在班級(jí)管理中，班主任工作可分為微觀和宏觀兩個(gè)層面，微觀針對(duì)學(xué)生個(gè)體或小群體，宏觀則針對(duì)整個(gè)班級(jí)，這兩個(gè)層面相互滲透、休戚相關(guān)。宏觀層面的管理體現(xiàn)在班級(jí)文化的構(gòu)筑上。不同班級(jí)會(huì)形成不同的班級(jí)文化，影響乃至支配群體中某一個(gè)體的行為，最終塑造成該群體的整體行為模式，而班級(jí)文化的差異，就體現(xiàn)在行為的差異之間。

學(xué)生初一剛?cè)雽W(xué)，我便聽科任老師反映“上課太安靜了”“根本不說話”“很少和老師互動(dòng)”，我也屢次鼓勵(lì)學(xué)生：“咱們上課要積極發(fā)言！讓老師們知道大家的想法?！钡际招跷?。后來，我分別找了幾個(gè)學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異的學(xué)生談話，希望他們能夠活躍一些，以期帶動(dòng)其他同學(xué)。課堂氣氛雖然有所改善，但也不甚理想，仍收到“太安靜”“不思考，不回答”的反饋。問到保持沉默的原因，學(xué)生回答：“不知道自己說的對(duì)不對(duì)，如果不對(duì)會(huì)被其他人笑吧?！薄耙?yàn)槌煽儾粔蚝?，不敢說?！薄芭轮v錯(cuò)了被老師批評(píng)?！薄也呕腥淮笪?，原來是因?yàn)槲窇炙说难酃獠啪}默不語。

奧地利心理學(xué)家阿德勒認(rèn)為：“所有兒童都會(huì)有一種與生俱來的自卑感……追求優(yōu)越和自卑感是同一心理現(xiàn)象的兩個(gè)不同方面?！卑⒌吕仗岢觥白员啊痹从趦蓚€(gè)方面，其一是在自我與他人的比較之中，其二是人對(duì)于自身有限性的察覺?！白员啊币辉~并不是一個(gè)貶義的、消極的概念，而是一個(gè)中性概念。該理論為理解學(xué)生的行為提供了幫助，學(xué)生的話中隱含著自我與他人比較的意識(shí)及認(rèn)識(shí)到自身有限性，還有“相形見絀”的感受。結(jié)合種種現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)我們班不少學(xué)生對(duì)自身認(rèn)可度不高，這阻礙了他們自身的發(fā)展。基于此，我著手進(jìn)行“自信勇敢”班級(jí)文化的建構(gòu)。

一、體察個(gè)體優(yōu)勢所在，建構(gòu)多維評(píng)價(jià)體系

以學(xué)習(xí)成績?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)維度并不符合學(xué)生整體發(fā)展的需求。在學(xué)習(xí)之外，道德品行、體育才能、藝術(shù)才華、勞動(dòng)本領(lǐng)、科技才干等都能夠成為評(píng)價(jià)維度。

舉行“猜猜Ta是誰”系列班會(huì)課，我用風(fēng)趣幽默的筆調(diào)寫下幾個(gè)學(xué)生的改變及閃光點(diǎn)，讓大家猜猜他/她是誰。例如：“有一位同學(xué)，含蓄文靜，嗓音輕柔。起初，Ta和同學(xué)們的來往甚少，其存在也并不被多數(shù)人所注意。隨著時(shí)光流逝，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，Ta的朋友變多了，同學(xué)們逐漸看到Ta身上的閃光點(diǎn)：Ta主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)，貢獻(xiàn)一份力；Ta恬靜的性格，也平添幾分開朗與自信。Ta是誰？”通過描寫幾段小事跡讓學(xué)生猜，不虛美，不隱惡，先抑后揚(yáng)，增強(qiáng)真實(shí)性與趣味性。在每周一節(jié)的班會(huì)課上連續(xù)呈現(xiàn)一段時(shí)間，借助這些信息傳遞價(jià)值觀：每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，就算再小也會(huì)被看見，都值得被認(rèn)可；每個(gè)人也會(huì)有缺點(diǎn)，我們是關(guān)系親密的朋友，可以揭開這一層紗，展現(xiàn)真實(shí)，彼此了解，增進(jìn)感情?！拔摇币惨ο蛏?，爭取獲得更多認(rèn)可。

