摘 要：閱讀是兒童成長(zhǎng)階段重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。近年來(lái)，我園開始了閱讀特色教學(xué)資源的開發(fā)與實(shí)施，初步構(gòu)建了“多元閱讀”課程，這樣的課程理念意味著教師在教育教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻提醒自己用正確的兒童觀、教育觀作為引領(lǐng)，要站在兒童的立場(chǎng)、觀察兒童學(xué)習(xí)、懂得兒童需求、要尊重兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理、科學(xué)地的開發(fā)特色課程資源，嘗試建構(gòu)有生命力的園本課程。多元閱讀課程的完善就是將自主、愉悅、創(chuàng)造的精神融入課程實(shí)施的方方面面，結(jié)合環(huán)境、活動(dòng)、游戲等，建構(gòu)相應(yīng)的園本課程。

關(guān)鍵詞：多元閱讀；特色課程；幼兒；課程實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）22-0149-03

*本文系：三明市清流縣2022年立項(xiàng)課題《家園共育培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣實(shí)踐研究》的研究成果 （qljy-2226）

幼兒早期閱讀的規(guī)范引導(dǎo)至關(guān)重要，直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響其口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展，甚至影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和水平。對(duì)幼兒早期的閱讀興趣培養(yǎng)，以及閱讀技能的科學(xué)引導(dǎo)是非常重要的，也是為幼兒以后的學(xué)習(xí)及全面發(fā)展奠定關(guān)鍵性的基礎(chǔ)。

多元閱讀，指的是在學(xué)前階段通過(guò)視聽等多元的閱讀方式，對(duì)不同的題材、活動(dòng)、資源進(jìn)行閱讀、理解，并通過(guò)說(shuō)、畫、操作、表演等多元形式進(jìn)行表達(dá)。這種方式能讓幼兒對(duì)閱讀更感興趣，在課堂教學(xué)過(guò)程中更加認(rèn)真，注意力也更集中，還能鍛煉他們的表達(dá)能力和動(dòng)手能力，提高他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，對(duì)他們的成長(zhǎng)起著重要作用。本文主要討論“多元閱讀”在特色課程園本化中的具體實(shí)施策略。

一、創(chuàng)設(shè)多元的閱讀環(huán)境

（一）園所環(huán)境與課程文化相融合

悠閑、好玩、豐富的閱讀環(huán)境，是引領(lǐng)幼兒變成閱讀愛(ài)好者的前提。近年來(lái)，我們以“書香家庭”文化為引領(lǐng)，傾力打造清新、雅致書香文化園所環(huán)境。幼兒園為幼兒創(chuàng)設(shè)了各種專用的活動(dòng)室，如閱覽室、有聲俱樂(lè)部、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、創(chuàng)意美術(shù)室等，并各樓層都創(chuàng)設(shè)有轉(zhuǎn)角閱讀小書吧，充分展現(xiàn)了幼兒園多元閱讀氛圍的營(yíng)造。

（二）樓層空間與幼兒參與為主線

艾登？錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中寫到，“閱讀正如我們一直以來(lái)所篤信的，確確實(shí)實(shí)的是以各種方式，深刻地影響了我們的生活?！币虼?，我們非常重視閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在門廳、轉(zhuǎn)角、走廊等地營(yíng)造可閱讀的素材，讓幼兒在每一個(gè)角落都能找到合適的讀物。

在一樓，我們以《我愛(ài)我家》為主線，用可愛(ài)的“蝌蚪人”為裝飾點(diǎn)綴，根據(jù)《牽手看世界親子好時(shí)光》、《創(chuàng)意全家福》、《我眼中的爸爸媽媽》為主線圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)了一條溫馨有趣的親子時(shí)光長(zhǎng)廊。在二樓，則是以《經(jīng)典童話長(zhǎng)廊》為主線，圍繞經(jīng)典的童話故事《白雪公主》、《小紅帽》、《丑小鴨》、《海的女兒》等經(jīng)典故事為背景，運(yùn)用了一系列豐富的廢舊的材料，如紙盒、報(bào)紙球、廢舊衣服、海綿等，創(chuàng)設(shè)了經(jīng)典童話故事長(zhǎng)廊，讓幼兒、家長(zhǎng)、老師在回味童話中挖掘出新的閱讀題材，讓每處的環(huán)境都能和孩子對(duì)話，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒全面的閱讀興趣和閱讀能力。在三樓，我們是以《棋文化展風(fēng)采》為主線，棋類文化也是上下五千年的經(jīng)典財(cái)富，它也有著悠久的歷史，古人可是“琴棋書畫樣樣精通啊”，當(dāng)然棋類文化也是有著古色古香的味道，又能跟我們的“書香校園”相互融合和滲透，不僅厚實(shí)了校園文化的內(nèi)涵，拓展了幼兒思維，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

