摘 要：教材文本內(nèi)容豐富，閱讀課文需要運用不同的方法，教師設(shè)計“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生閱讀，能夠幫助學(xué)生找到正確的出口?！皢栴}鏈”不是諸多問題的簡單疊加，教師要深度研究文本內(nèi)容，梳理文本情節(jié)，解析核心人物，感知特定環(huán)境，結(jié)合成文背景，關(guān)注作者情感，設(shè)計梯度性、關(guān)聯(lián)性、思考性閱讀問題，并形成“問題鏈”，給課堂教學(xué)提供更多動能，成功調(diào)動學(xué)生閱讀思維，確保閱讀教學(xué)的順利推進。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“問題鏈”；助力作用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）22-0128-03

所謂“問題鏈”，是指一串問題的連續(xù)性投放。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師科學(xué)設(shè)計“問題鏈”，借助“問題鏈”進行教學(xué)調(diào)度，能夠創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)動能。學(xué)生對教師提出的“問題鏈”有特殊敏感性，教師巧妙設(shè)計“問題鏈”、抓住投放時機、適時作出提示和引導(dǎo)，能夠創(chuàng)造教學(xué)契機，滿足學(xué)生深度閱讀和思考的需求?！皢栴}鏈”情境能營造閱讀氣氛、解鎖閱讀思維、助力情節(jié)推演、激活閱讀思維，教師利用問題進行教學(xué)推演，為閱讀課堂注入內(nèi)驅(qū)動能，為學(xué)生順利進入閱讀核心創(chuàng)造條件。

一、利用“問題鏈”營造閱讀氛圍

教師深入研究教學(xué)內(nèi)容，對文本情節(jié)、人物、情感、結(jié)構(gòu)、表達、寫法等諸多因素綜合評估，找到問題設(shè)計起點，形成問題系列，在閱讀預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)、鑒賞啟示等環(huán)節(jié)投放這些“問題鏈”，能夠創(chuàng)造學(xué)習(xí)動機。學(xué)生對有思想性、趣味性、互動性閱讀問題比較敏感，教師切準學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計，其調(diào)動作用更為突出。教學(xué)情境設(shè)計方式眾多，教師巧妙設(shè)計“問題鏈”，提出具體的思考和討論要求，給學(xué)生一些有益的啟示，也能夠營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)。

如小學(xué)五年級語文下冊課文《祖父的園子》，教師可以展示一幅從課外搜集來的插圖，要求學(xué)生展開細致觀察：這些景物的顏色有什么特點？你能從圖示中找到課文相關(guān)描寫文段嗎？如果從色彩角度展開閱讀鑒賞學(xué)習(xí)，你會如何設(shè)計和思考呢？學(xué)生開始觀察插圖，結(jié)合問題進入深度閱讀環(huán)節(jié)，尋找文本相關(guān)內(nèi)容。教師對學(xué)生閱讀情況進行評估，以便作出教學(xué)調(diào)整，適時提出鑒賞建議，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些表示色彩的詞語進行鑒賞分析，從散文主題、作者情感等角度進行思考，讓課堂學(xué)習(xí)進入深度討論之中。文本內(nèi)容帶有童年回憶的意味，學(xué)生對這樣的內(nèi)容比較有感覺，教師投放直觀插圖，要求學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上展開閱讀鑒賞行動，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑。有學(xué)生找到這些句子：“蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的?！边@段話中涉及許多顏色，白、黃、大紅、金粉、綠等，這些形容詞呈現(xiàn)出蝴蝶的種類和特點。

教師展示插圖信息，設(shè)計“問題鏈”進行具體引導(dǎo)，成功引導(dǎo)學(xué)生進入對接性閱讀之中。學(xué)生尋找表示顏色的詞語，閱讀鑒賞程序快速啟動，在具體體會中建立閱讀認知。表示顏色的詞語是形容詞，教師組織學(xué)生從詞性語法功能角度進行鑒賞探索，不僅豐富學(xué)生鑒賞方法積累，還讓學(xué)生產(chǎn)生有形認知，對文本內(nèi)容、作者情感和主旨都有更深刻的理解。