以榮譽(yù)稱號(hào)為導(dǎo)向標(biāo)，我校每學(xué)期都會(huì)從各班評(píng)選出十名學(xué)生，給予“積極分子”榮譽(yù)稱號(hào)，學(xué)校鼓勵(lì)班主任根據(jù)各班情況自行決定所給予的榮譽(yù)稱號(hào)類型，且“積極分子”和“三好生”同屬校級(jí)榮譽(yù)，能夠引導(dǎo)班級(jí)文化。在引導(dǎo)學(xué)生多樣化評(píng)價(jià)方面，我設(shè)置了“勞動(dòng)積極分子”“助人積極分子”“藝體積極分子”等榮譽(yù)稱號(hào)。為了鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成做事持之以恒的習(xí)慣，我還設(shè)置了“自律積極分子”“勤學(xué)積極分子”等榮譽(yù)稱號(hào)。榮譽(yù)稱號(hào)的類型能夠成為一種價(jià)值導(dǎo)向，培育積極的價(jià)值觀，對(duì)于建構(gòu)良好班級(jí)文化具有重要作用。

二、設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)幣制度，實(shí)施外部激勵(lì)

獎(jiǎng)勵(lì)幣的優(yōu)勢在于將教師的贊賞變得可視化、可感化，還能夠增強(qiáng)小組成員凝聚力。為了有儀式感，我根據(jù)班名將獎(jiǎng)勵(lì)幣命名為“至臻幣”，并在啟動(dòng)該制度時(shí)特意進(jìn)行了組長任命儀式。該制度既有個(gè)人賬戶也有小組賬戶，可用來兌換諸多禮品，如值日班長體驗(yàn)卡、換座位體驗(yàn)卡、免作業(yè)卡、零食兌換卡等。

在課堂上，至臻幣被用來獎(jiǎng)勵(lì)每一個(gè)發(fā)言的學(xué)生，就像玩游戲一樣，大家對(duì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)幣充滿了極濃的興趣，這一制度的實(shí)施在活躍課堂氛圍方面起到立竿見影的功效，因?yàn)楫?dāng)小組成員看到其他小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)幣時(shí)，會(huì)為了小組的榮譽(yù)“挺身而出”。對(duì)在意他人眼光、格外內(nèi)斂的學(xué)生而言，站起發(fā)言意味著變得更加“勇敢”，長此以往，“勇敢”的次數(shù)多了，氛圍也就被帶動(dòng)起來，班級(jí)文化也就更趨近陽光、活潑、自信。

三、鼓勵(lì)悅納并行，促進(jìn)持續(xù)求知

“怕被人笑”的背后，是極其看重他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也是對(duì)于自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不滿。除對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念的引導(dǎo)之外，還需要調(diào)整教師行為。像這樣“內(nèi)斂型”的班級(jí)，需要教師給予更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到教師是發(fā)自內(nèi)心地喜歡聽他們的觀點(diǎn)，悅納他們的表現(xiàn)，教師用更加充沛的情感帶動(dòng)學(xué)生的情緒。

教師看到學(xué)生的努力或改變，進(jìn)行描述，承認(rèn)、尊重、贊揚(yáng)，會(huì)激發(fā)他們往后再遇到難以開口的“困境”時(shí)，以一種更加鍥而不舍的精神來攻克。攻克成功之后，再進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，就會(huì)形成積極、正面的循環(huán)。在一個(gè)氣氛活躍的班級(jí)中進(jìn)行教育活動(dòng)，教師也能獲得精神上的愉悅，從而促進(jìn)教育活動(dòng)的開展，由此又反過來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于求知的渴望，最終形成雙向的良性循環(huán)。

班級(jí)文化建設(shè)的根本目的，是要從每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)狀出發(fā)，建立最有利于群體發(fā)展的文化環(huán)境。了解學(xué)生個(gè)體，從個(gè)別到一般，歸納群體性的具體問題，才能找到著力點(diǎn)。在教育活動(dòng)中，班主任代表著一種文化，不僅是一個(gè)個(gè)體，更是作為一種文化形態(tài)來影響學(xué)生，這一文化形態(tài)是教師自身對(duì)所引導(dǎo)的班級(jí)文化進(jìn)行自我適應(yīng)、自我調(diào)整、自我更新的結(jié)果。學(xué)生作為受教育者，也會(huì)自然而然地從其所歸屬的群體文化中接受浸染，受到深遠(yuǎn)持久的影響，顯現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)的重要性。