摘 要：高中歷史核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、史料佐證、歷史解釋、唯物史觀以及家國(guó)情懷五個(gè)部分，對(duì)學(xué)生的整體能力發(fā)展具有重要影響。歷史同時(shí)也是綜合性與關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的學(xué)科，需要運(yùn)用大單元教學(xué)等系統(tǒng)性的教學(xué)方式才能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。因此教師要立足核心素養(yǎng)目標(biāo)，積極落實(shí)大單元教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。本文論述了大單元教學(xué)的重要性和原則，探討了高中歷史課堂大單元教學(xué)的實(shí)踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）22-0161-03

高中歷史是豐富學(xué)生認(rèn)知和素養(yǎng)的重要課程，它能讓學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)，正確地認(rèn)識(shí)歷史軌跡，總結(jié)歷史教訓(xùn)，并能繼承優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn)，在掌握歷史的基礎(chǔ)上培養(yǎng)健全的人格和健康的身心。歷史學(xué)科雖然具有很強(qiáng)的理論性，但隨著課程改革的推進(jìn)，歷史教學(xué)已經(jīng)向?qū)嵺`性和綜合性的方向發(fā)展?！按髥卧虒W(xué)”理念的落實(shí)使得歷史課程面臨著更多的挑戰(zhàn)。在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，教師要積極地從綜合性角度出發(fā)推動(dòng)課堂教學(xué)，讓學(xué)生具備更廣的視野、更全面的能力，以有效地塑造人格品質(zhì)、培養(yǎng)價(jià)值觀念。

一、大單元教學(xué)在歷史教學(xué)中的重要性

所謂大單元教學(xué)，是指從單元整體出發(fā)，對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整性的教學(xué)，使學(xué)生建立整體性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系與能力。這對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的，高中學(xué)生面臨著高階能力的需求，他們需要具備更完善的視野和更豐富的能力。而歷史學(xué)科是一門縱貫古今的學(xué)科，其整體性非常強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時(shí)如果能依據(jù)大單元教學(xué)，將產(chǎn)生以下重要影響：

首先，大單元教學(xué)能幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系。大單元教學(xué)能網(wǎng)絡(luò)化、立體化地呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生能以大單元視野去理解和掌握知識(shí)，由點(diǎn)到面地理解歷史事實(shí)，由淺入深地分析歷史事件，掌握歷史發(fā)展的邏輯特點(diǎn)，如此，就能將零散的歷史知識(shí)整合起來(lái)，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有邏輯性、系統(tǒng)性，能實(shí)現(xiàn)完整歷史知識(shí)體系的建構(gòu)。

其次，大單元教學(xué)能推動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展。歷史知識(shí)本就錯(cuò)綜復(fù)雜，相互關(guān)聯(lián)，具有很強(qiáng)的綜合性與系統(tǒng)性。在大單元教學(xué)中，歷史教學(xué)不僅能有效拓展知識(shí)的廣度，更能為學(xué)生提供深度分析的契機(jī)，使他們掌握知識(shí)的深度，能運(yùn)用縝密的思維分析歷史問(wèn)題，最終促進(jìn)系統(tǒng)思維的發(fā)展。

最后，大單元教學(xué)能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求。歷史核心素養(yǎng)包括重要的歷史觀念、歷史方法和積極的人生態(tài)度，這些是學(xué)生步入社會(huì)所必要的能力，他們?cè)跉v史課堂需要培養(yǎng)綜合型的歷史素養(yǎng)。而在大單元教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)以整體形式呈現(xiàn)，學(xué)生能整體理解、分析和探索歷史事實(shí)，發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生形成系統(tǒng)性的核心素養(yǎng)有良好的促進(jìn)作用。

