摘 要：陶行知作為我國(guó)著名的教育學(xué)家，其傳統(tǒng)的教育理念、教育方式都能為現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展提供重要的理論支撐與理論指導(dǎo)?；谔招兄枷氲挠變航逃罨軌驇椭變涸谟變簣@接受教育的過程中樹立獨(dú)立的人格，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、全面化發(fā)展?；谔招兄枷氲挠變航虒W(xué)生活化的路徑研究，在近年來也逐漸成為專家學(xué)者、幼兒園、幼兒教師關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：陶行知；幼兒；教育生活化；路徑

【中圖分類號(hào)】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）22-0172-03

幼兒園教育生活化是有關(guān)情景教學(xué)的雛形，在幼兒園學(xué)前教育啟蒙階段融入生活化教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒完成在未來情景教學(xué)中的鋪墊。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)生活化探索中，暴露出了幼兒園教學(xué)中的一些問題。本文根據(jù)資料查閱，以幼兒園教育生活化為目標(biāo)，分析在推行教學(xué)活動(dòng)生活化過程中的問題并以此進(jìn)行分析，旨在徹底落實(shí)幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化策略的落實(shí)，為幼兒未來步入學(xué)校后更好地適應(yīng)數(shù)字化和信息化的情景教學(xué)模式做出鋪墊。

一、教育生活化基本概念

（一）基本概念

幼兒教育的生活化是指在設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施幼兒教育時(shí)，要把幼兒教育與幼兒的日常生活、幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使幼兒在一日生活中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面和諧發(fā)展[1]。

（二）生活化基本原則

生活化的基本原則主要集中于四點(diǎn)，分別為目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法。①目標(biāo)：重視幼兒能夠獨(dú)立思考的思維能力、自行實(shí)際動(dòng)手的操作能力、幼兒的交流合作能力。②內(nèi)容：內(nèi)容上要貼合幼兒的實(shí)際生活，能夠吸引到幼兒的注意；在內(nèi)容的安排上從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合幼兒實(shí)際發(fā)展的心理狀態(tài)。③途徑：途徑上強(qiáng)調(diào)多元化，強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)、生活中充分發(fā)揮主體地位。④方法：根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展的需要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容。

二、目前幼兒教育生活化存在的不足

（一）師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量不佳

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師是陪伴孩子生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的“第二個(gè)家長(zhǎng)”。幼兒園教學(xué)更是在整個(gè)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中極其重要的一段時(shí)期，幼兒園的幼兒都是剛剛接觸到集體生活的幼兒，他們能否快速適應(yīng)集體生活、養(yǎng)成良好的作息規(guī)律的關(guān)鍵取決于幼兒教師的綜合素質(zhì)條件[2]。因此，幼兒教師的專業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)態(tài)度直接決定了幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化的進(jìn)程。多數(shù)幼兒園在近年來在推行幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化的進(jìn)程中都出現(xiàn)了不同程度上的“青黃不接”：具有相應(yīng)理論教學(xué)知識(shí)的年輕教師群體因沒有充分的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，心有余而力不足，在教學(xué)活動(dòng)生活化中常常出現(xiàn)一些或大或小的問題；而有部分具備了相應(yīng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)于新興教學(xué)模式的相關(guān)理論知識(shí)并沒有充分了解，甚至有小部分教師會(huì)出現(xiàn)抵觸心理，繼續(xù)保持傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)模式。在這種教學(xué)氛圍中，幼兒無法享受到信息化和數(shù)字化時(shí)代帶來的福利，為未來幼兒步入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)留下了隱患。

（二）教學(xué)用具陳舊，教學(xué)活動(dòng)局限

幼兒園是大多數(shù)孩子第一個(gè)長(zhǎng)期生活學(xué)習(xí)的學(xué)校環(huán)境，而家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園學(xué)習(xí)，園方自然要承擔(dān)起對(duì)這些幼兒的健康和安全進(jìn)行保護(hù)的責(zé)任和義務(wù)。處于幼兒園的幼兒他們的身心素質(zhì)均處于萌芽階段，并不具有成熟的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力，所以這就對(duì)幼兒園的設(shè)施安全和教學(xué)環(huán)境安全有著較高的要求[3]。幼兒園設(shè)施老舊、安全隱患都是對(duì)幼兒生活學(xué)習(xí)安全造成威脅的外界因素，這是幼兒園對(duì)幼兒安全極其不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化進(jìn)行前提下，必須將這些教育安全隱患消除，給幼兒的成長(zhǎng)搭建一個(gè)安全有趣的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）教學(xué)模式呆板，教學(xué)效果較差

