學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)，需要教師把握讀寫結(jié)合程度，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力；需要豐富學(xué)生的閱讀廣度，提升學(xué)生的文化品格；需要?jiǎng)?chuàng)建閱讀情境，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）語(yǔ)言能力。在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的過(guò)程中，最重要的就是要運(yùn)用這門語(yǔ)言進(jìn)行溝通與交流，在教學(xué)過(guò)程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力放在首位。[1]在教給學(xué)生單詞及語(yǔ)法后，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，用英語(yǔ)進(jìn)行抒發(fā)情感。

（二）文化品格。一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言與文化是分不開(kāi)的，想要提升語(yǔ)言能力，就必須深入了解民族文化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要對(duì)文化進(jìn)行深入研究，取其精華，去其糟粕，形成正確的價(jià)值觀念，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他國(guó)文化知識(shí)的同時(shí)，也要呼吁學(xué)生傳承中華民族傳統(tǒng)文化，形成良好的文化品格。

（三）思維品質(zhì)。思維品質(zhì)體現(xiàn)出思維邏輯性，教師在教學(xué)過(guò)程中需要加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)象及各種觀點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)多元化的處理問(wèn)題的方式，使思維能力更具邏輯性。

（四）學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升不能只依靠教師在課堂中教授知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，英語(yǔ)課的時(shí)間是有限的，學(xué)生想提高英語(yǔ)水平必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。自主學(xué)習(xí)是提升英語(yǔ)能力的有效途徑。[2]

二、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）提高語(yǔ)言能力。學(xué)生的語(yǔ)言能力其實(shí)是知識(shí)輸出的能力。而閱讀能力，則是知識(shí)輸入的能力。閱讀能力與語(yǔ)言能力相輔相成，學(xué)科核心素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合，能讓學(xué)生的這兩種能力同步提升。提高語(yǔ)言能力不僅可以提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且能夠讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流。教師在課堂中應(yīng)盡量多用英文授課，多給學(xué)生講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在課堂中，教師可以以上臺(tái)演講的方式鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力。比如，在高中英語(yǔ)教材中，其中一篇文章是自我介紹，教師在講完文章后，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹，增添課堂教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，“Why do we celebrate festivals”這篇文章講的是節(jié)日慶祝的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勆钪杏心男┕?jié)日，在節(jié)日中以哪種形式慶祝，并用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，可以有效提升語(yǔ)言能力。

（二）發(fā)展文化品格。英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要做好理論知識(shí)的講授，還要關(guān)注學(xué)生文化品格的生成，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需要加深學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的理解，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化內(nèi)涵。教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化，發(fā)現(xiàn)中西方文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)文化視野。先讀后寫，逐漸增進(jìn)對(duì)不同文化的理解，豐富文化積累，最終形成良好的文化品格。以高一英語(yǔ)教材為例，其中一篇課文是“Terracotta Army”，講的是西安兵馬俑的歷史。教師在講授這篇文章時(shí)就可以進(jìn)行適當(dāng)引申，對(duì)兵馬俑的特點(diǎn)及意義進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代文化有更深層次的認(rèn)識(shí)，分組讓學(xué)生積極進(jìn)行討論，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的同時(shí)提升讀寫內(nèi)涵。

（三）提升思維品質(zhì)。提升學(xué)生的思維能力，教師需要幫助學(xué)生改變固有的思維模式，采取高效率的學(xué)習(xí)方式，比如，在學(xué)習(xí)“family”這個(gè)單詞時(shí)，可以將單詞進(jìn)行分解，分解成為“father and mother I love you”，既可以增加詞匯量，也可以養(yǎng)成靈活的思維模式。[3]比如，學(xué)習(xí)“The night the earth didn’t sleep”這篇課文時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，然后對(duì)文章進(jìn)行閱讀，最后讓學(xué)生依據(jù)自己的理解寫一篇文章，并進(jìn)行朗讀，使學(xué)生的思維能力能夠有效提升。

（四）加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，讀與寫應(yīng)當(dāng)是相輔相成的，想要提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，必須將讀與寫相結(jié)合，比如，學(xué)習(xí)“Beautiful ireland and its traditions”這篇文章，學(xué)習(xí)內(nèi)容是愛(ài)爾蘭的傳統(tǒng)，教師可以為學(xué)生提供額外的閱讀素材，如關(guān)于愛(ài)爾蘭的歷史方面的文章；也可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，增添詞匯量；可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生進(jìn)行自由交流和討論。在課余時(shí)間里，學(xué)生可以查閱相關(guān)英語(yǔ)資料，進(jìn)行積累，不斷提升英語(yǔ)讀寫能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，寫是讀的基礎(chǔ)，讀是寫的目的，想要讓學(xué)生有效提升英語(yǔ)水平，教師必須采取讀寫結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而且也能夠使學(xué)生全面發(fā)展。這需要教師與學(xué)生共同努力，在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)后，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入探究，提升學(xué)生的讀寫質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷清.基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析[J].校園英語(yǔ)，2021（20）：174-175.

[2]孫亞萍.基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（05）：123-124.

[3]張超.讀寫結(jié)合，打造高效英語(yǔ)課堂——以牛津譯林版高中英語(yǔ)模塊二Unit 2 Wish you were here為例[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2020（10）.