二、大單元教學(xué)實(shí)踐的原則

大單元教學(xué)要求教師能從整體上落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵從以下幾個(gè)原則：第一，整體性原則。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要充分挖掘課本，并從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容及評(píng)價(jià)上分析，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生整體感受、整體分析、整體理解，以形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。第二，主體性原則。歷史課堂上要以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求和興趣特點(diǎn)，教師還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)困惑，通過(guò)開放、自主的活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生的整體思維和能力。第三，循序漸進(jìn)原則。大單元教學(xué)要秉持循序漸進(jìn)的原則，教師要從學(xué)生的能力發(fā)展角度出發(fā)，逐步提高單元學(xué)習(xí)的難度和方式，以逐步啟發(fā)學(xué)生的思維和能力，避免一味地追求整體性而忽視學(xué)生的可接受性。

三、高中歷史大單元教學(xué)的實(shí)踐策略

高中階段的學(xué)生需要更多具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大單元教學(xué)正是遵循學(xué)生的需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，教師要真正從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，靈活地安排單元整體學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷推動(dòng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)發(fā)展。

（一）明確單元主題，貫通單元整體內(nèi)容

統(tǒng)編版教材每一單元的內(nèi)容都有其相似性與關(guān)聯(lián)性，在開展日常教學(xué)時(shí)，如果教師進(jìn)行單一的教學(xué)，割裂其中的關(guān)聯(lián)性，就會(huì)影響學(xué)生整體認(rèn)知的建立。學(xué)生在理解相關(guān)歷史問(wèn)題和分析事實(shí)時(shí)就會(huì)受到邏輯上的阻礙。由此，在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師必須以單元為整體，并且提煉出明確的單元主題，以主題為引領(lǐng)貫通整個(gè)單元，使學(xué)生能立足綜合視野去學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，如此就能更好地掌握歷史邏輯，提升對(duì)單元整體的把握能力。

以人教版高一必修《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立與鞏固”教學(xué)為例，這一單元談?wù)摿酥袊?guó)文化的起源與初步發(fā)展，其中涉及文明的起源、內(nèi)部紛爭(zhēng)以及中華民族的大統(tǒng)一，是非常重要的歷史內(nèi)容。無(wú)論是起源、紛爭(zhēng)還是統(tǒng)一，所有的歷史事件都有其關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性，據(jù)此，教師不能將其割裂開來(lái)教學(xué)，而是要以單元為整體，明確其主題，然后再圍繞主題進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。比如教師可以為這一單元設(shè)立“起源、紛爭(zhēng)、統(tǒng)一”主題，讓學(xué)生從這三個(gè)角度去理解歷史的變遷和發(fā)展。中華文明從舊石器時(shí)代到新石器時(shí)代，再到夏商周的變化，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)制度也在發(fā)生著根本性的變革。隨之而來(lái)的就是紛爭(zhēng)、戰(zhàn)亂以及新思想、新政策的涌現(xiàn)，在分裂與對(duì)立中，統(tǒng)一的目標(biāo)就隨之出現(xiàn)。而歷史是變化發(fā)展的，統(tǒng)一之下有崩潰和衰亡，隨后又會(huì)經(jīng)歷新的統(tǒng)一等等。在明確主題后，學(xué)生在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容時(shí)就能依據(jù)清晰的線索去思考和理解，而正是這樣的線索，將單元整體內(nèi)容貫穿聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生掌握其邏輯性與發(fā)展性。

（二）創(chuàng)設(shè)多元情境，加深整體知識(shí)理解

歷史知識(shí)抽象性和邏輯性都較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易對(duì)理論性的知識(shí)感到晦澀，如果仍然采取傳統(tǒng)方式教學(xué)，學(xué)生就只能專注于零碎知識(shí)的記憶和理解，難以建立起統(tǒng)整性的歷史認(rèn)知，同時(shí)由于缺乏關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)也會(huì)面臨諸多困難，無(wú)法貫通性地把握歷史時(shí)空。而多樣的學(xué)習(xí)情境可以幫助學(xué)生形象化、系統(tǒng)化、整體化地理解歷史知識(shí)，使之從抽象到形象，完整地、直觀地把握歷史進(jìn)程。所以教師要依據(jù)單元主題，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，借助史料促使學(xué)生更好地感知?dú)v史、理解歷史，從而進(jìn)一步強(qiáng)化理解能力。

