摘 要：養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是兒童健康成長的重要基礎(chǔ)。因此，習(xí)慣養(yǎng)成教育是幼小銜接教育的重要內(nèi)容，如何在幼小銜接教育過程中有效引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣是現(xiàn)階段教師重點思考的問題?；诖?，本文在簡要闡述幼小銜接教育重要性的基礎(chǔ)上，對幼小銜接教育中兒童生活習(xí)慣、作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方式進(jìn)行深入探討，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；兒童；習(xí)慣養(yǎng)成教育

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0175-03

*本文系莆田市秀嶼區(qū)教育科學(xué)2022年課堂：“課題名稱 幼小銜接教育中兒童習(xí)慣養(yǎng)成的實踐研究 （課題編號XYKT2022103）” 研究成果之一。

習(xí)慣成就未來，良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣不僅是兒童快速適應(yīng)小學(xué)教育模式的重要基礎(chǔ)，也會對兒童未來的成長發(fā)展起到持續(xù)性、決定性的影響。因此，為更好地幫助兒童完成幼兒園教育向小學(xué)教育的過渡，使其能夠快速適應(yīng)小學(xué)教育模式并展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力，有必要進(jìn)一步提高對幼小銜接教育中兒童習(xí)慣養(yǎng)成教育的重視度，探究行之有效的習(xí)慣培養(yǎng)策略。

一、幼小銜接在兒童教育中的重要性

幼小銜接指的是幼兒園教育向小學(xué)教育過渡的一個特殊階段。此階段意味著，兒童即將結(jié)束以保育教育、啟蒙教育為主的幼兒園學(xué)習(xí)階段，準(zhǔn)備進(jìn)入以系統(tǒng)性課程教育和正規(guī)化教育管理為主要特征的小學(xué)學(xué)習(xí)階段。由于小學(xué)教育相比于幼兒園教育，會在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、課程體系等方面發(fā)生明顯的變化，為最大限度降低這種變化對兒童心理的不利影響，幫助兒童在最短的時間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)教育模式，幼兒園會根據(jù)小學(xué)教育階段的要求和特征，開展一系列有助于課程過渡、心理過渡、習(xí)慣養(yǎng)成的教育活動，這便是幼小銜接教育的核心內(nèi)容。

綜上可以看出，幼小銜接是兒童教育中一個極為重要的環(huán)節(jié)，做好此環(huán)節(jié)教育工作的價值，不僅體現(xiàn)在為兒童步入小學(xué)學(xué)習(xí)階段奠定良好的基礎(chǔ)，更在于通過此階段心理、習(xí)慣等層面教育工作的開展，引導(dǎo)兒童形成健康的心理及良好的行為習(xí)慣，從而為其今后的成長發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)[1]。

二、幼小銜接教育中如何培養(yǎng)兒童生活習(xí)慣

（一）培養(yǎng)兒童規(guī)律作息

雖然幼兒園教育階段對兒童的作息規(guī)律具有一定的要求，如入園時間、午睡時間、戶外活動時間等。但從實際情況來看，受多種因素的影響，仍有一些兒童存在作息時間不規(guī)律的問題。如早上賴床不起導(dǎo)致入園遲到、午睡時間不睡覺而在下午上課的時候睡覺等。而小學(xué)教育階段，教學(xué)安排系統(tǒng)有序，教學(xué)管理正規(guī)嚴(yán)格，對上學(xué)時間、課堂教學(xué)時間、課間休息時間具有細(xì)致的規(guī)定，若兒童進(jìn)入小學(xué)前作息不規(guī)律，進(jìn)入小學(xué)后則很難快速適應(yīng)新的教學(xué)模式，容易出現(xiàn)頻繁遲到、上課瞌睡等問題，從而影響學(xué)習(xí)效果。為避免上述問題的發(fā)生，就需要幼兒園在進(jìn)行幼小銜接教育時，通過適宜的方法來培養(yǎng)兒童養(yǎng)成規(guī)律的作息習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)兒童生活自理

小學(xué)教育階段對兒童的自理能力提出了更高的要求，在學(xué)校很多工作都需要兒童自己去完成，因此，生活自理能力培養(yǎng)是幼小銜接階段習(xí)慣養(yǎng)成教育的一個重要內(nèi)容。對此，幼兒園應(yīng)在傳統(tǒng)生活自理能力培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)學(xué)習(xí)生活的內(nèi)容和特征，對大班兒童開展針對性的生活自理能力培養(yǎng)工作，以便其能夠在進(jìn)入小學(xué)前，掌握必要的自理能力，從而更快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