幼兒園教學(xué)生活化的關(guān)鍵在于趨近于日常生活，這種教學(xué)模式存在一定的靈活性，需要幼兒教師通過結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的喜好和性格特點(diǎn)不斷地進(jìn)行調(diào)整。像是每周進(jìn)行一到兩次的集體實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，多數(shù)都是由幼兒教師在進(jìn)行設(shè)定，但幼兒教師受自身專業(yè)素質(zhì)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，有時(shí)所制訂的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容超出了幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中感受到了一定的難度，減弱了幼兒對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣和熱情。

（四）小學(xué)化問題嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜

部分幼兒園的教育過于小學(xué)化，并沒有設(shè)置趣味化、全面化、啟蒙化、活動(dòng)化以及生活化的教學(xué)內(nèi)容，忽視了幼兒興趣的發(fā)展，在違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上，將幼兒當(dāng)成小學(xué)生來教育，提前教授他們小學(xué)知識(shí)，在幼兒園中設(shè)置閱讀、寫作以及算術(shù)課程，讓幼兒過早地接觸小學(xué)課程與小學(xué)課程訓(xùn)練，不僅不利于幼兒的身心健康發(fā)展，還會(huì)影響幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。游戲作為幼兒園教育最主要的方式之一，但部分幼兒園為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)之后小學(xué)生活，并沒有開展生活化教學(xué)，也極少的設(shè)置游戲活動(dòng)，給予幼兒歡快玩耍，釋放天性的時(shí)間與空間，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，而是設(shè)置完全小學(xué)化的教學(xué)形式，讓幼兒通過刻板的問答訓(xùn)練，在缺少游戲教學(xué)工具，缺少色彩圖案的基礎(chǔ)之上，為幼兒布置一大堆的練習(xí)作業(yè)，要求幼兒對(duì)老師絕對(duì)的服從，在課堂中認(rèn)真的端坐，不能打鬧玩耍，壓抑了孩子的天性，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，小學(xué)化問題過于嚴(yán)重，幼兒在揠苗助長(zhǎng)的過程之中，性格容易內(nèi)向，容易產(chǎn)生一系列的心理問題，不僅不利于幼小銜接的發(fā)展，而且很容易讓幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生恐懼之情，幼兒不愿意，也不會(huì)主動(dòng)的進(jìn)入小學(xué)生活，在小學(xué)階段取得良好的成績(jī)。另外，幼兒園生活化教學(xué)與游戲化教學(xué)的缺失，也可能導(dǎo)致幼兒無法養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒在極端壓抑的環(huán)境之中，很容易產(chǎn)生逆反心理。

三、基于陶行知思想的幼兒教育生活化路徑研究

（一）運(yùn)用生活化指導(dǎo)理念，創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境

在陶行知的生活教育理論中，他強(qiáng)調(diào)了“生活即教育”，他認(rèn)為生活是一切教育的源頭，也是開展教育的根本目的——為了獲得更好的生活。因此，在開展幼兒教育活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)睦蒙罨笇?dǎo)理念幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)幼兒能夠更好的適應(yīng)于現(xiàn)實(shí)的家庭生活與幼兒園生活之中。安全健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒心理健康成長(zhǎng)起到積極的導(dǎo)向作用，為幼兒的童年留下一段美好的回憶。同時(shí)，幼兒園安全健康的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境是幼兒園對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的一種體現(xiàn)。在保證幼兒身體健康安全的前提下，引導(dǎo)幼兒更快地融入到集體生活中，在安全健康的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)幼兒集體綜合素質(zhì)的初步全面提升。根據(jù)生活化的內(nèi)容原則，幼兒園要根據(jù)幼兒愛玩好動(dòng)、對(duì)新鮮事物充滿好奇的心理素質(zhì)為幼兒搭建一個(gè)屬于他們這個(gè)年齡段的常規(guī)教學(xué)環(huán)境。對(duì)幼兒生活環(huán)境中的設(shè)施進(jìn)行相應(yīng)的檢查、維護(hù)和保養(yǎng)；對(duì)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)設(shè)施結(jié)合當(dāng)前促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)和情景教學(xué)的背景進(jìn)行升級(jí)和更換；對(duì)幼兒娛樂活動(dòng)環(huán)境中的娛樂設(shè)施、用具進(jìn)行檢查、維護(hù)，保障幼兒在園內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的安全性。比如，為了讓幼兒養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以設(shè)置生活化的教學(xué)環(huán)境。教師可以與幼兒一起設(shè)定生活小規(guī)則，幼兒需要在吃完飯之后收拾自己的碗筷，將需要將自己玩過的玩具放回玩具區(qū)，在閱讀書籍時(shí)，不能亂撕亂涂亂畫，要好好的重視保管書籍，在看完書之后要將書籍放回書籍區(qū)。教師要觀察幼兒的行為是否符合規(guī)則，對(duì)遵守規(guī)則的幼兒，進(jìn)行表揚(yáng)并發(fā)放小紅花。幼兒在教師積極的引導(dǎo)之下，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