以第六單元“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”教學(xué)為例，這一單元以辛亥革命、北洋軍閥的統(tǒng)治以及新文化運(yùn)動(dòng)的影響為主要內(nèi)容，其中貫穿著孫中山先生的“三民主義”思想。單元內(nèi)容較為晦澀，學(xué)生不易理解，這些歷史事件之間還有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此教師在教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，以多媒體設(shè)備展示辛亥革命前夕社會(huì)現(xiàn)狀以及孫中山先生的生平經(jīng)歷，使學(xué)生清晰明了地知曉辛亥革命的必然性。隨后還可以按照歷史時(shí)間線的順序，將三民主義思想、武昌起義、“中華民國(guó)”的成立以及北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r、軍閥割據(jù)的背景等等展示給學(xué)生，學(xué)生就能在腦海中對(duì)這一時(shí)期的歷史有清晰的認(rèn)知。他們能深刻地感觸到當(dāng)時(shí)社會(huì)的動(dòng)蕩以及北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期社會(huì)的不安定因素，繼而就能理解新文化運(yùn)動(dòng)開展的必然，還能從經(jīng)濟(jì)、文化、生活角度理解這些歷史事件對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的巨大影響。依據(jù)多元的情境，學(xué)生能建構(gòu)完整的單元認(rèn)知，有效地加深知識(shí)理解，深化學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建綜合任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合思維發(fā)展

歷史學(xué)科的大單元教學(xué)不能只停留在閱讀理解階段，掌握基礎(chǔ)理念知識(shí)第一步，學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，還應(yīng)當(dāng)能對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理和重組，并在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)中遷移運(yùn)用，這樣才能真正促使他們掌握歷史內(nèi)容，發(fā)展歷史觀念和思維能力。高中階段的學(xué)生有一定的自主意識(shí)，獨(dú)立性較強(qiáng)，對(duì)深度層次的學(xué)習(xí)有迫切需求，據(jù)此教師就可以以單元主題為目標(biāo)，構(gòu)建綜合性的探索、學(xué)習(xí)或研究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問(wèn)題，結(jié)合單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的分析和思考，如此就能全面發(fā)展學(xué)生的綜合思維，推動(dòng)深層次的素養(yǎng)發(fā)展。

以第四單元“明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”教學(xué)為例，明朝是中國(guó)歷史上一個(gè)非常重要的朝代，它是中國(guó)歷史上疆土最為遼闊的朝代，并且在文化、經(jīng)濟(jì)和政治上都有巨大成就。在日常生活中，明朝也是學(xué)生很感興趣的一個(gè)朝代，那么為什么這樣龐大且繁榮的明朝會(huì)被清朝所取代呢？這中間到底發(fā)生了什么呢？圍繞這一單元，教師可以為學(xué)生構(gòu)建綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在自主探究中鍛煉思維，提升素養(yǎng)。比如教師安排以下任務(wù)：“你認(rèn)為明朝盛世的危機(jī)有哪些？”“從疆域版圖談一談明清時(shí)期的中國(guó)特點(diǎn)和變化?！薄胺中〗M討論當(dāng)時(shí)中西方的差距以及造成這些差距的原因，總結(jié)出時(shí)代特征?！边@樣的綜合任務(wù)極具挑戰(zhàn)性，學(xué)生沒有具體的探究目標(biāo)和方式要求，而是要通過(guò)學(xué)生自主的理解和知識(shí)技能的遷移去進(jìn)行深入的挖掘與探索。結(jié)合這些綜合性的任務(wù)，學(xué)生就能完整地將單元知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，在探索中不斷發(fā)展綜合思維和綜合能力。