通過(guò)教師們用心的設(shè)計(jì)和布置，幼兒園的過(guò)道、轉(zhuǎn)角、活動(dòng)室等各處環(huán)境創(chuàng)設(shè)中都為幼兒提供了可閱讀的內(nèi)容，極大地豐富了幼兒閱讀的資源，增加了幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

（三）精神環(huán)境與教育意識(shí)相統(tǒng)一

為了找準(zhǔn)方位，協(xié)力共發(fā)展，我們普遍征集領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)有關(guān)幼兒園特色課程發(fā)展的意見，組織家長(zhǎng)層面為幼兒園的三年改造計(jì)劃出謀劃策。

結(jié)伴研究，共同提高，不斷形成積極、合作、寬容、感恩的文化氛圍。教師層面我們提倡志同道合，有相同興趣的教師以課題組的形式開展個(gè)人三年成長(zhǎng)計(jì)劃談心座談會(huì)，形成了此后三年較為科學(xué)合理的發(fā)展計(jì)劃。

二、構(gòu)建模塊型的課程框架

在《指南》精神的引領(lǐng)下，我們非常注重以兒童為本位，觀察兒童的學(xué)習(xí)，懂得兒童的需求，了解兒童的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，充分把持園內(nèi)外各類資源，合理、科學(xué)地的開發(fā)多元閱讀素材。園本化課程的完善之路就是將課程生活化、游戲化、多元化，從“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的角度出發(fā)，融入課程實(shí)施的方方面面，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）集體教學(xué)，精化活動(dòng)過(guò)程

借助“優(yōu)+閱讀”教材載體，結(jié)合音頻、音效、信息化等教學(xué)手段，以“游戲性”教學(xué)方式開展教學(xué)，有效激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣與能力。依托“繪本精讀”為輔助手段，將書面表達(dá)與口頭語(yǔ)言進(jìn)行整合，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，讓幼兒運(yùn)用多種感官參與活動(dòng)，自由、寬松的課堂氛圍有效促進(jìn)了師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)的閱讀教學(xué)實(shí)效性。

近幾年我們主要對(duì)園本課程中“繪本精讀”課例活動(dòng)進(jìn)行了重新打磨，形成了園本精品教案集。園內(nèi)專任教師都參與精品課例的研討，并推選優(yōu)質(zhì)活動(dòng)進(jìn)行縣級(jí)展示，如《蚯蚓的日記》《1只豬與100只狼》《絕對(duì)不吃胡蘿卜》等等，獲得了觀摩教師的一致好評(píng)。同時(shí)根據(jù)繪本中的不同領(lǐng)域方向，如科學(xué)《小威向前沖》、社會(huì)領(lǐng)域《兔子先生去散步》、數(shù)學(xué)領(lǐng)域《喜歡鐘表的國(guó)王》、健康領(lǐng)域《絕對(duì)不吃胡蘿卜》等，開展了不同的課例研究拓展，整合了五大領(lǐng)域競(jìng)相滲透的特色教學(xué)活動(dòng)。

（二）寓教于樂(lè)，游戲化閱讀課程

幼兒園課程應(yīng)該游戲化，幼兒的一日活動(dòng)皆要充滿活力，要確保幼兒自由游戲時(shí)間就應(yīng)該給予幼兒自由、寬松、自主創(chuàng)造的空間。在課程的實(shí)施中，我們把游戲精神貫穿于幼兒一日生活中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要出發(fā)，生成了一些個(gè)別化活動(dòng)內(nèi)容。

我們還開展了“班班設(shè)立特色閱讀角”活動(dòng)，在材料的投放上，我們根據(jù)班級(jí)主題教學(xué)及特色活動(dòng)開展有效地更新添置新的區(qū)域材料。如“看圖編故事”在區(qū)角中投放各種打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在觀察圖片、比對(duì)內(nèi)容、理解圖意的范疇下，根據(jù)邏輯規(guī)律將圖片按順序要求排列，并嘗試講述。而“自制圖畫書”則是根據(jù)幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)畫一畫、貼一貼、剪一剪等形式，把心中所思、所想畫下來(lái)，并在自主活動(dòng)或者班級(jí)小芽?jī)嚎诓判阒兄v給別人聽，老師幫忙配上文字，制作好封面與封底，形成一本一本小圖書。