（二）多方合作聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造濃厚生活化的氛圍

在陶行知所推崇的教育理念中，陶先生明確指出教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從生活中找到教學(xué)的方法與教育技巧，在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)中挖掘出教育價(jià)值，在不斷延伸的過程中增加幼兒接受教育教學(xué)的空間。幼兒的生活化不僅是要與教師逐漸相處生活化，教師更要想辦法通過多方合作聯(lián)動(dòng)的方式，幫助幼兒適應(yīng)自己所在的團(tuán)體活動(dòng)中，使得幼兒認(rèn)可社交性活動(dòng)也是一種適應(yīng)生活化的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)氛圍現(xiàn)狀，幼兒園教師要從幼兒的心理發(fā)育程度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)環(huán)境的不斷完善，為幼兒集體營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，通過潛在的條件去幫助幼兒更好地適應(yīng)生活化教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行教學(xué)氛圍構(gòu)建過程中，幼兒教師要關(guān)注幼兒集體的興趣愛好、行為習(xí)慣和整體氛圍，因人制宜地發(fā)揮自身在班集體中的引導(dǎo)作用。例如，幼兒教師在剛剛接手一個(gè)新的班級(jí)集體時(shí)，可以通過一小段時(shí)間的觀察，將一些性格特點(diǎn)、行為愛好較為相同的幼兒分成不同的小組，讓他們?cè)谛碌沫h(huán)境中先有一個(gè)自己較為熟悉的小團(tuán)體，后續(xù)再根據(jù)他們彼此之間關(guān)系的貼近不斷地進(jìn)行調(diào)整，漸漸地將他們從個(gè)人生活習(xí)慣轉(zhuǎn)移到集體生活中，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)安排做出鋪墊[4]。

（三）調(diào)整教師隊(duì)伍建設(shè)，建立合理師資構(gòu)架

陶行知的教育理念認(rèn)為，就幼兒的教育工作來說，由于幼兒教師本身并不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷，因此需要幼兒教師必須提高自我水平，不斷進(jìn)行自我探索與延伸，提升自身的教學(xué)能力。從幼兒教師的整體發(fā)展而言，幼兒園必須調(diào)整教師隊(duì)伍建設(shè)，建立合理的師資構(gòu)架，以確保能夠正常且高效的開展幼兒教育教學(xué)工作。教師是幼兒園教育活動(dòng)中的絕對(duì)核心，是孩子們?cè)谟變簣@時(shí)期的“家長(zhǎng)”，一名合格的教師對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著積極的領(lǐng)導(dǎo)促進(jìn)作用，所以幼兒園園方一定要著重調(diào)整師資力量的結(jié)構(gòu)框架。一名合格的幼兒教師要有著科學(xué)創(chuàng)新的思想特點(diǎn)，不會(huì)被傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式所束縛，并可以將創(chuàng)新的思維應(yīng)用到幼兒教學(xué)中。幼兒園可以將園內(nèi)的教師進(jìn)行重新規(guī)整，以老帶新，讓具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師去指導(dǎo)新進(jìn)的年輕教師，同時(shí)年輕教師可以根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)技能，幫助具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師結(jié)合幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化的相關(guān)要求去改進(jìn)教學(xué)方式。在這種相互促進(jìn)的幼兒師資力量搭配下，徹底摒棄傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)思想，將幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化的教學(xué)理念重新確立[5]。另外，幼兒園還要定期的安排教師的進(jìn)修培訓(xùn)，要求教師在參與培訓(xùn)的過程中，向?qū)＜一蛘邇?yōu)秀幼兒教師進(jìn)行請(qǐng)教，不斷提升自己的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。另外，幼兒園還要對(duì)專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力較強(qiáng)的幼兒教師給予鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)專業(yè)能力較差的教師予以懲罰，以獎(jiǎng)懲制度管理教師，以促進(jìn)教師自我提升。

