摘要：在小學階段，如何才能有效實現(xiàn)語文閱讀教學水平的提升，是廣大語文教師普遍思考的問題之一。本文著重從借用多媒體教學手段、以問激趣、注重因材施教等方面進行簡單的分析。

關(guān)鍵詞：小學語文 " 閱讀教學 " 多媒體

在小學階段的語文教學過程中，對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，是很重要的教學目的之一。在實際的小學語文閱讀教學過程中，很多語文教師感覺自己所運用的教學策略不是非常的得心應手。下面是筆者總結(jié)的一些小學語文閱讀教學的策略，分享給大家。

一、借用多媒體教學手段，讓學生愛上閱讀

在小學階段的語文課堂上，多媒體教學手段已得到了廣泛的應用。對于小學生來講，他們的抽象思維能力還不很強，還是以形象思維為主。在這樣的狀況下，我們小學語文教師在語文閱讀教學中，一定要利用好多媒體教學設(shè)備，把一些文字的內(nèi)容通過多媒體設(shè)備轉(zhuǎn)化成一幅幅直觀的畫面并賦予必要的音頻信息，以便有效激發(fā)學生的閱讀興趣。通過多媒體技術(shù)，讓學生的多重感官參與進來，充分吸引學生的注意力，讓他們感受到語文閱讀并不是枯燥無味的，進而讓學生從內(nèi)心深處愿意去閱讀，并實現(xiàn)主動閱讀。比如，在進行《冀中的地道戰(zhàn)》一文的教學中，筆者就利用了多媒體教學手段通過音視頻展示了一處地道戰(zhàn)遺址場景，讓學生直觀地感受人民群眾設(shè)計的地道的巧妙。并給學生介紹了地道戰(zhàn)發(fā)生的背景，當時抗日根據(jù)地的斗爭形勢非常嚴峻，根據(jù)地的群眾為了抗擊侵略者，研究當?shù)氐牡匦蔚孛?，開展了與敵抗爭的地道戰(zhàn)。當學生對于開展地道戰(zhàn)的背景有了一定的了解之后，語文教師就可以利用視頻課件展示地道戰(zhàn)中使用的地道的實際場景，讓學生直觀感受地道里面戶戶相連，村村相通、四通八達、上下呼應的特點，在加上對當時實際作戰(zhàn)時場景的動態(tài)模擬，讓學生真正理解地道戰(zhàn)的意義，更能進一步深入場景之中，進行對文章的深入閱讀。通過多媒體音視頻技術(shù)的介入，極大地提升了小學生的閱讀興趣。[1]

二、以問激趣，提升閱讀教學效率

在語文閱讀教學過程中，如果能夠善于借用不同的問題引導閱讀教學，就能夠極大地提升教學成效。在實際的語文教學過程中，教師可以通過設(shè)計出巧妙的課堂問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，并且教師要在課前備好課，要深刻理解閱讀材料的內(nèi)容，把內(nèi)容的意境、主旨等把握透徹，并且要注意在設(shè)置問題時，一定要以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，并要從學生的認知角度設(shè)計問題，充分注意問題的科學性，以激發(fā)學生對閱讀內(nèi)容的興趣。比如在筆者講授《草船借箭》這一課內(nèi)容的時候，就采用了設(shè)計問題，串聯(lián)導學的方法。在剛上課的時候，我就和學生們說：同學們都知道我們中華文化博大精深，在文學作品中，“四大名著”就是我們的先輩留給我們的偉大的文學財富，那么現(xiàn)在請大家說一說，這“四大名著”具體有哪些呢？你們對于“四大名著”中涉及到的人物能列舉出哪些來呢？問題一經(jīng)提出，學生反響踴躍，這個時候筆者就緊接著引出了《三國演義》，并告知學生今天要學的《草船借箭》一文就出自這部名著。接下來，筆者就接著提問學生：三天時間內(nèi)要得到十萬支箭，如何能實現(xiàn)？是誰提出要使用草船借箭？具體向誰借的箭？最后借到這十萬支箭了嗎？通過這樣一連串的問題，逐步引導學生去深入閱讀，吸引學生進入閱讀內(nèi)容的場景中去，既提高了學生的閱讀質(zhì)量，也讓學生體會了帶著問題進行閱讀的高效性，在解決疑問的過程中進一步感受到了閱讀的樂趣。[2]

三、注重因材施教，激發(fā)學生閱讀興趣

在實際的閱讀教學過程中，小學語文教師還要注意根據(jù)學生的不同特點進行教學，把握因材施教原則。以往的小學語文閱讀教學過程中往往是教師講得多，學生通常是處于被動接受的角色，這樣的閱讀教學過程肯定不會太高效，因此語文教師必須要在考慮小學生心理、性格特點的基礎(chǔ)上，科學組織教學，以便能夠讓班級里的每一位學生都能參與到閱讀教學過程當中。對于比較靦腆的學生，教師要多多給予他們鼓勵，讓他們大膽地把自己對于閱讀內(nèi)容中人物或其他事物的認識說出來，分享出來，教師不要要求他們說得多么全面、合理，這類學生只要敢于說出自己的看法，教師就要給予鼓勵和肯定，充分呵護他們的自信心。而對于性格外向的學生，教師就要多多給予他們表現(xiàn)的機會，可以通過角色扮演、演講等方式對閱讀內(nèi)容進行演繹，讓閱讀內(nèi)容在學生們的表演中，變得靈動起來，對于活躍課堂氣氛、提升學生的創(chuàng)造力有很大的作用。[3]

綜上所述，在小學階段的語文閱讀教學過程中，語文教師必須要勇于去創(chuàng)新教學策略，要充分考慮小學生閱讀的實際情況，制訂更有針對性的教學方案，讓每一位學生都能充分參與閱讀教學過程，最終讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升語文教學的質(zhì)量，發(fā)展學生的語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2020（32）：65-85.

[2]郁琦.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].中華活頁文選（教師版），2020（5）：10-11.

[3] 陳擁軍.點燃學生智慧的火花——小學語文閱讀課生成教學的策略[J].湖北教育，2019（1）：23-25.