在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《新方案》）中提出五項“基本原則”，其中第4條和第5條分別是“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實踐”，明確提出要“優(yōu)化綜合實踐活動課程實施方式與路徑，推進(jìn)工程與技術(shù)實踐”。

《新方案》把綜合實踐活動開設(shè)起始年級提前至一年級；將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來；明確課程內(nèi)容的范疇，指出綜合實踐活動側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、社會實踐，納入班團(tuán)隊活動、設(shè)置專門的銜接課程或主題活動、做好幼小銜接等內(nèi)容安排，使課程內(nèi)容聚焦、邊界清晰，更符合課程健康發(fā)展的需要。這成為了新時代綜合實踐活動課程創(chuàng)生與整體育人新的生長點。

崔允漷等認(rèn)為：“作為學(xué)習(xí)方式的綜合實踐活動其實正在加強(qiáng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)知識整合與研究性學(xué)習(xí)，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，是這一輪課程改革的重要突破方向。這是綜合實踐活動實施20年取得的進(jìn)展，也是其在我國義務(wù)教育課程發(fā)展中的價值體現(xiàn)?！?/p>

在新的歷史階段，綜合實踐活動課程肩負(fù)重要的使命與擔(dān)當(dāng)，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

一、強(qiáng)化實踐，落實核心素養(yǎng)培育，促進(jìn)育人方式轉(zhuǎn)變

人的認(rèn)識源于生活、經(jīng)驗和實踐，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以實踐為先。素養(yǎng)“教”不出來，要在“實踐學(xué)習(xí)”過程中學(xué)真知、悟真諦，形成“本領(lǐng)”。學(xué)生要內(nèi)化“公共知識”，得到真正意義上的成長，需要經(jīng)歷“自我造血”的實踐過程，形成對自然、對社會、對自我和他人的正確價值體認(rèn)。

《新方案》中多次提及“實踐”，4次提到“社會實踐”，在“基本原則”中明確提出要“變革育人方式，突出實踐”。強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能，這既是對勞動與綜合實踐活動這兩門面向所有年級的必修的實踐課程的強(qiáng)調(diào)，也是對其他文化課程實施的要求。要強(qiáng)化學(xué)科實踐，突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，探索項目式、任務(wù)式課程實施方式，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識真實世界、解決真實問題的能力。

綜合實踐活動注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的能力，比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)和落實以實踐為基礎(chǔ)、以問題為核心的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)正是綜合實踐活動的精髓和核心，綜合實踐活動是基于主題的項目式課程，是指向素養(yǎng)融合發(fā)展的項目式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)建構(gòu)。研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為課程的主人，在真實的生活情境中“做事”，像專家一樣“研究與探索”， 將“創(chuàng)造成為學(xué)生日常的學(xué)習(xí)與生活方

式”。

《新方案》中“實踐育人”的路徑非常明晰，除了在各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要加強(qiáng)學(xué)科實踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，還規(guī)定從一年級開設(shè)綜合實踐活動必修課并明確提出各項優(yōu)化綜合實踐活動課程實施的要求；從強(qiáng)調(diào)“學(xué)科內(nèi)實踐”，到強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科實踐”，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)“建設(shè)實踐型課程”（綜合實踐活動和勞動）；從本學(xué)科的實踐到跨學(xué)科的實踐，再到回歸真實生活世界的實踐，這三者之間存在著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，有著一致性和遞進(jìn)性，共同形成“實踐育人”的強(qiáng)大力量，“集中反映出實踐型課程的新走向”。當(dāng)前，“學(xué)校課程改革的一個重要方面就是實踐維度的逐步強(qiáng)化和學(xué)習(xí)活動的日益凸顯，推動課程形態(tài)變革，建設(shè)以核心素養(yǎng)為綱的實踐型課程”，探尋更適合學(xué)生發(fā)展的育人實踐路徑，培育時代新人，這儼然成為教育發(fā)展的大趨勢。

二、加強(qiáng)綜合，推動學(xué)科課程聯(lián)結(jié)，協(xié)同完成育人任務(wù)

樹立大課程觀，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科的大視野和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力成為教育的新要求。核心素養(yǎng)視域下的各門學(xué)科之間的界限不應(yīng)當(dāng)是剛性的、僵化的，而是軟性的、互通的，《新方案》延續(xù)上一輪課改“加強(qiáng)綜合課程建設(shè)”的思路，在“基本原則”中進(jìn)一步提出“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”。這強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力；在各個學(xué)科課程中開展跨學(xué)科主題教學(xué)，統(tǒng)籌各門課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實踐活動安排。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以分為兩種。第一種是由某個學(xué)科為主導(dǎo)，其他學(xué)科協(xié)同的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。第二種是學(xué)校根據(jù)辦學(xué)理念、學(xué)生的現(xiàn)實和社會發(fā)展需求來確定主題，進(jìn)行綜合程度更高的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，如學(xué)校的科技節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、勞動周、少先隊“爭章”活動、研學(xué)旅行課程的設(shè)計，國家紀(jì)念日和傳統(tǒng)節(jié)日活動，以及關(guān)于世界環(huán)境、自然災(zāi)害等重大主題。中小學(xué)可以站在學(xué)校課程體系的高度進(jìn)行規(guī)劃，采用綜合實踐活動的形態(tài)統(tǒng)籌設(shè)計各年級各學(xué)科的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。綜合實踐活動課程正是與時代要求相吻合的新型課程體系，基于解決問題的需要，把與主題相關(guān)的不同學(xué)科的知識、觀念、方法等聯(lián)結(jié)起來，做到深度整合、融會貫通。以內(nèi)在的“多維聯(lián)結(jié)”推動外顯的“學(xué)習(xí)方式變革”，打破學(xué)科的藩籬，建立課程全方位的“聯(lián)結(jié)”，強(qiáng)化課程協(xié)同育人的功能，落實核心素養(yǎng)培育。

