摘要：2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。隨之出臺(tái)的2022版最新義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，需要教師要有大單元教學(xué)意識(shí)以及“教學(xué)評(píng)”一致性的終極目標(biāo)。為建設(shè)高質(zhì)量教育體系、構(gòu)建良好教育生態(tài)，基于“減負(fù)提質(zhì)”如何達(dá)到作業(yè)的育人功能？顯然，“大單元作業(yè)”成了教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。這就需要教師認(rèn)真研究作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)方法，使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到良好發(fā)展。[1]

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語(yǔ)文 大單元作業(yè) 高質(zhì)量設(shè)計(jì)

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)可以鞏固知識(shí)，激發(fā)興趣，開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花?；诖髥卧暯沁M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)是優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量的有效途徑。從大單元視角出發(fā)，教師更能夠理清教材脈絡(luò)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)大單元作業(yè)。[2]作業(yè)或評(píng)價(jià)要指向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮作業(yè)育人功能。那么，什么是大單元作業(yè)？如何進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)？大單元作業(yè)的實(shí)施建議有哪些？

一、大單元作業(yè)概念

首先，作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非以往我們理解的僅僅是課堂知識(shí)的鞏固。那么，我們要做的簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要進(jìn)行課程視域下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)。那么什么是單元呢？單元一般是指同一主題下相對(duì)獨(dú)立，并且有自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這個(gè)主題可以是一個(gè)概念或是一個(gè)關(guān)鍵能力或一個(gè)真實(shí)問(wèn)題，還可以是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)等。大單元作業(yè)是依據(jù)單元核心素養(yǎng)對(duì)一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溝聯(lián)與整合，比如將作業(yè)集中在一張?jiān)嚲?、一道題目、一項(xiàng)活動(dòng)中。通過(guò)對(duì)大單元作業(yè)的實(shí)踐，讓學(xué)生將碎片化的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從而體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化。[3]

二、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

單元作業(yè)有三種方式：選編、改編、創(chuàng)編。那么，我們?cè)谶M(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注八個(gè)關(guān)鍵要素：作業(yè)的功能要更全面；作業(yè)目標(biāo)要明確；作業(yè)要有科學(xué)性；作業(yè)的難度要貼切；作業(yè)的選擇性上要考慮學(xué)生的不同風(fēng)格，要考慮學(xué)生的多元智能；作業(yè)的時(shí)間不能太長(zhǎng)；作業(yè)的類型要豐富，甚至可以跨學(xué)科；作業(yè)的結(jié)構(gòu)既要考慮單元內(nèi)部的橫向結(jié)構(gòu)，又要考慮學(xué)科本身的縱向結(jié)構(gòu)。[4]

教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，要綜合考慮各相關(guān)因素，包括目標(biāo)、時(shí)間、類型、難度、差異性、可理解性等，做到目標(biāo)明確、數(shù)量適當(dāng)、形式多樣。

（一）目標(biāo)要明確

大單元作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)突出重點(diǎn)難點(diǎn)，并體現(xiàn)單元核心素養(yǎng)。所謂難點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生主體而言的，是指學(xué)生難理解、難辨析、難解答、不易接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，多多圍繞單元學(xué)習(xí)主題。如三下第一單元感受多彩春天，我們可以布置實(shí)踐性作業(yè)例如打卡一個(gè)景點(diǎn)以圖文并茂的方式呈現(xiàn)。

（二）數(shù)量要適當(dāng)

要嚴(yán)格控制學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)，考慮學(xué)生身心發(fā)展，避免因過(guò)度練習(xí)而產(chǎn)生不良情緒。

（三）形式要多樣

根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，大作業(yè)可以分成三中類型：基礎(chǔ)性作業(yè)，拓展性和探究性作業(yè)。這三類作業(yè)并非每單元都需要設(shè)計(jì)，而是結(jié)合學(xué)情分析和單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)適切的作業(yè)。

三、如何高質(zhì)量設(shè)計(jì)

高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)要以高質(zhì)量的課堂教學(xué)為基礎(chǔ)。杜威認(rèn)為，作業(yè)不僅僅是獲得知識(shí)本身，否則就淪為技術(shù)性的作業(yè)。而應(yīng)該讓學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中鍛煉思維，發(fā)展智慧，讓學(xué)生能夠解決生活中的問(wèn)題，同時(shí)在作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)情感和道德。[5]

