義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)科教學(xué)思考（小學(xué)）

主持人：黃博彥

當(dāng)前，新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、五育并舉，中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，既是對(duì)國(guó)際教育改革發(fā)展趨勢(shì)的適應(yīng)，也是提升我國(guó)教育競(jìng)爭(zhēng)力的要求所在?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位；注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內(nèi)在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)；創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平。

這要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀評(píng)價(jià)等，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；通過(guò)閱讀分享，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；通過(guò)閱讀策略指導(dǎo)課，幫助學(xué)生掌握基本閱讀方法和技巧；通過(guò)組織開(kāi)展閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生分階段、有步驟、定量、保質(zhì)地完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀要求；通過(guò)閱讀能力評(píng)價(jià)，繪制學(xué)生閱讀能力發(fā)展曲線圖，分析并掌握學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)不同年段學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

為此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，開(kāi)展指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的深度融合閱讀教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)性的知識(shí)、批判性精神、創(chuàng)造性思維，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。具體而言，可從以下四方面著手。

一、以素養(yǎng)為本進(jìn)行大單元整合

王薔認(rèn)為，單元整體教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題、對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求搭建起一個(gè)由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、各語(yǔ)篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個(gè)完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)單獨(dú)語(yǔ)篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步建構(gòu)基于該單元主題的大觀念，進(jìn)而更好地體現(xiàn)單元整體教學(xué)的意義、組織形式和特點(diǎn)。

以素養(yǎng)為本進(jìn)行大單元整合，需要根據(jù)情境、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容，有梯度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；分析教材結(jié)構(gòu)確定單元議題，調(diào)整教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體教學(xué)，設(shè)計(jì)情境任務(wù)，完成教學(xué)內(nèi)容。大單元整合要注意以下三方面。

一是單元主題統(tǒng)整。單元主題要有明確的主題、知識(shí)、技能、思想、觀點(diǎn)、策略?，F(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有各自的理論知識(shí)和技能要求，通過(guò)單元主題統(tǒng)整，提煉出更加上位的概括性的概念。二是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)重組。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)重組，是內(nèi)容邏輯的表現(xiàn)，依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)等規(guī)律，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的統(tǒng)整、重組。三是情境的創(chuàng)設(shè)。情境是核心素養(yǎng)的內(nèi)在需求，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在任務(wù)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、積極、專(zhuān)注，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

二、“先減后加”，有效統(tǒng)整單元內(nèi)容

為了適應(yīng)統(tǒng)編教材，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣和掌握閱讀方法的要求，在遵循統(tǒng)編教材編寫(xiě)原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)采取“先減后加”的策略，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整：即依托單元主題，充分挖掘篇與篇之間關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，組織實(shí)施多篇整合閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)減少課時(shí)用量的目的；對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，對(duì)相同的表達(dá)方法，同一文體進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ?，壓縮教材教授時(shí)間，從而將更多課堂時(shí)間進(jìn)行群文閱讀、主題閱讀、整本書(shū)閱讀。

三、“1+X”閱讀教學(xué)

“1+X”閱讀教學(xué)指基于現(xiàn)行統(tǒng)編語(yǔ)文教材，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目的，以精讀課文有效延伸或單元主題有效延伸為主要路徑并進(jìn)行文本組合的群文閱讀方式。其目的是用三分之二的時(shí)間完成教材任務(wù)，節(jié)省的時(shí)間用來(lái)擴(kuò)大閱讀、進(jìn)行深度閱讀。

“1+X”將單篇與群文連接起來(lái)。當(dāng)“1”指精讀課文的主題時(shí)，可以基于“1”的形式主題，包括文本結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法，如“奇妙的中心句”“自由的聯(lián)想和想象”進(jìn)行“X”的選文；亦可以基于“1”的內(nèi)容主題，如“故鄉(xiāng)之物最美好”，進(jìn)行“X”的選文；還可以基于“1”的審美主題，如“強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)”，進(jìn)行“X”的選文?！?+X”群文閱讀，包括課內(nèi)一篇帶課外多篇、課內(nèi)一篇精讀與多篇略讀整合、課外多篇的群文閱讀，甚至是整本書(shū)閱讀。

四、“點(diǎn)—線—面”整本書(shū)閱讀教學(xué)

“點(diǎn)”層面上，整本書(shū)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，找到閱讀文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等，讓學(xué)生把握不同體裁書(shū)籍讀書(shū)的規(guī)律和方法?！熬€”層面上，通過(guò)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的文字欣賞能力和思維能力，找到人物線、時(shí)間線、問(wèn)題線、邏輯線等?！懊妗睂用嫔?，通過(guò)情感的熏陶，在情感線、主題線中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而達(dá)到文本與生活的融通，最終對(duì)整本書(shū)形成全面的立體認(rèn)知。