（四）挖掘課程資源，促進(jìn)單元整體內(nèi)化

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“高中歷史課程的設(shè)置要體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，由于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展?！庇纱丝梢姡瑲v史教學(xué)不能只通過(guò)單一的方式和內(nèi)容，不能局限于課本或教材，而是要使課堂更加多元化、豐富化。而大單元教學(xué)的核心就是依托多元化的材料豐富學(xué)生的視野和能力，教師要依據(jù)大單元目標(biāo)，深入挖掘大單元教學(xué)課程資源，利用各類資料幫助學(xué)生從多角度、多層次去學(xué)習(xí)，促使他們能整體性地認(rèn)知單元知識(shí)，在多樣的資源引領(lǐng)下促進(jìn)知識(shí)的整體內(nèi)化。

以第十單元“改革開放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”教學(xué)為例，這一單元包括綜合國(guó)力不斷提升、“一國(guó)兩制與祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”以及國(guó)際影響力不斷擴(kuò)大這幾方面內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容都十分抽象，他們很難依據(jù)教材有限的內(nèi)容完全理解和掌握改革開放的影響以及社會(huì)的新變化，所以教師需要挖掘更多的課程資源，來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)。比如教師可以引入改革開放以來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、生活方式、交通方式等等方面的變化內(nèi)容，并將改革開放以前人們的生活方式、生活水平與之對(duì)比，使學(xué)生形成直觀且深刻的認(rèn)知。同時(shí)還可以運(yùn)用提問(wèn)法、分組討論法組織學(xué)生討論“一國(guó)兩制”，促使他們主動(dòng)去挖掘更多有關(guān)一國(guó)兩制的資料與信息?；蛘咦寣W(xué)生從經(jīng)濟(jì)或者社會(huì)生活方面梳理改革開放前后的變化細(xì)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地地感受改革開放給社會(huì)帶來(lái)的新變化以及對(duì)人民生活的新影響等。依據(jù)豐富的資源和學(xué)習(xí)空間，學(xué)生就能全面把握單元整體，理解單元主題思想，有效地內(nèi)化單元知識(shí)。

（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)整體學(xué)習(xí)能力

評(píng)價(jià)是大單元教學(xué)中不可缺少的核心環(huán)節(jié)。大單元教學(xué)是系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，需要評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)、引導(dǎo)和檢測(cè)。大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的形式有很多種，教師要積極地從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和結(jié)果上來(lái)進(jìn)行評(píng)判，關(guān)注學(xué)生的整體性發(fā)展，不能忽視他們?cè)诖髥卧獙W(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、方法、習(xí)慣等表現(xiàn)。也就是說(shuō)，大單元教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，結(jié)合全過(guò)程及學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣才能更好地落實(shí)大單元教學(xué)效果，并有效地推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

以第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)為例，有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與解放戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生需要掌握的不僅是戰(zhàn)爭(zhēng)的影響，還包括日本帝國(guó)主義的暴行以及中國(guó)共產(chǎn)黨取得革命勝利的原因和意義。在學(xué)習(xí)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展深入探究，圍繞單元主題思考，也可以組織學(xué)生體驗(yàn)不同情境，結(jié)合情境去理解和把握整個(gè)過(guò)程。此時(shí)教師要積極地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，還要結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果，以給予學(xué)生良好的引導(dǎo)和支持。教師同時(shí)要從愛國(guó)主義思想、民族精神等多方面引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生，以幫助他們建立良好的民族情感和信心，另外還可以鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，用多樣的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生更完整地把握大單元學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們?cè)诟娴脑u(píng)價(jià)下有效地發(fā)展整體素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中，高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是教育的根本任務(wù)。歷史作為一門重要的人文學(xué)科，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。但是歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就的，需要系統(tǒng)性、連續(xù)性地推進(jìn)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)全面立足學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)，明確單元主題，貫通單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多元情境，加深整體知識(shí)理解，構(gòu)建綜合任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合思維發(fā)展，還要挖掘課程資源，不斷充實(shí)教學(xué)，以促進(jìn)單元整體知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，從更加綜合、完整的角度推動(dòng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。依據(jù)多樣的教學(xué)活動(dòng)，教師有效地落實(shí)大單元教學(xué)，學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)就能全面有效地提升，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性品質(zhì)和價(jià)值觀念的有效發(fā)展。

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