近年來，STEAM教育在學前教育領(lǐng)域的探索和實踐，對有效提升學前教育質(zhì)量、促進幼兒發(fā)展起到了重要作用。在STEAM教育園本化實踐中，筆者通過將STEAM課程融入主題教學和區(qū)域活動，采取融合型教學策略，將STEAM教育滲透到園內(nèi)生活和家園共育等不同范圍和領(lǐng)域，并在多元化評價的支持下不斷調(diào)整和發(fā)展，取得了良好的效果。

一、STEAM教育在學前階段實施的優(yōu)勢

STEAM教育理念認為，學科教育的最終結(jié)果是為了更好地幫助人們解決實際生活中和工作上的困難，如果能夠?qū)⒉煌瑢W科的相關(guān)概念進行有機統(tǒng)一和交叉融合，反而能夠更好地將理論教學和實踐教學相結(jié)合，并實現(xiàn)解決實際問題的最終目的。幼兒園在這方面具有天然的優(yōu)勢。

（一）真實情境激發(fā)問題意識

幼兒通過直接經(jīng)驗來學習，通過親身操作、實踐和體驗來獲取知識和技能，而非通過間接的經(jīng)驗來學習。在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題與STEAM教育理念的核心不謀而合，在STEAM教育過程中，教育者通過觀察，引導幼兒提出問題、做出假設，在日常學習、生活中培養(yǎng)幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的意識。

（二）跨領(lǐng)域課程培養(yǎng)融通意識

STEAM教育強調(diào)的是跨學科、交叉學科、多學科和各領(lǐng)域的融合教育，還關(guān)注幼兒自身經(jīng)驗的互通融合。幼兒在探索過程中實現(xiàn)知識遷移，通過主動建構(gòu)活動與活動、活動與生活之間的聯(lián)系，進行聯(lián)結(jié)式的學習，實現(xiàn)有意義的變化。幼兒STEAM教育能夠有效地培養(yǎng)幼兒的融通意識，使幼兒潛移默化地將這種遷移能力代入未來的學習和生活中，是幼兒創(chuàng)新和創(chuàng)造的動力源。

（三）項目式教學提升實踐能力

STEAM教育通過跨領(lǐng)域?qū)W習，注重培養(yǎng)幼兒的跨學科綜合素養(yǎng)，讓幼兒面對各種實際問題、參與各種團隊合作項目，在解決問題的過程中培養(yǎng)團隊合作能力、社交能力和領(lǐng)導能力等綜合素養(yǎng)，促進幼兒的全面發(fā)展。

二、STEAM教育在學前階段的實施路徑

（一）嵌入式課程模式

幼兒園園本課程的建設要求教育生態(tài)多樣化、人才培養(yǎng)多樣化，為國家和社會培養(yǎng)不拘一格的各種人才。STEAM是教育和社會發(fā)展的自然產(chǎn)物、重視跨學科融合與創(chuàng)新思維，重視問題導向和解決問題能力的培養(yǎng)，是當前教育的重要特征。我院通過引入優(yōu)質(zhì)的STEAM課程和材料來助力園所快速學習和落地與實施，并結(jié)合嶺南文化特色，創(chuàng)設了許多獨具特色的優(yōu)秀科創(chuàng)項目。

1.STEAM教育嵌入主題教學

在幼兒主題教學活動中，教師以某一話題為中心，以幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展為目標，結(jié)合STEAM的學科領(lǐng)域，圍繞該話題組織開展涵蓋各領(lǐng)域的學習活動。教師對主題教學中涉及STEAM領(lǐng)域的內(nèi)容進行分析與思考，繼而將其與主題教學活動進行整合，實現(xiàn)主題教學與STEAM教育的有機融合。如在大班“中國”的主題活動中，“中國傳統(tǒng)藝術(shù)”是其中的一個子主題，幼兒在教師的引導下開展了解感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)的活動。在這樣的主題活動中利用STEAM教育理念，不僅繼承和弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也培養(yǎng)了幼兒的科學素養(yǎng)，提升了幼兒的綜合實踐能力。

2. STEAM教育嵌入?yún)^(qū)域活動

區(qū)域活動是幼兒根據(jù)自己的興趣、需求，進行小組化學習和個別化探究的一種途徑，在各班級的區(qū)域活動中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需求和游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，有目的地引導幼兒在區(qū)域中開展STEAM活動，通過各個區(qū)角來支持幼兒進行探索學習。通過設置STEAM區(qū)角，引入各種非結(jié)構(gòu)化材料，激發(fā)幼兒的探索欲望，并在此基礎上生成相應的區(qū)域活動。

