摘要:傳統(tǒng)戲劇不僅有著優(yōu)美且藝術的表演形式,同時蘊含著濃厚的文化內(nèi)涵。隨著我國對傳統(tǒng)文化的弘揚與繼承越來越重視,在小學音樂教學中,教師要注重傳統(tǒng)戲劇的融合,要想實現(xiàn)小學音樂課堂與傳統(tǒng)戲劇的有效融合,激發(fā)學生興趣與積極性最為關鍵,其教學成效也取決于教師教學方法的應用以及學生對于傳統(tǒng)戲劇的認知程度。正因此,如何在小學音樂課堂中進行傳統(tǒng)戲劇的有效融合,成為廣大音樂教師的重點需要思考的問題。
關鍵詞:小學音樂" "傳統(tǒng)戲劇" "課堂教學
一、傳統(tǒng)戲劇走進音樂課堂的意義分析
(一)有助于課堂教學內(nèi)容的豐富
傳統(tǒng)戲劇不僅有著優(yōu)美且藝術的表演形式,同時蘊含著濃厚的文化內(nèi)涵。以往音樂課堂主要以現(xiàn)代音樂教學為主,其教學內(nèi)容與形式較為單調,無法幫助學生綜合發(fā)展自身音樂素養(yǎng)。而將傳統(tǒng)戲劇融入到音樂課堂后,課堂教學內(nèi)容得到極大程度的豐富,不僅增加了學生與傳統(tǒng)戲劇接觸的機會,還可以通過傳統(tǒng)戲劇欣賞來調動自身的積極性。對于學生而言,傳統(tǒng)戲劇中表演者的唱腔、服飾、表演形式都十分新奇,當教師播放傳統(tǒng)戲劇時,學生能夠集中精力,主動參與到傳統(tǒng)戲劇的欣賞與了解中。
(二)有助于學生藝術素養(yǎng)的提升
歷經(jīng)成百上千年的沉淀和演變,傳統(tǒng)戲劇儼然成為我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典代表之一。通過在音樂課堂中融合傳統(tǒng)戲劇,能夠讓學生體會不同戲劇類型中的唱腔表演、劇情表演、臉譜表演以及舞美表演等。同時,我國傳統(tǒng)戲劇的表演,不僅有著特色化的表演形式,其表演內(nèi)容也融合了中華傳統(tǒng)美德,隨著學生對傳統(tǒng)戲劇的了解不斷加深,可以在幫助其培養(yǎng)自身傳統(tǒng)美德的同時,實現(xiàn)對我國傳統(tǒng)文化的繼承,并實現(xiàn)對自身藝術素養(yǎng)、修養(yǎng)的提升。
(三)有助于傳統(tǒng)戲劇的傳承弘揚
傳統(tǒng)戲劇作為我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶,應被國人所銘記和弘揚。而在以往音樂教學過程中,受到西方音樂文化的影響,使得部分教師忽視對傳統(tǒng)戲劇音樂的教學,課堂中也多以鋼琴為伴奏樂器。同時,大部分家長認為培養(yǎng)孩子的音樂素養(yǎng)就是學習鋼琴、架子鼓、吉他等,導致部分學生對傳統(tǒng)戲劇的認知僅停留于“有所耳聞”。甚至部分音樂教師對傳統(tǒng)戲劇也只是了解大概。在此背景下,讓傳統(tǒng)戲劇走進小學音樂課堂,能夠再次提高教師對傳統(tǒng)戲劇教育的重視度,幫助學生加深對傳統(tǒng)戲劇的了解與認知,以此為傳統(tǒng)戲劇的發(fā)揚與繼承打下良好的根基。
二、小學音樂課堂中融合傳統(tǒng)戲劇的策略
(一)以情境表演促傳統(tǒng)戲劇融合
要想實現(xiàn)小學音樂課堂與傳統(tǒng)戲劇的有效融合,激發(fā)學生興趣與積極性最為關鍵。小學生個性鮮明,對待新穎、新奇的教學形式十分好奇,教師可以抓住此特點來進行課堂教學方式的創(chuàng)新,以情境表演的形式來引導學生主動參與其中,以此在提高學生參與興趣的同時,幫助學生通過親身表演的形式加深對傳統(tǒng)戲劇的了解。對此,教師可以帶領學生開展戲劇表演活動,學生自由尋找同伴,自主選擇表演的曲目,教師從旁指導。需注意,因學生認知能力受限,教師需要在選曲目、選角、排練等環(huán)節(jié)提供相應的指導,確保學生能夠將情感細膩、情節(jié)豐富的傳統(tǒng)戲劇展示給其他同學。