（三）創(chuàng)新形式，為閱讀課程注入活水

創(chuàng)意活動(dòng)不僅為課程注入了新的元素，也讓閱讀活動(dòng)的變得形式多樣。我們根據(jù)主題實(shí)施的目標(biāo)、進(jìn)度和教學(xué)進(jìn)行了整合，開展“繪本劇展演”“我演書中的故事”“親子繪本制作”“小心愿大夢(mèng)想”“瑞狗迎春喜鬧國(guó)幼”“陽(yáng)光攝影”等系列創(chuàng)意活動(dòng)。運(yùn)用展示、表演、制作、繪畫等方式，拓展閱讀的趣味，構(gòu)建獨(dú)特的課程內(nèi)涵。

在班級(jí)閱讀的層面上，層層遞進(jìn)開展多元閱讀活動(dòng)，如“讀書節(jié)系列活動(dòng)”“經(jīng)典誦讀”“故事擂臺(tái)賽”“讀書計(jì)劃”“小主持人選拔”“小芽?jī)嚎诓判恪薄靶侣勑≈鞑ァ钡戎黝}活動(dòng)，在看一看、聽一聽、說(shuō)一說(shuō)、比一比的形式下感受閱讀的美好，不僅鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，更通過(guò)多樣的形式促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。

（四）社會(huì)課堂，拓展閱讀之趣

在多元閱讀模式下，我們鼓勵(lì)幼兒走出去，深入開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如，以《春天的畫卷》為主題開展的春游活動(dòng)，在走一走、看一看、找一找、畫一畫、聊一聊的氛圍中感受春天的美好；以《小記者采風(fēng)行動(dòng)》為主題的五一慰問(wèn)城市美容師關(guān)懷活動(dòng)；結(jié)合重陽(yáng)節(jié)開展的《慰問(wèn)老紅軍》紅色愛(ài)國(guó)教育活動(dòng)等等。讓孩子用“耳朵”感受閱讀之“樂(lè)”，用“眼睛”享受閱讀之“美”，用“嘴巴”打開閱讀之“聲”，用“身體”拓展閱讀之“趣”，拓寬閱讀的范圍與形式，通過(guò)不一樣的形式感受閱讀、體會(huì)教育的真諦。

（五）家園共育，提升閱讀品質(zhì)

我園建立了幼兒園、家庭和社區(qū)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，形成了三級(jí)家委會(huì)的家長(zhǎng)工作程序，使家委會(huì)工作常態(tài)化、制度化、規(guī)范化。

每學(xué)年邀請(qǐng)專家給家長(zhǎng)做《閱讀》的專題培訓(xùn)，根據(jù)班級(jí)舉行“家長(zhǎng)沙龍”“開放日”等活動(dòng)，通過(guò)堅(jiān)持不懈地努力，家長(zhǎng)不僅育兒理念有了轉(zhuǎn)變，也更積極主動(dòng)地參與到幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。經(jīng)過(guò)不斷的努力，現(xiàn)在家長(zhǎng)們都會(huì)定期參加“每班家長(zhǎng)助教”“故事家長(zhǎng)講故事”等等活動(dòng)，學(xué)期末還會(huì)與幼兒園一起共同開展“書香幼兒”“書香家庭”等評(píng)選活動(dòng)，形成良好的家園共建閱讀文化，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引領(lǐng)。

三、踐行園本化的課程理念實(shí)施教學(xué)

課程的建構(gòu)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒的閱讀課程教育之路亦是如此，必須有一套完善的機(jī)制推進(jìn)研究之路的前進(jìn)，才能促使課程實(shí)施工作不斷優(yōu)化。

（一）閱讀課程理念設(shè)計(jì)

行動(dòng)的背后是思想，教育的支撐是理念。在多年的幼兒教育工作中，本人搜集并總結(jié)了一些關(guān)于幼兒閱讀課程創(chuàng)新的理念，從一開始的“悅讀悅美”到現(xiàn)在的“樂(lè)享閱讀、彩繪童夢(mèng)”。兩者之間是從教育形式到如何看待兒童及如何做好教育的轉(zhuǎn)變，可以看出我們一直堅(jiān)持以幼兒本位的兒童觀與教育觀。下一步筆者建議可以將“樂(lè)享閱讀、彩繪童夢(mèng)”的教育理念規(guī)劃設(shè)計(jì)到幼兒園三年改造工程的門廳墻上，用打造文化產(chǎn)品來(lái)助推課程理念的滲透，如做到教師的備課本、聽課本、會(huì)議本、宣傳冊(cè)中。并將“普適性課程”與“特色課程”做到有機(jī)的融合，努力把我園的教育理念傳播出去，接受社會(huì)的幫助與督促，從而進(jìn)一步提升辦園品質(zhì)。

（二）提升自身專業(yè)素養(yǎng)