綜合實踐活動中的“綜合”有別于學(xué)科內(nèi)以及學(xué)科之間的連接和整合，更不是大雜燴式的簡單拼盤，其根本價值在于以學(xué)生實際生活中的“真問題”為核心的“綜合”，從學(xué)生的需要出發(fā)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和生活的主人，站在課程的中央，采用系統(tǒng)分析、問題解決、創(chuàng)意物化等高階認(rèn)知策略，生成能力，形成素養(yǎng)。以主題活動鏈接學(xué)生的生活世界，將各門學(xué)科知識綜合運用于解決生活真實問題的探究之中，建立起課程內(nèi)容、社會生活與學(xué)生經(jīng)驗的有機(jī)聯(lián)系，大自然、社會生活成為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的“課堂”，施展實踐身手的“陣地”，學(xué)生的所學(xué)所得能夠在真實的生活場域 “學(xué)以致用”，練就真才實學(xué)。作為綜合程度最高的跨學(xué)科課程，綜合實踐活動課程超越學(xué)科界限，以大主題、大任務(wù)來呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)問題的發(fā)現(xiàn)、研究和解決，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)和高階思維能力的提升。

三、發(fā)揮優(yōu)勢，助力勞動教育課程深度實施，推進(jìn)五育融合

綜合實踐活動課程是以學(xué)生的經(jīng)驗、生活為核心的實踐性課程，自誕生以來就同生產(chǎn)勞動、社會實踐緊密結(jié)合，將德智體美勞融為一體。勞動源自生活，服務(wù)于生活，勞動教育要擁抱真實的生活世界。勞動課程“以實踐為主線的課程結(jié)構(gòu)”，是一種綜合形態(tài)的實踐活動，離開生活、離開實踐便失去意義，因此，勞動課要扎根生活，以實踐為導(dǎo)向。綜合實踐活動課程與勞動課程目標(biāo)雖各有側(cè)重，但均立足“實踐”，強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，突出“價值體認(rèn)”，有很多相通之處，都是五育融合的好載體和主陣地。推進(jìn)“五育”融合在具體的教育教學(xué)活動中落地，既要落實勞動必修課，也要在其他課程中有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容，通過構(gòu)建整體性的教育活動來產(chǎn)生“整體效應(yīng)”，發(fā)揮更為巨大的課程力量，共同實現(xiàn)新時代立德樹人、“五育”并舉的教育理想。

《新方案》提出：“鼓勵將小學(xué)一至二年級道德與法治、勞動、綜合實踐活動，以及班隊活動地方課程和校本課程等相關(guān)內(nèi)容整合實施。”這為勞動、綜合實踐活動的深度融合實施提供了政策依據(jù)。

綜合實踐活動課程具有強(qiáng)大的課程統(tǒng)整能力，其積累了二十多年的課程實施經(jīng)驗可以為同屬實踐型課程的勞動課程提供參照。綜合實踐活動課程的四種活動方式、基本課型、評價舉措以及中小學(xué)校已有的實踐基地等均可以為勞動課借鑒和使用，以此加快勞動課程化的實施進(jìn)程。大量的實踐證明：越是早期實施綜合實踐活動課程、借助綜合實踐活動課程實施經(jīng)驗進(jìn)行勞動教育課程化建設(shè)的學(xué)校，勞動教育實施的成效就越好。

顧建軍主張建立綜合視野下的勞動課程教學(xué)模式。他認(rèn)為 “在綜合實踐活動平臺上，立足綜合視野建設(shè)勞動課程，是基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)改革的重要舉措，‘強(qiáng)調(diào)實踐，追求創(chuàng)新，主張?zhí)骄?、全面發(fā)展’成為勞動教育的新導(dǎo)向”。勞動是人類生活的重要組成部分，自然也是綜合實踐活動課程的重要內(nèi)容之一。綜合實踐活動在新時期深化勞動教育、推進(jìn)五育融合發(fā)展上大有可為，我們應(yīng)立足于跨界融合的時代語境，進(jìn)行課程的重組構(gòu)建。可以對已有的綜合實踐活動課程加以改造、優(yōu)化，扎實開展豐富多元的勞動實踐主題活動，開展具有創(chuàng)新意蘊、富有時代內(nèi)涵的新勞動教育，即要從多維度建構(gòu)新時代勞動教育課程：關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展，堅持教勞結(jié)合、與學(xué)習(xí)融通；加強(qiáng)與生活聯(lián)系，助力深度具身體驗，以把握勞動的本質(zhì)內(nèi)涵；關(guān)注社會進(jìn)步和科技發(fā)展、文化多元和國際視野，強(qiáng)調(diào)“辛勤勞動”“誠實勞動”的同時，突出“創(chuàng)新勞動”，重視學(xué)生“創(chuàng)意物化”的意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有針對性的課程支撐，奠定厚實根基。

《新方案》要求“勞動、綜合實踐活動每周均不少于1課時”，綜合實踐活動與勞動這兩門課程具體的課程內(nèi)容均以學(xué)校開發(fā)為主，給予廣大中小學(xué)校充分的自主空間。學(xué)校作為課程實施主體，應(yīng)在正確理解兩者關(guān)系、確保課程開齊開足的前提下，因地制宜，盤活資源，協(xié)調(diào)好課程內(nèi)容、場域空間、師資設(shè)備等諸要素的關(guān)系，做好整體規(guī)劃，實現(xiàn)“五育”并舉驅(qū)動下學(xué)校課程的統(tǒng)整，提升學(xué)校課程整體育人效能。