正如深圳龍崗區(qū)教科院雷斌老師所說(shuō)“從課堂增效看作業(yè)減負(fù)”，教師不能做知識(shí)的搬運(yùn)工，灌輸式教學(xué)，而要對(duì)知識(shí)精加工，深入淺出，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，注重激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，教師要提高自己的吸引技術(shù)、聯(lián)系技術(shù)、表達(dá)技術(shù)，從構(gòu)建情境導(dǎo)課到打比方、舉例子滲透重難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并能在課堂內(nèi)外鞏固運(yùn)用，形成長(zhǎng)時(shí)記憶。這樣的課堂教學(xué)定會(huì)是高效的，才是“雙減”要求“作業(yè)布置更加科學(xué)合理”的基礎(chǔ)。

（一）多元有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)

作業(yè)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)要符合培養(yǎng)學(xué)生走向真實(shí)深度的學(xué)習(xí)方式，承載學(xué)生思維發(fā)展、注重學(xué)習(xí)知識(shí)的遷移等要求。肖川博士說(shuō)：“作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物，他給孩子綜合運(yùn)用知識(shí)發(fā)展和表現(xiàn)個(gè)人天賦提供機(jī)會(huì)，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活中?！蹦敲?，將書(shū)面作業(yè)變得好玩、有意思，從單一的書(shū)面作業(yè)轉(zhuǎn)向多元的作業(yè)布置，無(wú)疑是給學(xué)生們心理上的一種“減負(fù)”。[6]

多元有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以根據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等不同的實(shí)踐特征，分類設(shè)計(jì)，分層實(shí)施。聽(tīng)的作業(yè)，可以聽(tīng)別人講故事，或借助信息平臺(tái)聽(tīng)經(jīng)典論壇、評(píng)書(shū)軼事等；說(shuō)的作業(yè)，讓學(xué)生分享自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也可以扮演小老師向同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)收獲；讀的作業(yè)，可誦讀課文、經(jīng)典篇章，或海量閱讀；動(dòng)的作業(yè)，可以走進(jìn)田野踏青，走進(jìn)社區(qū)敬老，走進(jìn)展館開(kāi)闊視野；畫(huà)的作業(yè)，自己設(shè)計(jì)課文及習(xí)作的板書(shū)，可以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。

（二）分層作業(yè)、自主作業(yè)是方法

作業(yè)是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)的橋梁和載體。在教育教學(xué)中，應(yīng)該始終注意作業(yè)的設(shè)計(jì)，真正做到減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和掌握情況設(shè)計(jì)分層作業(yè)，不要讓作業(yè)成為中等生和后進(jìn)生的負(fù)擔(dān)，亦可以讓能力較好的學(xué)生完成“自主作業(yè)”。比如，對(duì)學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)增加與所學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)相關(guān)的作業(yè)，教師要精細(xì)批改，分層輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，可以在讀書(shū)過(guò)程中做批注、寫(xiě)感悟，提高其自身閱讀能力；在預(yù)習(xí)中搜集字詞的出處等，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[7]

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)只有符合“雙減”中“作業(yè)布置更加科學(xué)合理”的要求，做到內(nèi)容新穎、形式多樣，加強(qiáng)學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，合理控制作業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際操作能力，感受學(xué)科與生活的聯(lián)系，才能使每一個(gè)學(xué)生都享受作業(yè)帶來(lái)的成功與快樂(lè)，促進(jìn)他們健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶，盧姣燕.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[J].讀與寫(xiě)上旬， 教育理論與實(shí)踐，2022（6）：3.

[2]徐鵬.基于語(yǔ)文學(xué)科大概念的教學(xué)轉(zhuǎn)化[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2020（03）：4-10.

[3]威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M]. 上海華東師范大學(xué)出版社，2017： 95-114（3）.

[4]劉飛，李恩瑞.語(yǔ)文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建及其運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（23）：40-51.

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[7]楊小華.小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體設(shè)計(jì)與教學(xué)[J].新教育，2020（17）：67-68.