例如，小學(xué)教育階段要求學(xué)生能夠在每天上學(xué)前自主準(zhǔn)備好當(dāng)天上課要用的課本及學(xué)習(xí)用品，而幼兒園教育階段則沒有這方面要求。針對這一差別，為使兒童在進(jìn)入小學(xué)前能夠掌握正確準(zhǔn)備教材和學(xué)習(xí)用品的自理能力，教師可在幼小銜接階段，通過以下方式來培養(yǎng)大班兒童這方面的自理能力。

首先，為大班兒童播放展示小學(xué)生課前準(zhǔn)備工作的視頻片段，讓兒童了解到，這是成為一名合格小學(xué)生的必要能力。其次，結(jié)合大班課程安排，提出如下思考問題，“針對明天的《我的自畫像》學(xué)習(xí)活動，你認(rèn)為會用到哪些學(xué)習(xí)用品？”“若要求自帶學(xué)習(xí)用品，你會準(zhǔn)備什么？”以此培養(yǎng)兒童分析課程內(nèi)容、思考相關(guān)物品的能力，為后續(xù)的自理能力培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。最后，布置“獨立完成學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備工作”家庭任務(wù)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行能力實踐。通過上述習(xí)慣養(yǎng)成教育活動的持續(xù)性開展，使大班兒童逐步養(yǎng)成能夠獨立完成學(xué)習(xí)用品準(zhǔn)備的自理能力，以便更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活[2]。

三、幼小銜接教育中培養(yǎng)兒童行為習(xí)慣

（一）培養(yǎng)兒童的時間觀念

小學(xué)學(xué)習(xí)階段對兒童的自我管理能力提出了更高的要求，很多學(xué)習(xí)活動都需要兒童自己進(jìn)行合理安排，如需要花費多長時間寫作業(yè)、每天可以玩耍多長時間、每天幾點出門不會遲到等。想要確保這些學(xué)習(xí)活動規(guī)劃安排的合理性與可行性，就必須要有良好的時間觀念，因此，為保證兒童進(jìn)入小學(xué)后能夠科學(xué)合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)生活作息時間，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)幼小銜接階段兒童時間觀念的培養(yǎng)。具體教學(xué)過程中，教師可從以下兩個方面著手，來培養(yǎng)大班兒童的時間。

首先，引導(dǎo)兒童感受時間概念。感知“時間”的存在是培養(yǎng)時間觀念的基礎(chǔ)，但“時間”是一個抽象化的概念，大班兒童很難準(zhǔn)確、深刻地理解“時間”的概念。對此，教師可通過以下方法，來引導(dǎo)大班兒童感受“時間”的存在和概念：拿出1個鬧鐘，設(shè)定1分鐘的倒計時，在開始計時的同時，讓兒童在紙上寫下重復(fù)書寫“木”字，當(dāng)鬧鈴響起后，讓兒童查數(shù)自己一共寫了多少個“木”字。以這種方式讓兒童通過親身體驗，來感受“1分鐘”有多久，從而對“時間”形成初步的感知。當(dāng)兒童對“1分鐘”形成一定的感知后，教師可結(jié)合小學(xué)教育階段的某些時間安排，來深化兒童對“時間”的理解。如根據(jù)小學(xué)“課間休息十分鐘”的規(guī)定，讓兒童說說自己在十分鐘內(nèi)可以完成哪些事。這樣當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)后，便會對“課間十分鐘”形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，并能夠根據(jù)個人需求合理利用這部分時間。

其次，培養(yǎng)兒童守時意識?！笆貢r”是良好時間觀念的重要標(biāo)志，而在小學(xué)教育階段，對上學(xué)、上課、下課、放學(xué)等時間節(jié)點的要求非常嚴(yán)格。因此，在有效銜接階段應(yīng)加強(qiáng)兒童守時意識的培養(yǎng)。例如，教師可在教室或活動區(qū)域設(shè)置鬧鐘，以此模擬小學(xué)校中的“上課鈴”，然后，利用鬧鐘對大班一日學(xué)習(xí)活動中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行時間限定，并要求兒童盡可能在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的活動內(nèi)容。以美術(shù)活動課《我的名片》為例，教師可將鬧鐘設(shè)定為倒計時“30分鐘”并要求兒童在鬧鈴響起前完成“名片”的繪制，長此以往，兒童便會逐漸形成守時的意識[3]。