二、利用“問題鏈”解鎖閱讀啟思

學(xué)生閱讀追求個體體驗，教師對此需要有理性判斷，以便作出適時因應(yīng)?！皢栴}鏈”設(shè)計和投放，對學(xué)生形成心靈觸動，其調(diào)度作用不容小覷，教師精心設(shè)計“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生主動深入分析問題，集體研討問題，找到深度閱讀的切點。學(xué)生閱讀認知積累有限，閱讀悟性受到一些制約，教師借助“問題鏈”進行閱讀調(diào)動，其適合性更高，可行性更強，只要正確選擇打開方式，就能創(chuàng)造學(xué)習(xí)契機，讓學(xué)生在創(chuàng)造性思考中啟動閱讀思維。

以《草船借箭》為例，其中情節(jié)矛盾主要集中在周瑜和諸葛亮的斗智斗法上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，利用問題進行具體調(diào)度，可以成功激活學(xué)生閱讀思維。比如：從兩人的較量中可以看出，誰的智慧更勝一籌？周瑜和諸葛亮是一伙的，為什么還要勾心斗角呢？作者描寫這兩個人物時是不是帶有情感傾向性呢？你是如何看待這場內(nèi)部斗爭呢？教師提出諸多問題，每一個問題都帶有啟發(fā)性和探索性，學(xué)生深入閱讀文本之后，開始互動討論，對相關(guān)問題進行深入解讀。如第一個問題，周瑜和諸葛亮斗法，諸葛亮略勝一籌。草船借箭成功，足以彰顯諸葛亮的高超計謀，周瑜想讓諸葛亮難堪，結(jié)果自己變成了小丑。第二個問題，學(xué)生回答呈現(xiàn)差異性，有學(xué)生從兩個國家歷史恩怨角度展開分析，具有更多深遠的聯(lián)系，其分析帶有宏觀視覺。西蜀與東吳為抵抗共同的敵人曹操暫時聯(lián)合到一起，二者也有許多恩怨紛爭。教師對學(xué)生閱讀分析給予更多正面回應(yīng)，肯定學(xué)生的創(chuàng)意思考。

從學(xué)生回答情況能夠看出，其答案帶有對接性，甚至有深度分析，而且能夠聯(lián)系三國鼎立形成角度進行思考，說明教師對學(xué)生有到位的把握，教學(xué)設(shè)計具有更高匹配性。教師設(shè)計“問題鏈”，順利調(diào)動學(xué)生思維，也從另一個側(cè)面說明“問題鏈”的助學(xué)作用是極為突出的，只要科學(xué)應(yīng)用，便可以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、利用“問題鏈”探究閱讀情節(jié)

教師借助“問題鏈”進行閱讀推演指導(dǎo)，能給學(xué)生延伸思考創(chuàng)造條件。小學(xué)語文教材包含童話、寓言、故事、小品文、寫景小散文、現(xiàn)代小詩等內(nèi)容，教師對教材內(nèi)容進行專業(yè)分析，設(shè)計適合的“問題鏈”并適時投放，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和討論，學(xué)生反饋主動，閱讀學(xué)習(xí)效果顯著[1]。如果教師能借助問題組織集體性閱讀交流活動，如辯論、演繹、讀寫等，讓學(xué)生主動進入思考和討論環(huán)節(jié)，自然形成閱讀認知體驗。

學(xué)生對教師設(shè)計投放問題比較敏感，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理推出“問題鏈”，能創(chuàng)造強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。如教學(xué)《軍神》這篇課文時，教師可以播放視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認識劉伯承元帥的豐功偉績，然后組織學(xué)生進入文本閱讀環(huán)節(jié)，并借助“問題鏈”進行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步走進文本核心，對人物和情節(jié)進行梳理和總結(jié)，形成完整的閱讀認知體系。比如：你如何看待劉伯承做手術(shù)不用麻醉藥的決定？沃克醫(yī)生說劉伯承是一位軍神，想表達什么樣的意思？劉伯承在極其痛苦之下，還能鎮(zhèn)定地數(shù)出醫(yī)生一共割了多少刀，這個細節(jié)說明什么？你還知道劉伯承哪些英雄事跡？學(xué)生開始閱讀文本，逐個解析“問題鏈”中的相關(guān)問題，課堂進入高效互動環(huán)節(jié)。從學(xué)生解答情況能夠發(fā)現(xiàn)，這些問題都不存在太多難度，甚至有學(xué)生在解讀過程中進行拓展解讀，將問題推向更高的層面。經(jīng)過一番探索，閱讀學(xué)習(xí)進展順利，學(xué)生借助問題理清文本情節(jié)層次，對主要人物的性格特點有鮮明認知。

