教師的美好成長源于其對教育教學的不懈追求與探索。黃怡婧從一個普通教師成長為廣東省中小學名教師工作室主持人，其奮斗歷程就展現(xiàn)了一種不斷反思、持續(xù)凝煉與自我完善的成長之道，而她提出的“喚思啟悟、激揚生命”的喚思教育思想及其實踐，更是體現(xiàn)了一種德育與學科融合生成的教育教學之道。本刊記者就“喚思教育”主題對黃怡婧進行了專訪。

《廣東教育》：“喚思教育”的內(nèi)涵是什么？

黃怡婧：“喚思教育”的核心思想是“喚思啟悟、激揚生命”，即堅持在教學中尊重學生、相信學生、放手讓他們成長；喚醒學生內(nèi)在的人生追求與自我成長的需要，啟悟他們在學習中學會自我反省、自我覺醒、自我完善；激發(fā)他們的潛能，激勵與鼓舞他們，幫助他們成為更好的自己；幫助他們尋找生命的價值與意義，找到幸福人生之路的鑰匙。

《廣東教育》：通過喚思讓學生覺悟，有利于學生在生命成長路上自覺內(nèi)化于心、外化于行，確實是一種值得關(guān)注的教育思考。您為何會提出“喚思教育”？在建構(gòu)“喚思教育”的過程中，讓您深有感觸的事是什么？

黃怡婧：“喚思教育”的基石是“喚思教學”。提出“喚思教學”是緣于我參加廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”項目的培訓，其中有一項要求是要提煉自己的教學思想?！皢舅冀逃钡奶岢鰟t是出版了《喚思啟悟" " 激揚生命——高中政治“喚思教育”的實踐與探索》一書之后，我申請了一個省級“十三五”規(guī)劃課題，對自己的喚思教學進行推廣實踐，與廣大一線教師交流與碰撞中發(fā)現(xiàn)很多領域都是相通的，如班級管理、生命教育、其他學科教學都能用到“喚思教學”的理念和思想，于是嘗試進行跨學科、跨學段的推廣與實踐，經(jīng)過一段時間的實踐后，最后把“喚思教學”提升成“喚思教育”，個性化詮釋立德樹人根本任務。

由是觀之，“喚思教育”從2007年開始萌芽，歷經(jīng)長達16年的行動研究及實踐檢驗，并繼續(xù)拓展著：

一是從反思教學到理論探索的萌芽階段。2007年2月至2011年3月，我不再滿足于經(jīng)驗反思，積極通過問卷調(diào)查進行調(diào)研，調(diào)查結(jié)果顯示思政課教學主要存在如下問題：教學以“知識本位”、教師只“教教材”、活動脫離內(nèi)容及問題缺乏聚焦等。于是，開始反思存在的問題并尋找解決路徑。

二是從聚焦主題到課題支持的聚焦研究階段。2011年4月至2014年1月，此階段主要采用行動研究法和案例分析法，經(jīng)過近三年的研究及500多節(jié)課的實踐，摸索出“喚思教學”模式的實踐路徑、教學樣態(tài)及評價機制，并開發(fā)出一系列的校本課程，構(gòu)建了思政課“喚思教學”模式。

三是從創(chuàng)新實踐到凝煉成果的整體構(gòu)建階段。2014年2月至2016年1月，在對1000多節(jié)研討課及200多節(jié)示范研討課進行診斷分析及大量查閱文獻后，借助“百千萬”名教師名校長教學教育思想凝煉平臺，最終完成思政課“喚思教學”教學思想的凝煉，完整建構(gòu)出思政課“喚思教學”的內(nèi)容和理論體系，從問題提出到現(xiàn)實背景，從理論基礎到教育理念，從思想內(nèi)涵到范式建構(gòu)，從操作規(guī)程到課堂示例，全面構(gòu)建起思政課“喚思教學”教學理論與實踐體系。2016年1月在“百千萬”人人論壇中作凝煉示范典型進行宣講，并開始著手構(gòu)思專著。

四是跨省聯(lián)動、輻射全國的應用推廣階段。從2016年2月以來，在惠州市、中山市與深圳市設立15所實踐基地學校，還在省外3所學校設立實踐基地，并與惠州學院建立長期合作關(guān)系，進行從理論到實踐的深度合作。從2020年開始探索“喚思教學”思想在德育方面的應用，思考班級管理是否能采用此思路及方法，開啟了“喚思德育”的實踐與研究，隨后在深圳實驗學校中學部和小學部進行跨學科的研究與實踐探索，“喚思教學”正式發(fā)展至“喚思教育”階段。

隨著對“喚思教育”的研究與實踐的深入，我找到了解決問題的路徑。感觸最深的我是用一節(jié)常態(tài)課提煉出“喚思教育心動—靈動—行動”的具體操作方法，即以“心動”設計教學，追求鑄魂育人；以“靈動”推進教學，啟迪深度思考；以“行動”體驗教學，做到知行合一。此操作方法成文后在《人民教育》雜志上發(fā)表，讓我有點成就感，并給了我堅持下去的勇氣和力量。