（二）培養(yǎng)兒童的傾聽習(xí)慣

幼兒園教育階段的教學(xué)工作，多以群體活動形式為主，教學(xué)過程中師生之間、同伴之間可以隨時進(jìn)行交流。而小學(xué)教育階段，教學(xué)形式主要為正規(guī)化的課堂教學(xué)，只有在教師的組織或許可下才能夠進(jìn)行交流，這就要求兒童在進(jìn)入小學(xué)后具備更好的傾聽能力，能夠做到課上認(rèn)真聽講。因此，傾聽習(xí)慣培養(yǎng)也是幼小銜接習(xí)慣養(yǎng)成教育的一個重點內(nèi)容。

考慮到小學(xué)課堂教學(xué)要求學(xué)生“認(rèn)真聽并積極思考”，幼兒園可在幼小銜接階段，通過《猜猜我的電話號碼》游戲活動來針對性地培養(yǎng)大班兒童的聆聽習(xí)慣。即先由教師口述多道算術(shù)題，然后隨機(jī)選擇一名兒童說出由這些算術(shù)題答案組成的“電話號碼”，接著，以2人為一組，效仿老師的方法相互出題。通過上述游戲化的訓(xùn)練方式，不僅能夠提高學(xué)生傾聽對方表述時的專注度，還能夠培養(yǎng)兒童“邊聽邊想”的能力。

四、幼小銜接教育中培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）培養(yǎng)兒童的觀察習(xí)慣

小學(xué)教育階段，很多知識是需要通過悉心觀察來獲取的，如：數(shù)學(xué)課程中對幾何圖形特征的觀察等。因此，培養(yǎng)兒童的觀察習(xí)慣也是幼小銜接階段習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容?？紤]到小學(xué)階段，在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時，需要觀察力和記憶力的緊密配合，幼兒園教師可在幼小銜接階段對大班兒童開展如下的觀察習(xí)慣培養(yǎng)活動：

1.寫觀察日記。要求大班兒童每天用文字或圖畫的方式，記錄下當(dāng)天自己看到并留下深刻印象的一個物體或事件，要求盡可能細(xì)致地描述或展現(xiàn)該事物的特征或細(xì)節(jié)，以此在提高兒童觀察能力的同時，使其逐漸養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣。

2.定期開展觀察記憶類游戲。如根據(jù)兒童接受能力準(zhǔn)備5～10個紙杯，在紙杯底部標(biāo)注數(shù)字，讓兒童根據(jù)教師指令將紙杯疊起來。如“5347”，兒童根據(jù)教師說的話進(jìn)行記憶并尋找相應(yīng)數(shù)字的紙杯，將其疊在一起，鍛煉記憶力和觀察力[4]。

（二）培養(yǎng)兒童的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

相較于幼兒園教育階段，小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度顯著提升，因此對兒童的自主學(xué)習(xí)意識和能力提出了更高的要求。鑒于此，在幼小銜接階段，幼兒園教師應(yīng)更加側(cè)重大班兒童自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

例如，利用自主探究性的學(xué)習(xí)模式替代傳統(tǒng)的教師引導(dǎo)性學(xué)習(xí)模式。以《金老爺買種》繪本故事教學(xué)為例。課上教師可先讓兒童自主閱讀繪本，以小組討論的方式總結(jié)繪本故事內(nèi)容及從中體會到的道理。然后，以“時間”為自主學(xué)習(xí)主題，給孩子分配自學(xué)任務(wù)。如收集與“時間”有關(guān)的故事，學(xué)習(xí)制訂一個時間規(guī)劃表等，通過這種方式，逐漸引導(dǎo)兒童形成“結(jié)合課上內(nèi)容進(jìn)行課下拓展學(xué)習(xí)”的意識，從而提升學(xué)習(xí)的主動性，以便更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（三）培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣

進(jìn)入小學(xué)后，兒童便會接觸到系統(tǒng)化的語文學(xué)科教學(xué)。而在語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中閱讀能力和習(xí)慣是極為重要的，其對于學(xué)生在文字、知識的理解和積累方面發(fā)揮著重要作用。因此，在幼小銜接階段，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的基本要求，對大班兒童的閱讀習(xí)慣進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)。培養(yǎng)過程中應(yīng)注重以下兩個要點的把控：

