自“大觀念”“大單元”等概念提出以來，單元整體教學正如火如荼地推行。在日常教學中，教師往往容易忽略大單元教學的實效性，存在將單元各課時生硬拼湊開展教學的現(xiàn)象，單元整體教學實效性亟待提高。深度學習倡導單元學習，關注學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，指向深度學習的單元整體教學有助于提高教學實效性。實現(xiàn)深度學習應以理解學科育人與尊重學生為前提，選擇情境素材、關注思維外顯、強調深度互動（劉月霞、郭華，2018）。基于此，本文以人教版選擇性必修四Unit 5 “Launching Your Career”為例，提出指向深度學習的單元整體教學設計策略。

一、凝煉大觀念，踐行學科育人

1.橫縱向整合教材，凝煉單元大觀念

本單元隸屬于“人與自我”主題語境下“做人與做事”的主題群，教師需引導學生探索未來職業(yè)發(fā)展趨勢、個人職業(yè)傾向、未來規(guī)劃等。在學習本單元前，學生雖未學過相似主題的內容，但了解過許多在自身專業(yè)領域耕耘的名人，如運動領域的郎平與喬丹（必修第一冊Unit 3 “Sports and Fitness”），醫(yī)學領域的林巧稚（必修第三冊Unit 2 “Morals and Virtues”）和屠呦呦（選必一Unit 1 “People of Achievement”），以及農(nóng)業(yè)科學家袁隆平（選必一Unit 5 “Working the Land”）。因此，本單元設計了分析專家特質的學習任務，幫助學生將已知與新知聯(lián)結。

縱向分析單元能夠使教師知悉新單元在學生高中三年中的定位。單元內橫向分析、與跨教材橫向分析，則引導教師建立各語篇之間的關聯(lián)，提煉單元小觀念與大觀念。外研版選必四Unit 1 “Looking Forwards”（魯迅棄醫(yī)從文視頻）與北師大版選必三Unit 7 “Careers”關于AI對職業(yè)選擇影響的視頻及介紹EQ和IQ的文章，都與本單元主題密不可分。（本單元的語篇類型及內容從略）

基于單元橫縱向分析，教師嘗試提煉單元小觀念，并基于單元小觀念凝煉單元主題大觀念，合理增減教材內容與調整篇章教學順序，搭建單元內容總體框架圖（見圖1）。其中，教師整合Workbook內容，增加北師大版與外研版教材的相關內容，跨教材的橫向整合能夠引導學生深度學習單元主題。

2. 基于學科核心素養(yǎng)，確定單元學習目標

（1）語言能力：正確使用大學專業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的相關單詞和詞塊，闡釋職業(yè)選擇應考慮的因素與介紹個人專業(yè)與職業(yè)選擇。

（2）文化意識：形成科學的擇業(yè)

觀，樹立積極的職業(yè)目標，向領域專家看齊，形成踏實努力的行為取向。

（3）思維品質：辯證看待專業(yè)與職業(yè)選擇中“能力與興趣”“社會需求與個人興趣”“大學與就業(yè)”等相關問題，并有邏輯地分析總結獲得成功應當具備的特質。

（4）學習能力：借助圖表等工具理解說明文，并能夠利用網(wǎng)絡等多種信息渠道獲取最新專業(yè)的相關知識，積極反思學習效果。

二、設計“真”任務，促進遷移應用

1.分析“真”需求，設計“真”情境

班級內的問卷調查結果表明，約60%的學生在專業(yè)選擇上沒有明確的方向，對于選專業(yè)時如何考慮個人興趣、能力與社會需求的問題上，學生觀點大不相同。基于學生自身遇到的“真”困難，教師以終為始，設計了“職業(yè)生涯規(guī)劃周”的“真”情境，活動周包括三大主題內容，即“科學理性擇業(yè)”“追隨領域專家”以及“模擬招聘會”，并設計一一對應的輸出任務，即完成關于職業(yè)選擇的演講、完成身邊領域專家的采訪報告以及完成簡歷和求職信。最后，學生將本單元所學內容應用于模擬招聘會，招聘會中，選擇感興趣的暑期工作并參加一對一面試，教師擔任面試

官。

2.提出“真”問題，鍛煉“真”思維

教師將下列三個問題貫穿本單元：（1） How to choose a university major and career scientifically and wisely？ （2） How to become successful in a certain field？ （3） How to prepare well for an interview？

在各個課時的學習中，教師使用思維進階式問題鏈，引導學生與任務深度互動。以Using Language 1： Choose a University Major的聽說課為例，呈現(xiàn)該課時的問題鏈（如圖2）。首先，學生將新興專業(yè)的名稱匹配至對應的圖片，學習了解新興專業(yè)。接下來，學生通過聽對話提取不同國家的大學入學條件、同齡人意向專業(yè)及原因，基于此總結歸納專業(yè)選擇需要考慮的因素。之后，學生結合已有生活經(jīng)驗，思考“大學專業(yè)是否決定就業(yè)”以及“沒必要選一個自己感興趣卻不擅長的專業(yè)”這兩個觀點的合理性。最后，學生開展辯論，闡述自己對“社會需求比個人需求更重要”這一辯題的看法。課后，學生將完成單元輸出1，即撰寫如何選擇大學專業(yè)和職業(yè)的演講稿，將課上所學外顯化。

三、持續(xù)性評價，以評促學促教

1.細化評價標準，學生參與評價

針對單元的三大輸出任務，教師設計詳細的評價標準，引導學生開展自評與互評，讓學生在評價中學習反思。比如，針對單元小觀念的輸出，學生互評評選出最佳演講者，學生在評價時能夠深度思考何為優(yōu)秀的演講，實現(xiàn)深度學習。在學生互評前，教師示范如何使用表格開展有效的評價，引起學生重視。表格包含：Content，Audience Awareness，Organization，Language，What I’ve learned，What needs to be improved.分為Outstanding，Good，Need improvement三個維度（表略）。除了針對輸出任務的詳細評價，教師仍需在每節(jié)課最后2分鐘請學生反思該課學習效果。

單元學習的最后，學生基于單元學習自評表開展自評，分為Achieved，Almost achieved，Keep going三個維度。內容包括：

I can take multiple factors into consideration when planning my future career.

I can decide on a university major reasonably.

I can summarize the essential qualities of becoming an expert in certain fields and learn from it.

I can write a letter of application and a CV and use them to participate in an interview.

I can make the most of the last summer break of high school by making a reasonable plan.

2.重視知識結構，關注語言知識

深度學習強調學生對學科知識進行深度加工，形成單元的結構化知識，因此，教師在單元學習的最后布置繪制單元知識主題圖的學習任務，要求學生將內容與語言知識結合，總結主題引領下的單詞與詞塊，發(fā)展學生的語言能力與學習能力。