（四）樹立正確的幼兒教育觀念，重視生活游戲化活動(dòng)的開展

面對(duì)幼兒園教育小學(xué)化的問題，幼兒園需要深入地了解幼兒園教育小學(xué)化，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展所產(chǎn)生的危害。幼兒在不同的階段，其身心健康有著不同的發(fā)展規(guī)律，幼兒園小學(xué)化是違背幼兒身心發(fā)展特征的，不利于幼兒潛能發(fā)展。在幼兒園中，需要設(shè)定生活化教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣。為了讓幼兒更加主動(dòng)地參與生活化教學(xué)活動(dòng)，教師需要在生活化活動(dòng)中設(shè)置一些游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲環(huán)節(jié)中釋放天性，獲得快樂，在游戲中自由的發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在生活活動(dòng)中逐步提升自己的認(rèn)知水平。不論是學(xué)校還是教師，抑或是家長(zhǎng)，必須樹立科學(xué)正確的教學(xué)觀念，這些教學(xué)觀念主要包括兒童觀與教育觀兩個(gè)方面。在兒童觀方面，必須認(rèn)為，幼兒與成人是平等的，幼兒也是一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體。因此，成人必須重視與尊重幼兒的身心發(fā)展特征，尊重他們的能力與性格特點(diǎn)，不能將成人所認(rèn)為正確的強(qiáng)加到幼兒身上。幼兒有其自身發(fā)展的規(guī)律，也有其自身存在的價(jià)值，不能單單為了適應(yīng)小學(xué)或者取得好成績(jī)，就忽視了他們的身心發(fā)展規(guī)律。在教育觀方面，幼兒園需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特征，為幼兒設(shè)置游戲活動(dòng)與生活化活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒體力，智力，德育的發(fā)展。在生活活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒美育、勞育的發(fā)展。教師必須重視幼兒情緒的發(fā)展，時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒是否處于正向積極，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，改變幼兒園教學(xué)活動(dòng)小學(xué)化的現(xiàn)狀。

四、結(jié)語

幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化是促進(jìn)幼小銜接的關(guān)鍵改革，在幼兒園學(xué)習(xí)和生活中，幼兒園不應(yīng)該只扮演一個(gè)“保姆”式角色，而是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出一個(gè)教育性組織教書育人的職能。幼兒園教學(xué)活動(dòng)生活化需要幼兒園園方進(jìn)行不斷地調(diào)整和改進(jìn)，切實(shí)根據(jù)幼兒特征進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)模式地改進(jìn)、師資力量的調(diào)整、教學(xué)環(huán)境的維護(hù)和教學(xué)氛圍的營(yíng)造，順應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，將數(shù)字化、信息化的時(shí)代潮流引入到幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，更好地為幼兒營(yíng)造一個(gè)健康良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒未來在幼兒園的生活、在步入小學(xué)后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]魏永青.陶行知教育追求對(duì)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的啟示[J].美術(shù)教育研究，2023（03）：121-123.

[2]朱萍.“新實(shí)趣”之陶行知思想在語文教學(xué)中的體現(xiàn)[J].小學(xué)生（中旬刊），2023（02）：91-93.

[3]劉琪.陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育思想在幼兒園音樂教育領(lǐng)域的應(yīng)用探索[J].試題與研究，2023（04）：131-133.

[4]朱婉.基于陶行知“民主教學(xué)”思想的高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，8（02）：82-83.

[5]趙健.忠誠向黨之師：知黨史國(guó)情，育時(shí)代新人——以班級(jí)“陶行知黨史學(xué)習(xí)小組”創(chuàng)建為例[J].中小學(xué)班主任， 2023（01）：9-11+14.