為了讓閱讀特色課程的開發(fā)之路方向正確，我們的團(tuán)隊(duì)在研究過(guò)程中不斷思索、觀察、反思、總結(jié)。本人發(fā)現(xiàn)我們?cè)仍O(shè)計(jì)的樓層空間閱讀文化長(zhǎng)廊，旨在以幼兒作品、主題活動(dòng)資料等圖文資料，展示幼兒生活的點(diǎn)滴為主，但是在實(shí)施的過(guò)程中，這樣的方式并不能很好凸顯“幼兒為本”教育理念。于是本人根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)了以“經(jīng)典童話”“溫馨家園”的文化長(zhǎng)廊，孩子通過(guò)飯后茶余說(shuō)一說(shuō)、看一看、做一做，不僅豐富了一日生活中環(huán)節(jié)的有效過(guò)渡，同時(shí)幼兒的動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、親子互動(dòng)等方面也得到了發(fā)展。

在生活中我常常觀察學(xué)校閱讀環(huán)境與孩子們生活的關(guān)系，總結(jié)出閱讀在孩子們生活中的緊密性，所以為學(xué)校提出一些建議并取得較好效果，此過(guò)程便是提升了本人自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）積極主動(dòng)開發(fā)閱讀項(xiàng)目

我們教師在完成本職工作以外，還應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到開發(fā)創(chuàng)新閱讀課程的相關(guān)項(xiàng)目?？梢酝ㄟ^(guò)成立宣傳小組、紅旗小組、園藝小組、研發(fā)小組、廣播小組等形式，引導(dǎo)孩子們參與團(tuán)隊(duì)，合作學(xué)習(xí)，將閱讀與生活中的項(xiàng)目相結(jié)合，老師與幼兒合作完成相關(guān)的任務(wù)，讓他們樂(lè)于參與，樂(lè)在其中。

通過(guò)這樣的項(xiàng)目活動(dòng)，將閱讀課程園本化的理念深入每個(gè)教師心中，主動(dòng)為孩子們的生活增添色彩，為他們提高綜合素質(zhì)創(chuàng)造條件。除此之外，有條件的幼兒園還可以開發(fā)一些關(guān)于自然生態(tài)的戶外閱讀活動(dòng)，讓孩子們來(lái)到戶外現(xiàn)場(chǎng)，在書本之外通過(guò)對(duì)話交流、演說(shuō)等方式提高自身閱讀能力，同時(shí)積累了關(guān)于自然界的知識(shí)，這樣的活動(dòng)能夠更加高效地提升孩子們的體驗(yàn)感和參與感。

（四）家園互動(dòng)的有效推進(jìn)

幼兒園要往優(yōu)質(zhì)的教學(xué)品牌發(fā)展，必然離不開家長(zhǎng)群體和社會(huì)各界的支持。家長(zhǎng)們不僅能為特色課程開展提供資源支持，還可以參與課程設(shè)計(jì)、協(xié)助組織活動(dòng)。比如，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩我們閱讀特色教學(xué)活動(dòng)，參與我們的特色開學(xué)第一課、節(jié)慶活動(dòng)，共同參與體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)這些活動(dòng)提出自己的想法與建議。家園間緊密圍繞幼兒的教育開展多樣、開放、深層次的互動(dòng)，不斷推進(jìn)我們的研究之路。

園本課程建構(gòu)探索是一條很長(zhǎng)的路，在這條路上需要我們老師不斷的實(shí)踐、探究，遵從兒童身心發(fā)展的規(guī)律，以幼兒為本才能綻放她特有的魅力。后續(xù)我們將繼續(xù)從課程目標(biāo)、內(nèi)容、框架、體系、評(píng)價(jià)等方面深入探究，力爭(zhēng)讓“多元閱讀”課程在幼兒園課程園本化實(shí)施中開花結(jié)果。

四、結(jié)論

“多元閱讀”涉及幼兒園教學(xué)的方方面面，不僅是表現(xiàn)在課堂上，課外一樣的重要。園區(qū)環(huán)境的多元化打造更是為幼兒提供了豐富的閱讀方式，教師也可以更輕松地進(jìn)行教學(xué)。在幼兒園和家長(zhǎng)的密切配合下，我們對(duì)特色課程園本化的實(shí)踐做了許多創(chuàng)新，并取得了良好的效果。模塊化的教學(xué)框架讓老師對(duì)教學(xué)充滿信心，幼兒也積極參與到實(shí)踐之中，大家相互配合，樂(lè)在其中，不僅豐富了閱讀的內(nèi)涵，也充分體現(xiàn)了《指南》中的教學(xué)思想，使得“多元閱讀”在特色課程園本化中得以順利實(shí)施。

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