《廣東教育》：有人說，教師做好常規(guī)教學工作就行了，沒必要搞理念、模式這類的花樣，您怎么看？教師在建構(gòu)理念模式時該怎么做才能知行合一，而不會導致理論與實踐相脫離？

黃怡婧：我不認同這樣的觀點，教師個人教學思想的凝煉能以任務驅(qū)動的方式倒逼自己對以往的教學實踐進行深度反思與剖析，對教學實踐中存在的問題及改進路徑做出深度的思考，同時還能促使教師大量閱讀專業(yè)的教育理論書籍，提高理論素養(yǎng)與專業(yè)能力。教師建構(gòu)出自己的教學理念模式后，能更好地在往后的教育教學實踐中進一步完善體系，通過不斷的深入研究與實踐讓教學實踐更有魅力、更具個性、更有利于提高課堂實效，還能助推學校的發(fā)展，做到真正以教促研和以研促教相結(jié)合。

我所有的課題研究都與教育教學常規(guī)工作相結(jié)合，所有的論文都是自己對日常教育教學實踐進行深度復盤而寫出來的。作為一線教師，特別是高中教師，要想形成豐碩的研究成果，必須把研究與日常工作結(jié)合起來，否則既不可能有深度的研究，也無法形成豐碩的成果。

《廣東教育》：立德樹人，既要教書又要育人。作為政治教師可能天然有這個教書育人相結(jié)合的優(yōu)勢，對此您怎么看？

黃怡婧：習近平總書記強調(diào)，思政課是鑄魂育人的關(guān)鍵性課程。作為政治教師確實有踐行立德樹人根本任務的天然優(yōu)勢，而能否完成，完成程度如何，往往取決于教師是否熱愛自己的工作、是否愿意花精力并有能力設計出獨具匠心的課。

換句話說，就是能否創(chuàng)設出讓學生“心動”的情境吸引學生、激發(fā)學生的學習興趣，能否設計出聚焦突破教學重難點的核心問題，并圍繞此核心問題設計出有寬度、有深度、有高度、有溫度的開放性問題，激發(fā)學生進行深度學習及深度思考。無論是整個單元的設計還是具體到子單元或某一節(jié)課，其問題設計能否都圍繞核心關(guān)鍵問題形成一個問題鏈。在教學活動設計中則要圍繞核心關(guān)鍵問題設計出有梯度的開放性活動，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的關(guān)鍵能力及學科思維。

而在組織教學實施過程中需要相信學生、適當放手，學會傾聽與捕捉學生回答問題中有價值及需點撥的點，讓整個教學過程靈動起來，讓學生在深度學習與深度思考中解決問題，在與同學、老師的碰撞交流中學以致用、學會遷移運用，提高自己的學科思維能力。

通過以上學習活動增強學生對所學理論內(nèi)容的認同感，自覺內(nèi)化于往后的行動中，做到學而信、信而行。

《廣東教育》：結(jié)合您的教育教學經(jīng)歷，請談談“喚思教育”思想對您產(chǎn)生了哪些重要影響。

黃怡婧：“喚思教育”對我的教育最大的影響是讓我學會堅持每天對自己的教育教學工作進行復盤與反思，在總結(jié)經(jīng)驗找出不足之處，思考改進策略。這個習慣的堅持讓我學會做事先思考頂層設計，再思考具體的路徑與方法，久而久之，讓自己通過診斷日常教育教學工作存在的問題，進行教學改進、作業(yè)設計、命題研究、課程開發(fā)、大單元教學等問題的一系列的思考與研究，不斷拓寬自己的視野及對教育教學問題診斷的敏感度，從而找到提高課堂教學實效的方法與策略，在雙向奔赴的師生關(guān)系中找到職業(yè)幸福感。與其他學科、其他學段教師一起做“喚思教育”的實踐與研究時，不僅促使自己不斷自我超越，而且在給予他人幫助時尋找到堅守初心的勇氣和力量。

“喚思教育”提出以來，我取得的成績、榮譽主要有：“以‘喚思教育’助力‘大思政課’高質(zhì)量發(fā)展”的研究成果在《中國教育》推廣；在《人民教育》等中文核心期刊發(fā)表相關(guān)論文10余篇；成功申報“廣東省中小學思政課優(yōu)質(zhì)建設課程”項目；成功申報了5項省級課題和1項市級重點課題；帶領省名師工作室成員成功申報了6項省市級課題；錄制了30多節(jié)示范研討課；指導學科組教師參加國家、省市級各項教學、論文、課例比賽，獲得多個一等獎；還被評為廣東省中小學名教師工作室主持人，廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”優(yōu)秀學員。

相較于成績和榮譽，我會更看重踏實進步的過程，在此過程中能不斷自我超越，不斷豐盈自己的精神生命，讓自己始終能堅守“說真話、真研究、真實踐”的初心，做個簡單快樂的思政人、教育人 。