摘 要：在新課改的發(fā)展背景下，跨文化教育成為現(xiàn)階段小學英文學科課堂教學的重點內(nèi)容，學生可對不同民族的語言、文化、傳統(tǒng)、風俗、思維方式等內(nèi)容進行了解和學習，更加深入地了解英文文化的內(nèi)涵，鍛煉學生的思辨能力，提升學生的英語交際水平和人文素養(yǎng)。基于此，本文針對現(xiàn)階段小學英語課堂存在的問題進行分析，重點闡述跨文化意識視角下小學英語人文素養(yǎng)和思辨能力的提升方法，以培養(yǎng)學生的跨文化意識和提升綜合能力素養(yǎng)為教學目標，為學生未來的全面發(fā)展打下堅實基礎。

關鍵詞：跨文化意識；小學英語；人文素養(yǎng)；思辨能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0122-03

跨文化意識就是正確理解并尊重本民族與其他民族在文化、風俗、習慣等方面的差異，展現(xiàn)出開放、包容的態(tài)度，實現(xiàn)不同種族、國家、民族間的友好互動。在小學英語課堂教育中，教師除了需要向?qū)W生傳授語言使用技巧，也應當注意培養(yǎng)學生的跨文化意識，鍛煉其利用全新語言體系進行思考、推理的能力，突出語言的工具性、人文性，將提升學生的綜合人文素養(yǎng)及思辨能力作為主要教學任務，充分激發(fā)學生的學習積極性，優(yōu)化小學英語課堂教學質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學英語課堂存在的問題

通過對現(xiàn)階段小學英語課堂實際狀況進行分析可知，大部分的教學活動仍無法擺脫應試教育等因素的影響，都在某種程度上限制了學生的個性化、創(chuàng)新性發(fā)展，打擊了學生學習英語的積極性，同時也降低了學習成效。具體問題可歸納為以下兩點。

第一，教師在課堂活動期間采用的教學手段較為單一，主要是由教師進行口頭講解，學生在課堂中處于非主體地位，被動接受知識，思維方式具有極大的局限性，學生學習興致不高、學習效率低下、學習成績也就無法提升。

第二，在傳統(tǒng)的小學英語課堂教育教學中，教師過于重視如詞匯、語法、閱讀、寫作等英語理論知識的傳授，并未給予學生自由探索和思考的空間，導致整個課堂的實際教學質(zhì)量與學生的英語學習水平不高，無法達到預期的教育教學目標。因此，在后續(xù)開展各項小學英語教學活動期間，教師應當以跨文化意識為指導理念，加大對學生思辨能力及人文素養(yǎng)的教育力度。

二、跨文化意識視角下小學英語人文素養(yǎng)和思辨能力的提升方法

（一）創(chuàng)造學習氛圍

良好的學習氛圍可使得學生在不知不覺間受到熏陶，幫助學生體會到英語學習的樂趣，積極開展中西方文化的學習活動。如教師可在班級的板報位置設計英語角及漢語角，定期更新中西方社會熱點新聞或文化常識。同時教師也可以在教室張貼世界地圖及全球熱門景點海報、懸掛各國國旗、擺放各國地標裝飾物、民族服飾及各國體育運動隊服，也可以通過播放外國民謠等方式，創(chuàng)設跨文化教學情境，使得學生在潛移默化中了解本國文化與外國文化的差異，主動思考、比較，有效提升學生的多元文化意識，培養(yǎng)其文化素養(yǎng)，激發(fā)思辨意識。

（二）深挖文化內(nèi)涵

英語作為一種較為重要的語言交流工具，除了要求學生要掌握基礎的英語理論知識外，更要善于將學習到的詞匯、短句融入日常生活，并通過語言了解、認識世界，培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。學生只有充分了解文化的差異，方可掌握并靈活應用各類英語知識。在新課標的背景下，教師需要將跨文化意識與英語課堂相結(jié)合，迎合時代發(fā)展需要，深挖英語語言學科的人文內(nèi)涵。由于不同國家、地區(qū)的地理環(huán)境、宗教信仰、文化風俗等都存在差異，同一個單詞或動作在不同的國家可能就代表了完全相反的意思。作為新時代的學生，需要時刻做到將理論知識結(jié)合實際生活，并在教師的帶領下深入挖掘教材知識的內(nèi)涵，主動學習了解不同國家的文化特征。

以第二冊Unit3《Food》一課為例，教師可首先向?qū)W生提問“What kind of food do you like？”引導學生積極發(fā)言，主動說明自己喜歡吃的食物，教師隨后可進行延伸提問：“那我們的主食是什么呢？”讓學生討論哪些食物屬于主食，并在學生討論結(jié)束后進一步追問“你知道其他國家會將什么食物作為主食呢？”鼓勵學生說出不同國家的食物，此時教師可教授學生不同食物的名稱，如rice、bread、biscuit等，進而幫助學生掌握更多的知識，使得學生了解不同國家的飲食文化，如用餐禮儀、特色菜肴等，進而認識到不同國家間的文化差異，學會正確看待、尊重各類不同習俗，有效提升學生的人文素養(yǎng)[2]。

