教師通過為學(xué)生營造良好的文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，帶領(lǐng)學(xué)生感受古代文人的智慧。教師需要利用何種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的積極性呢？

一、激發(fā)小古文閱讀興趣

（一）堅(jiān)持循序漸進(jìn)，激發(fā)小古文閱讀興趣

教師需要加大重視力度，依托相對(duì)理解起來比較容易的問題使學(xué)生樹立信心，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入分析文言文。如 “掩耳盜鈴”。文言文和現(xiàn)代文有很多共性，都必須經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程。教師需要遵循遞進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步積累文言文知識(shí)。

（二）借助趣味故事，激發(fā)小古文閱讀興趣

趣味性故事是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，教師可以趣味故事的方式拓展所要學(xué)習(xí)的小古文內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性。

二、理解小古文基本內(nèi)容

（一）引導(dǎo)多元朗讀，理解小古文語言

古文因其韻律讀起來朗朗上口，教師要引導(dǎo)學(xué)生多元朗讀，理解小古文語言。學(xué)生在朗讀小古文的過程中將會(huì)情不自禁地被作者創(chuàng)設(shè)的情境所感染，朗讀時(shí)頭腦中就會(huì)呈現(xiàn)具體的情境，進(jìn)而產(chǎn)生更多的內(nèi)心情感，學(xué)習(xí)小古文的興趣也會(huì)更加強(qiáng)烈。

（二）引導(dǎo)文白對(duì)讀，理解小古文內(nèi)容

教師可以利用不同版本中的相同文本來體現(xiàn)出文言文用語的主要特點(diǎn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的文言文語感，獲取更多的文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)文言文的敘述方式。學(xué)習(xí)文言文可以幫助學(xué)生吸收語言知識(shí)，學(xué)習(xí)文言文中遣詞造句和謀篇布局的技巧，將學(xué)到的文言詞匯和文章章法遷移到語文學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的現(xiàn)代文讀寫能力。

三、提升小古文閱讀思維

（一）引導(dǎo)文本對(duì)話，培養(yǎng)閱讀思維

語文教材中有很多隱含著古人智慧的文言文。例如，《司馬光》告誡學(xué)生，一旦遭遇事情不要慌張，要從多個(gè)角度解決問題；《楊氏之子》以故事的形式告知學(xué)生，需要應(yīng)用類比思維為人處世。這都是小古文中的重點(diǎn)。

（二）引導(dǎo)閱讀理解，培養(yǎng)閱讀思維

要想深入理解古文，學(xué)生需要以古文的思考方式閱讀古文。教師在古文閱讀教學(xué)的過程中需要著重訓(xùn)練學(xué)生的古文思維，依托小古文課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和朗讀，提升學(xué)生的古文閱讀能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)既定的古文教學(xué)目標(biāo)。

總之，在語文教學(xué)中要滲透古文閱讀思維訓(xùn)練，開展小古文教學(xué)，以學(xué)生自主探究的方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生用文言文思維思考問題，為接下來的文言文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。