（二）融合型教學策略

幼兒在一日生活中會遇到各種各樣的問題，教師應仔細觀察幼兒日常生活，善于捕捉STEAM教育契機，當觀察到幼兒在日常生活中遇到問題時，教師要思考如何引導幼兒產(chǎn)生問題，并依此及時開展STEAM活動。在幼兒園一日生活中，教師要組織幼兒進行一些簡單的實驗和觀察，如種植植物、觀察動物的生活習性，同時，為幼兒提供實踐機會，為幼兒創(chuàng)造實際操作和體驗的機會，如制作小玩具、學習計算機的基本操作，構(gòu)建一座小橋、設計一個小房子等綜合領(lǐng)域的活動。

例如，當幼兒觀看火箭飛上天的視頻時非常感興趣，教師要及時捕捉這一教育契機，引導幼兒思考火箭的結(jié)構(gòu)和發(fā)射升空的原理，并通過與幼兒一起制作類似傳動結(jié)構(gòu)的“水火箭”來理解這一現(xiàn)象。幼兒通過觀察思考、動手制作、反復驗證，很快就理解了其中的科學原理，同時鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了科學思維能力。

（三）開放性學習場域

在STEAM課程實施的過程中，積極構(gòu)建“幼兒園－家庭－社區(qū)”課程資源共研共建共享有效機制，拓展實踐空間與場景，聯(lián)合“家庭－社區(qū)”，發(fā)揮家園合力作用，借助社區(qū)資源，將STEAM活動空間延展至家庭和社區(qū)，助力課程實施的系統(tǒng)化，將STEAM教育滲透在幼兒生活的各個方面。

現(xiàn)在的家長學歷、素質(zhì)普遍較高，對科學思維、創(chuàng)新意識、問題導向和解決問題的能力等理念普遍認同，為STEAM教育延展到家庭范圍提供了有力支撐。來自家庭和社會的支持是STEAM教育在學前階段實施和推廣的動力，良性的“園－家－社”互動有助于STEAM教育不斷深化。

搭建“幼兒園－家庭－社區(qū)”課程實施場所，要將課程延展至社會場館，充分利用場館資源，通過親子參觀、班級活動等形式，豐富幼兒已有經(jīng)驗，讓幼兒能在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，運用綜合思維解決問題。如在STEAM活動“過濾水”項目中，通過實地參觀凈水廠，以探究和實踐的形式讓幼兒了解凈水處理流程，掌握凈水裝置制作方法，并能將所學知識進行遷移和應用，嘗試自主創(chuàng)新制作凈水裝置。

（四）多元化評價方式

將STEAM教育嵌入課程、采用融合型教學策略、構(gòu)建開放性學習場域后，我院采取了多元化評價方式對STEAM教育的課程、教學等多方面進行評價。

課程評價是課程建構(gòu)、生成與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，以課程發(fā)展和調(diào)整為宗旨，我院對STEAM教育課程進行了以量化為主的評價方式，通過編制《3-6歲幼兒STEAM素養(yǎng)評價量表》《STEAM課程效果評價方案》作為課程評價工

具，經(jīng)過德爾菲法認證的有效性，按照1：2的比例選擇實驗組和對照組的數(shù)據(jù)，并分別進行前測、中測，通過SPSS軟件分析，獲得了包括幼兒情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能三大板塊的STEAM素養(yǎng)指標。量化評價從豐富的數(shù)據(jù)中獲得了普適性的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，有利于推動STEAM教育在幼兒園階段實施的進一步深化和完善。

在STEAM教學實施過程中，主要采用觀察和描述的質(zhì)性評價方法，對幼兒的游戲、活動和其他行為的觀察，采用觀察記錄、交流訪談、案例分析、作品表征等方式，對幼兒的STEAM學習進行質(zhì)性描述和評估，通過多種事件的記錄對STEAM的學習進度和效果進行跟進和解釋，并在不斷反思中調(diào)整課程內(nèi)容和教學進度。

嵌入式課程模式、融合型教學策略、開放性學習場域和多元化評價方式相互作用，為STEAM教育在學前階段的實施提供了高質(zhì)量發(fā)展的路徑。STEAM教育模式在幼兒園階段的探索仍在進行中，如何將STEAM教育中國化和本土化仍需要深入研究與探索。幼兒園應當在理論學習、實踐探索和經(jīng)驗總結(jié)的過程中，不斷深化以幼兒發(fā)展為先本的教育理念，培養(yǎng)幼兒的問題意識，促進不同知識的融會貫通，引導幼兒在自主探究中獲得發(fā)展，為發(fā)展為“完整的人”夯實基礎。