科技飛速發(fā)展的新時代催生了多種教學方式，一定程度上實現(xiàn)了教育資源的發(fā)展，線上授課應(yīng)運而生，但線上授課難免在教學過程中會出現(xiàn)一些不足。因此，在這個科技飛速發(fā)展的時代，教師可以將線上授課和線下課堂教學相結(jié)合，認真研究線上授課和線下課堂教學管理策略尤為重要。

一、教師引領(lǐng)學習方向，尊重學生自主學習行為

在線上教學過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)一些學生在課堂教學過程中的自主學習意識和能力不足，因此，教師應(yīng)當有針對性地提高學生的能力，充分發(fā)揮在教學過程中作為引領(lǐng)者與指導者的作用，帶領(lǐng)學生形成良好的自主學習意識，尊重學生合理的自主學習行為。在學生自主學習與分享過程中，教師不可對其表述過程和學習行為予以過多干涉，需要通過多樣化的形式進行引導，比如以提問的形式深化學生對知識的理解，進行課堂知識總結(jié)。自主學習策略形式多種多樣，但始終以激發(fā)學生“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”為主線，讓學生變“要我學”為“我要學”。教師的主要任務(wù)是合理設(shè)計并布置學習任務(wù)，引導學生自主探索。

二、設(shè)置教學活動情境，加強師生有效互動

單純的理論知識傳授容易影響學生的學習興趣，為了優(yōu)化學生的學習體驗，激發(fā)其主動思考的活力，在教學情境中進行師生有效互動是必不可少的。因而，教師可嘗試基于教學主題設(shè)置生活化情境，師生分別在該情境中扮演不同角色，在一來一往的交流互動中完成知識的探究與遷移。

三、組織學生進行小組合作學習

小組合作學習是以小組為基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，通過彼此激勵、信息共享，共同完成學習任務(wù)，小組成員既需要承擔個人責任，還需要彼此交流、互助學習。合作學習既適合教師主導作用發(fā)揮，又能促進學生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。小組合作學習為學習者提供了對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，對問題的深化理解、知識的掌握運用和人際交往能力提高都大有裨益。

綜上所述，在新時代下，教師應(yīng)當及時改變教學觀念，持續(xù)遵循教育信息化趨勢，變革課堂教學手段，注重學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)，在師生的共同作用和對話思考過程中形成新的教學生長點，提高教師課堂教學管理水平，促進課堂教學質(zhì)量的跨越式發(fā)展。