在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，以閱讀問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考，屬于閱讀教學(xué)的重要組成部分。而為了能夠更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，便需要設(shè)計(jì)開(kāi)放性閱讀問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生延展思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，因?yàn)殚喿x文章大多具有主題性特點(diǎn)，也就是說(shuō)，往往通過(guò)一個(gè)標(biāo)題內(nèi)容能夠推斷出文章的大致內(nèi)容，而以閱讀文章題目引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想思考，讓學(xué)生帶著好奇心理和探究心理展開(kāi)閱讀，從而能夠在開(kāi)放性閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)當(dāng)中，更好地為小學(xué)生思維創(chuàng)新發(fā)展提供良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。

比如在小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)下冊(cè)第八單元《巨人的花園》這一篇閱讀文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境：“《巨人的花園》這篇課文會(huì)講述什么內(nèi)容呢？光看題目的情況下你覺(jué)得會(huì)講述怎樣的故事？”通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，從而能夠在閱讀教學(xué)前引發(fā)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在進(jìn)行思考的同時(shí)，可以讓學(xué)生帶著自己的想法進(jìn)行通篇閱讀，在學(xué)生完成閱讀后，教師可以相應(yīng)地提出問(wèn)題：你覺(jué)得故事的最后小男孩和巨人還會(huì)發(fā)生哪些不可思議的事呢？通過(guò)提供給學(xué)生更多遐想的空間和時(shí)間，從而能夠更好地引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章的創(chuàng)新思考，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的閱讀興趣，并培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新閱讀表現(xiàn)形式

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，部分教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)多是完成口頭上的閱讀，但是這一閱讀方式很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，也難以提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。因此，為了能夠更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師便可以在具體教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新閱讀表現(xiàn)形式，可以以表演的方式將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，提供給學(xué)生更多的延展性思維發(fā)展的空間，以此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維。

比如在小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》這一名著節(jié)選閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師便可以創(chuàng)新小學(xué)生的閱讀表現(xiàn)形式，通過(guò)讓小學(xué)生以小組為單位，將閱讀的成果以具體的表演方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而能夠給學(xué)生更多發(fā)揮創(chuàng)新思維的空間。在進(jìn)行閱讀內(nèi)容表演的過(guò)程中，通過(guò)深入分析人物形象、性格特征、動(dòng)作和神態(tài)等，從而能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀文章有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，感受諸葛亮的人格魅力和過(guò)人之處，并體會(huì)諸葛亮這一人物的神機(jī)妙算。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式，能夠更好地提高小學(xué)生閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能夠更好地提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。