1.傳授正確的閱讀方法。即教師應(yīng)適當(dāng)引入小學(xué)語文教學(xué)中的某些閱讀方法。如引導(dǎo)兒童掌握正確的閱讀順序，指導(dǎo)兒童拿到某繪本或文章時，應(yīng)先看題目明確文章主題，再結(jié)合題目逐頁閱讀。還要引導(dǎo)兒童掌握科學(xué)的閱讀方法，即先瀏覽一遍文章，了解文章大概內(nèi)容并圈畫出不認(rèn)識的字詞，然后帶著問題再次細(xì)讀文章，加深對文章的理解同時，通過同伴交流或詢問父母的方式解決不懂的字詞。

2.激發(fā)兒童閱讀興趣?？山梃b小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)方法，引導(dǎo)兒童圍繞某個主題或個人興趣，進(jìn)行相關(guān)文章或繪本的閱讀，使兒童體會到閱讀的樂趣，從而愛上閱讀，自主養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）培養(yǎng)兒童的書寫習(xí)慣

幼兒園教育階段和小學(xué)教育階段對于兒童書寫能力的要求存在明顯差別。前者通常僅要求小朋友會寫自己的名字及阿拉伯?dāng)?shù)字，對簡單漢字的書寫并沒有強(qiáng)制性的要求。進(jìn)入小學(xué)后，則會將書寫能力作為語文學(xué)科教學(xué)的一項重要內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的培養(yǎng)，不僅書寫量明顯增多，而且對書寫的過程和結(jié)果均提出了一定的要求。鑒于此，為幫助兒童更好地適應(yīng)上述教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在幼小銜接階段，加強(qiáng)兒童書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。基于對小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的分析了解，在幼小銜接階段，兒童教師可從以下層面入手來培養(yǎng)大班兒童的書寫習(xí)慣。

1.書寫興趣的培養(yǎng)。讓兒童快速適應(yīng)小學(xué)教育階段漢字書寫量的最佳方式，便是激發(fā)兒童的書寫興趣，使其能夠體會到漢字書寫的樂趣，使其不會對突然增加的書寫學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生抵觸、恐懼心理。對此，教師可基于兒童興趣特征，通過“故事引導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)”的方式來激發(fā)兒童的漢字學(xué)習(xí)和書寫興趣。例如，教師可先向兒童講述“后羿射日”這則神話故事，利用精彩的故事內(nèi)容調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣。講完故事后，教師可將故事中頻繁出現(xiàn)的“日”字作為漢字書寫教學(xué)的內(nèi)容。通過展示圖片或多媒體動畫的方式，讓兒童了解“日”字最初的樣子以及變化過程。趣味化、動態(tài)化的過程能夠充分激發(fā)兒童對“日”字的學(xué)習(xí)興趣，此時，教師便可結(jié)合教學(xué)資源帶領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)“日”字的書寫方法。在完成上述活動后，教師還可以布置“與爸爸媽媽一同了解漢字的變化并學(xué)會書寫1～2個漢字”家庭作業(yè)，引導(dǎo)其在課后主動進(jìn)行漢字書寫學(xué)習(xí)，通過趣味活動培養(yǎng)兒童的書寫興趣。

2.書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。如通過繪畫樣式的練習(xí)，滲透筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等小學(xué)語文識字教學(xué)的基本知識，幫助兒童掌握書寫技能，為兒童進(jìn)入小學(xué)教育階段后，正式學(xué)習(xí)漢字書寫奠定基礎(chǔ)。同時，培養(yǎng)正確的書寫姿勢也是書寫習(xí)慣培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師可以利用《寫字歌》這種深受兒童喜愛的方式引導(dǎo)兒童掌握正確的書寫姿勢。

五、結(jié)語

綜上所述，習(xí)慣養(yǎng)成教育是幼小銜接教育的重要組成部分。做好此項教育工作不僅有助于兒童由幼兒園教育向小學(xué)教育的過渡，幫助其更快地適應(yīng)小學(xué)教育模式，還可以為兒童未來的成長和發(fā)展奠定良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。鑒于此，現(xiàn)代教育理念下，幼兒園應(yīng)進(jìn)一步重視幼小銜接階段習(xí)慣養(yǎng)成教育的開展，切實做好生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教育工作。

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