教師設(shè)計閱讀“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生逐漸找到思考的角度，對文本內(nèi)容進行專業(yè)梳理，對文中人物進行深度分析，深刻揭示文本主旨，確保閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。閱讀“問題鏈”設(shè)計對接文本情節(jié)，其調(diào)動作用更為集中，學(xué)生重視問題、分析問題、討論問題，其閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境，閱讀感知體驗更為豐富。教師適時引導(dǎo)最為關(guān)鍵，確保閱讀教學(xué)程序的順利推進，促使學(xué)生在主動閱讀學(xué)習(xí)中建立學(xué)力基礎(chǔ)。

四、利用“問題鏈”激活閱讀思維

學(xué)生關(guān)注點具有不穩(wěn)定性，面對閱讀材料時很容易“走神”，教師及時投放“問題鏈”，要求學(xué)生矯正關(guān)注角度，圍繞熱點話題進行集體討論，才能為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路徑，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀文本深處，在深入閱讀和廣泛互動中感知文本內(nèi)涵以及作者情感。教師借助問題進行教學(xué)調(diào)度，能夠開闊學(xué)生閱讀視野。“問題鏈”本身帶有體系性，教師設(shè)計問題、給出提示、組織集體研討，與學(xué)生展開多重對話，都能夠形成學(xué)習(xí)助力，讓學(xué)生自覺進入到閱讀核心[2]。

教師鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，經(jīng)過多重篩選形成“問題鏈”，將這些問題進行集中投放，能對學(xué)生形成多點觸動，順利激活學(xué)生閱讀思維。如教學(xué)《摔跤》，學(xué)生閱讀文本情節(jié)之后，教師播放電影片段，讓學(xué)生閱讀問題不斷涌現(xiàn)，教師對相關(guān)問題進行整合處理，最終形成“問題鏈”。如：小嘎子是怎樣一個人？場面描寫非常細致，如何鑒賞這段描寫？作者在場面描寫時運用大量動詞，如何分析這些動詞的表達效果呢？小胖墩是怎樣的一個人？其性格有哪些特點？如何評價這兩個人物的表現(xiàn)？教師將這些問題進行分層設(shè)計，給不同群體學(xué)生準備不同“問題鏈”，課堂研究氣氛逐漸形成。學(xué)生解讀問題呈現(xiàn)個性化，教師對問題解讀情況進行梳理評價，給出一些具體的建議，讓學(xué)生在主動思考和討論中建立學(xué)習(xí)共識。因為問題來自學(xué)生，讓探究互動更為頻繁，學(xué)習(xí)效果更為突出。

學(xué)生提出閱讀問題，為教師“問題鏈”設(shè)計提供更多參數(shù)，助學(xué)效果更為突出。教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，成功調(diào)動學(xué)生閱讀思維，課堂進入個體思考和集體探索環(huán)節(jié)?！皢栴}鏈”設(shè)計沒有固定格式，教師廣開言路，拓寬問題來源，學(xué)生設(shè)計問題并討論解決，可以提升問題的契合性，激活閱讀思維。教師圍繞學(xué)生展開問題設(shè)計和閱讀活動組織，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示和服務(wù)，學(xué)生回應(yīng)更為積極主動，其閱讀學(xué)習(xí)效率大大提升?！皢栴}鏈”有諸多問題組成，這些問題具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，學(xué)生進入問題研究核心，在深度思考和互動中形成閱讀認知。

