材內容。培養(yǎng)學生多元思考能力是小學語文教學中的一項重要任務，教師需要通過多種教學方法和手段，幫助學生加深對于文本內涵的理解，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造性思維能力，讓學生在生活中更加全面地運用自己的思維能力。

三、提高學生閱讀技巧

提高學生閱讀技巧已經(jīng)成為小學語文教學的重要目標之一。通過適當難度的材料、科學合理的閱讀方法和技巧以及精心的閱讀指導等手段，可以讓學生快速掌握多個閱讀技巧，提高學生對語言邏輯和表達方式的理解和應用能力。

（一）選材要有針對性

選材是提高學生閱讀技巧的第一步，需要考慮到學生的閱讀興趣和閱讀能力。適用于小學學生，教師可以根據(jù)學生的閱讀水平和興趣選用適當難度的材料，如《紅樓夢》《水滸傳》等經(jīng)典文本，以更有針對性地幫助學生提高閱讀技巧。

（二）科學合理的閱讀方法和技巧要落地生根

在教學過程中，教師需了解學生的閱讀水平，根據(jù)實際情況采用針對性的閱讀方法和技巧，切忌教條?？梢栽谡n堂教學或課后輔導中幫助學生掌握不同的閱讀技巧，例如理解難句的技巧、提高文字間邏輯關聯(lián)分析能力等。此外，適當提高閱讀材料的難度，加強對學生的激勵和引導，有意識地引導學生探索、發(fā)掘文章深意，從而不斷鞏固閱讀技巧。

（三）閱讀指導要注重個性化

教師應根據(jù)學生的閱讀水平、閱讀能力和個性化需求，制定有針對性的閱讀指導計劃。推薦一些閱讀工具和平臺，讓學生結合本身的閱讀習慣，借助網(wǎng)絡工具或專業(yè)工具對生疏詞匯進行解析與學習；引導學生通過分階段、逐層推進的方式逐漸理解和領會文章的深意；在運用語言鑒賞時，可以通過語文名著等經(jīng)典文本，鼓勵學生以自己的理解和思考為前提，進行獨立乃至創(chuàng)造性思考。

（四）引導學生善于運用互聯(lián)網(wǎng)工具

隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為一個所有人都廣泛運用的資料獲取平臺。在小學語文教學中，教師可以引導學生充分利用電子辭典、在線翻譯等工具，搜尋文獻資料，增強學生的信息分析和技術運用能力。要提高學生閱讀技巧，教師需以學生為中心，采用多種科學有效的教學方法。教師應根據(jù)學生的實際情況和需求，采用適當難度的材料，采取科學合理的閱讀方法和技巧，注重個性化的閱讀指導，并引導學生善于運用互聯(lián)網(wǎng)工具。通過這些方法，教師可以顯著提高學生的閱讀技巧，培養(yǎng)學生的語言邏輯和表達能力，幫助學生在未來的學習和工作中更好地應對挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自己的發(fā)展價值。

綜上所述，小學語文閱讀教學的成果直接關系到學生今后的學習成績和心理健康。良好的教學策略和實踐方法不僅有助于促進學生的閱讀技巧提高和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也有助于學生的情感發(fā)展和人生素養(yǎng)的提高。閱讀是一種美好、愉悅的體驗，希望小學語文老師可以從實際教學出發(fā)，加強教學策略和實踐方法的實踐探索，讓閱讀真正幫助學生更好地成長和發(fā)展。

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