閱讀理解教學的主要任務(wù)就是教師在傳授語文基本知識的基礎(chǔ)上，提高學生理解課文的能力，閱讀理解能力的提高不僅有利于學生思維能力的增強，還有利于開闊學生語文閱讀的視野。所以教師必須把閱讀教學作為重點，并不斷創(chuàng)新探索能有效提高教學質(zhì)量的方式，以達到提高學生閱讀能力的目的。

一、培養(yǎng)學生閱讀興趣

學生只有對某個事情感興趣，才會全神貫注地去完成，學習也是一樣，所以在初中語文教學中，教師要認識到培養(yǎng)學生閱讀興趣的必要性，可以把學生的個性差異、性格愛好作為出發(fā)點，積極引導學生主動思考，及時把握時機，并使其產(chǎn)生對文中人物的情感共鳴，也可以利用多媒體播放一些圖畫或者小視頻來激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生展現(xiàn)詼諧有趣的課堂。

例如，在教授《濟南的冬天》時，我會先用多媒體為學生播放我提前做好的關(guān)于濟南冬天景象的小視頻，把課文的基本內(nèi)容以直觀的畫面呈現(xiàn)在學生面前，給學生以身臨其境的感覺。在播放完視頻之后，讓學生展開討論：“濟南的冬天到底是什么樣子的呢？”并讓學生用自己的語言描繪出冬天的景象，并在閱讀課文的過程中圈出文中體現(xiàn)“作者流露出對濟南冬天的喜愛之情”的句子，并大聲朗讀出來，并從中學習如何感受文學的美感。再利用課余時間組織學生進行美句積累，開展詩文朗誦，來培養(yǎng)學生的語感，這樣既引起了學生的閱讀興趣，還提高了學生的審美鑒賞能力，充分發(fā)揮了閱讀教學的作用。

二、培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣

習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，但是養(yǎng)成好的習慣會讓人受益終身。作為教師，應(yīng)該循序漸進地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生從一點一滴做起，開始可以是標記一個句子，然后是一類文章，以此類推，才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。再以正確的方式引導學生展開課外閱讀，為學生提供良好的閱讀環(huán)境。比如組織各種各樣的閱讀活動，通過圖書館為學生提供更豐富的閱讀書籍，通過班級的閱讀展臺讓學生把閱讀中積累的優(yōu)美句子展示出來，給予學生閱讀熏陶。

例如，在教授《智取生辰綱》時，我先向?qū)W生提出問題：“這篇課文出自哪本名著？你還知道這本名著中的哪些人物？”在學生們踴躍回答問題時給予學生肯定，并積極鼓勵那些在這方面比較薄弱的學生利用課余時間展開課外閱讀，總結(jié)閱讀方法以拓展自己的課外知識。然后在教授課文內(nèi)容時，引導學生揣摩文中人物的社會背景，并結(jié)合當時人物處境以其口吻與其他同學之間展開對話，為學生制造輕松和諧的閱讀環(huán)境，讓學生成為閱讀主體并養(yǎng)成閱讀的好習慣。最后，教師不要為學生布置硬性死板的閱讀任務(wù)，而應(yīng)該通過趣味性的閱讀書籍來激發(fā)學生興趣，并讓學生自主養(yǎng)成良好閱讀習慣。

三、讓學生敢于在閱讀中提出質(zhì)疑

語文課程的教學具有很大的創(chuàng)新自主性，尤其是閱讀理解一般沒有固定答案，所以學生要想提高語文閱讀能力，就要有創(chuàng)新思維和質(zhì)疑能力，提出問題并解決問題，不斷質(zhì)疑和探索才能發(fā)現(xiàn)自己在閱讀方面還有那些不足，并彌補自己的不足之處和認知缺陷，從而提高閱讀能力。質(zhì)疑不同于“教師提問學生回答”的傳統(tǒng)教學模式，對所學知識提出質(zhì)疑的主體是學生，需要教師的不斷引導和學生自己的不斷探索。學生質(zhì)疑意識的提高是在學習過程中的一大進步，提出質(zhì)疑并解決問題會讓學生的閱讀能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

例如，我在授課的過程中發(fā)現(xiàn)怕出錯被老師批評或被同學嘲笑，有些學生很少主動地提出問題。在教授《三顧茅廬》時，正式開展課文閱讀之前，我先組織學生圍繞題目提出與之相關(guān)的問題，有的學生提出質(zhì)疑：“諸葛亮是誰？為什么劉備會三次去他家請他？”其實這些問題也是接下來學生在閱讀的過程中必須要充分理解的問題，讓學生自己提出質(zhì)疑，并帶著求知的欲望去閱讀課文，對提高學生的閱讀理解能力有很大的幫助。作為教師，不管學生提出怎樣的質(zhì)疑，都應(yīng)給予鼓勵并認真引導學生解決問題，這樣既保護了學生的學習積極性，還有利于讓學生在解決問題的過程學習到更多更新的知識。

四、師生對話式教學

在閱讀教學的過程中，師生對話是新課改后的教學目標之一。對話式教學不同于傳統(tǒng)的教師在臺上講解學生在底下聽講的機械式教學，對話教學有利于學生充分理解課文中人物的情感與感受，師生之間展開對話還可以集中學生的注意力，引導學生跟著教師的思維去思考課文內(nèi)容，便于教師掌握學生思維動向，有效提高學生閱讀能力。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》時，在看到課文題目之后我先向?qū)W生提出問題：“文章的作者是誰？文章寫的是作者人生中哪個時間段的事情呢？”并就這些問題讓學生積極討論、回答。這種課前對話不但可以激起學生的求知欲望，還有利于教師了解學生的預(yù)習程度，并在接下來的講解中側(cè)重學生不懂的內(nèi)容。而在講解課文的過程中我也不斷地與學生展開對話，例如學到“但那時卻是我的樂園”時，我給學生提出問題：“這個樂園指的是什么呢？”以此為話題與學生展開對話。與學生在課上進行及時的溝通對話，不僅可以讓教師了解到學生有沒有完全理解課堂所講內(nèi)容，還可以讓教師注意到哪些學生沒有認真聽講，及時拉回學生的注意力，有效地提高了課堂教學效率，進一步優(yōu)化閱讀教學。