五、利用“問題鏈”延伸閱讀訓(xùn)練

在閱讀訓(xùn)練設(shè)計環(huán)節(jié)，教師將閱讀訓(xùn)練任務(wù)融入“問題鏈”之中，不僅對學(xué)生形成思維沖擊，還讓學(xué)生保持清醒的頭腦，在任務(wù)執(zhí)行過程中形成系統(tǒng)閱讀認知。訓(xùn)練形式眾多，教師要進行專業(yè)研究，提升問題融合性。聆聽、復(fù)述、講解、演繹、朗讀、背誦、讀寫等，都屬于閱讀訓(xùn)練形式，教師要將問題進行細化設(shè)計，追求訓(xùn)練體系性，為學(xué)生帶來訓(xùn)練啟示，這樣才能贏得訓(xùn)練設(shè)計的有效性[3]。如果有需要，教師在問題設(shè)計投放時針對性征詢學(xué)生意見，以順利啟動學(xué)生閱讀思維。

教師設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)時，將“問題鏈”內(nèi)容融入其中，可以創(chuàng)造更多訓(xùn)練起點，滿足不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需求。如教學(xué)《威尼斯的小艇》，教師給學(xué)生準備了一些訓(xùn)練任務(wù)，并投放了一些問題：閱讀課文后，你印象最深刻的是什么？寫出讀后感。這些小艇有哪些作用呢？向你的家人介紹威尼斯小艇的用途。威尼斯小艇是什么樣子？你能夠用簡潔的繪圖進行直觀表達嗎？準備參與集體展示活動。一個讀后感、一個口頭講述、一個繪畫制作，三個訓(xùn)練任務(wù)都用問題進行串聯(lián)和投放，學(xué)生快速理清訓(xùn)練內(nèi)容，進入訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師跟進觀察，對學(xué)生執(zhí)行情況做評估，并給出一些建議，糾正學(xué)生存在的問題。這幾個訓(xùn)練任務(wù)沒有太大難度，不同層次學(xué)生都能夠應(yīng)對，因為學(xué)力基礎(chǔ)不同，其訓(xùn)練表現(xiàn)不在同一水平線上，教師對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)有清晰把握，借助問題設(shè)計機會展開分層教學(xué)，能創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)動機。教師組織學(xué)生展開自評和互評活動，將訓(xùn)練帶入互動環(huán)節(jié)，增加了訓(xùn)練氣氛，學(xué)生回饋更為積極主動。

學(xué)生對“問題鏈”式訓(xùn)練任務(wù)比較熟悉，教師精心選擇問題設(shè)計角度，為學(xué)生規(guī)劃清晰思考路線，充分發(fā)揮問題調(diào)動作用。“問題鏈”與訓(xùn)練任務(wù)相結(jié)合，這是比較常見的設(shè)計。教師深度研究教材內(nèi)容，針對學(xué)生思維現(xiàn)實推出訓(xùn)練任務(wù)，而且觀照學(xué)生多種感官，這樣能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)成長點。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師為學(xué)生提供訓(xùn)練任務(wù)時，要引導(dǎo)學(xué)生快速進入訓(xùn)練狀態(tài)，自覺展開閱讀思考和討論，在主動探索學(xué)習(xí)中有更多新發(fā)現(xiàn)，在多重合作研討中建立共識。

教師借助“問題鏈”設(shè)計執(zhí)行教學(xué)方案，為學(xué)生帶來更多閱讀啟示，推動課堂程序的順利展開，贏得閱讀教學(xué)的主動權(quán)。教師深度研究教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生關(guān)注點有清晰把握，以提升“問題鏈”設(shè)計合理性?！皢栴}鏈”自身帶有引領(lǐng)性、啟迪性、延伸性、思考性等特點，教師科學(xué)設(shè)計、適時投放、合理引導(dǎo)，讓學(xué)生進入問題思考和討論環(huán)節(jié)，閱讀感知體驗更為有形和鮮活?！皢栴}鏈”助學(xué)作用毋庸置疑，教師科學(xué)運用“問題鏈”展開教學(xué)設(shè)計和組織，符合學(xué)生閱讀認知成長的要求。

參考文獻

[1]胡海舟.思辨性閱讀與表達任務(wù)群落實問題及對策[J].新教師，2023（06）：24-28.

[2]林藝淑.“問題鏈”在小學(xué)閱讀教學(xué)中的實踐之路[J].作文成功之路，2023（23）：80-82.

[3]黃連城.指向?qū)W習(xí)任務(wù)的單元解讀與設(shè)計要點——以“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”為例[J].小學(xué)語文，2023（07）：33-36.