（三）鍛煉交際能力

學生只有充分掌握不同文化間的人際交往方式，充分感知人文素養(yǎng)內(nèi)涵，方可達到鍛煉思辨能力的目的。當前中西方在人際交往方面的差異主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，稱呼。在非正式場合，西方國家大多是直呼對方姓名，對于自己的家人長輩也是如此，但是在中國，直呼姓名會顯得不尊重、不禮貌，關系較為疏遠。

第二，問候語。西方國家的問候方式大多為“Good afternoon”“Morning”等，而中國人更習慣用“吃飯了沒？”這一問候形式，因此，學生在學習過程中需要盡量跳脫中式思維，學會適應西方文化模式。

第三，在面對稱贊時的反應。中國人在受到贊揚及肯定時，通常會習慣性地謙虛，甚至直接否認，但是西方人會直接說“Thank you”坦誠接受。為幫助學生充分認識到本國與外國的文化差異，教師可在Free Talk環(huán)節(jié)進行對話訓練，不僅使得學生對文化差異有了更加直觀的了解，同時也鍛煉了學生的語言表達能力及人際交往能力。

（四）了解生活差異

跨文化意識教學觀念與小學英語課堂的融合需要遵循由易轉(zhuǎn)難、由淺入深的教學原則，使學生在日常學習與實踐中充分感受到西方生活風俗、人文情懷、價值取向等方面的差異，達到拓寬視野的目的，鍛煉學生的思辨能力。中西方生活差異主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，社交禮儀。中國人在社會交往、為人處世等方面與西方人存在較大差異。首先是餐飲文化方面。中國人更偏愛在早飯時喝粥、吃面，但西方國家主要將面包、牛奶、香腸等作為主食；中國人更喜歡熱鬧的用餐氛圍，用筷子、碗作為主要餐具，習慣在飯桌上聊天。但西方人更加注重儀式感、禮節(jié)性，更傾向于較為安靜的用餐氛圍，主要以刀、叉、盤作為餐具，部分特殊場合對于著裝及用餐順序要求較為嚴格；中國的品茗活動歷史深遠，茶道、茶吧等在中國較為流行。西方國家則更喜歡將咖啡、可可作為日常飲品。其次，接受禮物方面。大部分中國人在收到禮物時一般會先表達自己對于禮物的期待，并在活動結(jié)束后才拆開。西方人則更喜歡當面直接打開禮物，以擁抱、親吻的方式表達謝意。再次，時間觀念。在參加同一場活動時，中國人習慣于提前3～5分鐘到達具體場所，西方人則常會晚到2～3分鐘。當教師對此類文化常識進行講解時，需要時刻注意學生的反應，從不同文化的角度引導學生進行思考，充分尊重不同國家的文化及價值取向，以入鄉(xiāng)隨俗為主要原則，培養(yǎng)學生尊重他人、平等包容的良好品質(zhì)，提升學生的思辨能力。

第二，節(jié)日習俗。比如，在慶祝生日時，中國人需要吃雞蛋、長壽面等具有美好寓意的食物，親友則可以通過送紅包、送禮物等方式進行慶祝。西方人則會舉辦大型的派對活動，接受來自家人及朋友的祝福，并通過切蛋糕、許愿等方式進行慶祝。另一點是重大節(jié)日上有所不同，如中國人的重要節(jié)日為春節(jié)（Spring Festival），西方人的重要節(jié)日則為圣誕節(jié)（Christmas）、感恩節(jié)（Thanksgiving）。為幫助學生充分了解不同節(jié)日的文化內(nèi)涵，教師可引導學生在正式開展課堂活動前收集不同節(jié)日的起源以及活動方式等資料。比如春節(jié)是中國傳統(tǒng)節(jié)日，主要是紀念一年四季的輪回，是繼承并發(fā)揚我國傳統(tǒng)民族文化的重大節(jié)日。圣誕節(jié)則來源于基督教，是為了紀念耶穌誕生的宗教節(jié)日；感恩節(jié)主要是西方人表達愛與感謝、闔家聚會的節(jié)日。中國人在春節(jié)有放鞭炮、貼春聯(lián)、換新衣、吃餃子、發(fā)壓歲錢等習俗。圣誕節(jié)有裝飾圣誕樹、迎接圣誕老人、在床頭或壁爐掛襪子收禮物的習俗；感恩節(jié)則有吃火雞、送禮物等習俗。在進行課堂授課期間，教師可讓學生通過視頻、動畫的方式學習不同國家的不同習俗，并通過表演的方式對中、西方的風俗習慣進行展示，同時加深對我國傳統(tǒng)文化的認識，通過親身體驗提升民族自豪感和文化自信，使學生形成一定的跨文化認知能力。

第三，交通規(guī)則差異。目前世界上行車規(guī)則主要有右側(cè)通行及左側(cè)通行，我國絕大部分地區(qū)采用右側(cè)通行規(guī)則。但大部分西方國家采用的是左側(cè)通行規(guī)則。教師進行課外延伸教學時，可事先要求學生查找不同行車通行方式的文化起源，并收集資料，了解采用兩種交通通行方式的國家有哪些，使學生可在課后開展材料收集的過程中感受到英語學習的趣味性，深入了解不同通行方式背后潛在的文化差異，為學生未來的出國游玩、學習、生活打下基礎，做到學以致用[3]。

（五）落實實際應用

英文教學中時刻滲透著人文素養(yǎng)，學生在深入理解英語知識的同時，也可全方位了解西方人的日常生活方式，教師在教學中融入跨文化意識時，要注重將英語的“工具性”與“人文性”有機結(jié)合，以實際生活作為切入點，調(diào)動起學生的學習積極性，使其主動掌握并運用英語知識。

以第一冊Unit 1《Hello》一課為例，教師可創(chuàng)新課堂教學方式，讓學生以兩人小組的方式開展游戲。教師可要求各組成員用不同方式打招呼，可以說“Hello，good afternoon！”也可以說“Hey，how are you？”然后引導學生跟著教師學習基礎的社交用語。教師可在授課時幫助學生區(qū)分“Hi”“Hello”等不同單詞的用法和區(qū)別，比如“Hello”一般用于更加正式的場合。隨后教師可向?qū)W生提問：有哪些場合需要用到“Hello”呢？此時可以怎樣向他人問好呢？將教學與實際生活相聯(lián)系，幫助學生掌握正式場合的社交用語，隨后教師可從用詞、語氣、表情等方面對學生的問候方式進行指導，使學生充分感受到不同文化之間的差異性，在提升英文教學實用性的同時，培養(yǎng)學生正確的社交習慣，養(yǎng)成良好的跨文化意識，提升學生的人文素養(yǎng)及思辨思維。

（六）創(chuàng)新教學方法

由于英語的思維方式、語法構(gòu)造、時態(tài)用詞等均與漢語不同，因此教學難度較大，為保證英語授課質(zhì)量，教師通過經(jīng)驗總結(jié)創(chuàng)新并落實一套較為有效的PBL教學法（Project-based Learning）。該教學方法具有一定的先進性、新穎性，主要的教學目的就是通過培養(yǎng)學生的獨立思考意識，培養(yǎng)跨文化意識，具體的教學流程如下：小組合作——提出驅(qū)動型問題——小組合作進行交流探討——課后總結(jié)、反思、探究——教師評價及反饋。在此期間，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用。

以第八冊Unit4《Animals》一課為例，教師首先需要幫助學生掌握如elephant、turkey、zebra、hen、rooster、crocodile等單詞，并將“What animals do you like？”等句型教給學生，使得學生掌握基本的句式表達方法，并開展課外延伸活動“What animals live in our country？”通過以優(yōu)帶弱的方式讓學生進行分組學習，保證分組的有效性和科學性。教師可提出問題“有什么動物是我國特有，別的國家沒有的？有什么動物是其他國家有，我國沒有的呢？”引發(fā)學生討論，如斑馬是非洲的動物、大熊貓是我國的國寶、袋鼠是澳大利亞代表性動物等，鼓勵學生開動腦筋，溫故知新，掌握多種與動物相關的英語表達方式。在討論結(jié)束后，教師可依據(jù)每組的討論成果對其進行綜合評價。通過PBL教學法，可極大提升學生的團隊合作意識，有效開闊學生的眼界，幫助其培養(yǎng)跨文化意識，實現(xiàn)人文素養(yǎng)及思辨能力的共同提高[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，在當前的小學英語教學中，教師除了需要重視理論知識傳授，更要對學生進行邏輯思維、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新多元化的教學方式，從創(chuàng)造學習氛圍、深挖文化內(nèi)涵、鍛煉交際能力、了解生活差異、落實實際應用、創(chuàng)新教學方法等角度入手，調(diào)動起學生的學習積極性，有效拓寬學生的視野，引導他們樹立正確的價值觀念，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]魏超.跨文化意識下小學英語人文素養(yǎng)的培養(yǎng)分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2022（13）.

[2]周敏.跨文化意識下小學英語人文素養(yǎng)的提升[J].校園英語，2019（19）.

[3]馬麒.小學英語教學中的跨文化意識培養(yǎng)策略探討[J].考試周刊，2021（40）.

[4]劉雪瑩.小學英語教學\"跨文化意識\"的培養(yǎng)[J].科學咨詢，2020（25）.