(二)以視頻展示促傳統(tǒng)戲劇融合
小學音樂教學與傳統(tǒng)戲劇的融合,其教學成效取決于教師教學方法的應用,倘若教師仍以“教師范唱、學生跟唱”的教學方式為主,便無法幫助學生進行傳統(tǒng)戲劇的內(nèi)化,使得傳統(tǒng)戲劇的融合無法發(fā)揮出應有的價值與作用。鑒于此,教師可重視對教學方式的轉變,結合多媒體展示的形式來吸引學生注意力,通過為學生展示視頻資料來加深對傳統(tǒng)戲劇的了解。例如在教學《唱臉譜》時,教師可利用多媒體為學生展示臉譜文化的發(fā)展史,介紹關于生、旦、凈、末、丑不同角色臉譜的不同點,讓學生加深對戲劇文化的掌握。通過戲曲欣賞以及背景故事了解,讓學生在加深對傳統(tǒng)戲劇文化了解的同時,逐漸接受傳統(tǒng)戲劇的藝術風格。[1]
(三)以師資強化促傳統(tǒng)戲劇融合
傳統(tǒng)戲劇與小學課堂的結合受到教師素質技能的直接影響,倘若教師對傳統(tǒng)戲劇僅是一知半解,即使采用更為先進的教學理念與方法,也難以將戲劇教學的育人功能最大化地體現(xiàn)。對此,教師需重視對自身傳統(tǒng)戲劇素養(yǎng)的提升,做好“唱、念、做、打”基本功,進而實現(xiàn)在傳統(tǒng)戲劇課堂中為學生提供專業(yè)指導?;竟χ小俺笔侵父璩?,“念”是指傳統(tǒng)戲劇中的念白,通過對“唱”與“念”的結合,構成傳統(tǒng)戲劇表演中的“歌”?!白觥笔侵競鹘y(tǒng)戲劇表演中的舞蹈動作,“打”則是戲劇中相關的武術表演動作,通過對“做”與“打”的結合,構成傳統(tǒng)戲劇表演中的“舞”。而要想讓學生在音樂課堂中感受正宗的戲劇表演,教師需要結合多種方式來夯實自己的基本功。對此,教師可于假期、節(jié)假日等時期接收專業(yè)培訓,通過專人指導來加深自身基本功的掌握,以便開展更為優(yōu)質的傳統(tǒng)戲劇教學課堂。[2]
(四)以歌曲融合促傳統(tǒng)戲劇融合
現(xiàn)代音樂之所以能夠被更多人所接受,除節(jié)奏韻律輕快之外,歌詞也通俗易懂。而有些學生對傳統(tǒng)戲劇感到難以理解,再加上現(xiàn)代流行音樂的不斷推陳出新,極易導致傳統(tǒng)戲劇逐漸被學生所淡忘。對此,教師可以依據(jù)學生年齡特點、認知能力等因素的分析,進行現(xiàn)代音樂與傳統(tǒng)戲劇的融合,為學生展示融合現(xiàn)代音樂元素的戲劇歌曲,如《蘇三說》《天上掉下個林妹妹》《龍拳》《謫仙》等,其中融合了京劇、黃梅戲等戲劇元素。同時讓學生自主思考,這些歌曲分別以什么形式來融合戲劇元素,經(jīng)過思考交流后,學生回答“有的是在歌曲中進行戲曲的穿插,有的是現(xiàn)代旋律配戲曲歌詞,有的是利用戲曲中的鑼鼓伴奏,有的是將戲曲的唱法改變”等,通過視頻展示的方式幫助學生加深對戲劇的掌握,拓寬學生對戲劇的認知視角,提高其對戲劇學習和了解的積極性。[3]
(五)以認知加深促傳統(tǒng)戲劇融合
學生對于傳統(tǒng)戲劇的認知程度影響到傳統(tǒng)戲劇與音樂課堂的融合效果,所以教師需通過加深學生認知來促進傳統(tǒng)戲劇的融合。實際教學過程中,教師可以在戲劇教學前,通過為學生介紹關于戲劇的背景故事等來加深認知,以此在提升傳統(tǒng)戲劇教學成效的同時,引導學生從心底接受并愛上傳統(tǒng)戲劇。當然,教師需注意戲劇片段、背景故事的選擇一定要契合學生的認知能力,并保證戲劇片段的摘取具備正能量、積極性等特點。[4]
結束語:
傳統(tǒng)戲劇不僅有著極高的藝術價值,亦具備陶冶學生情操,升華其文化素養(yǎng)的作用。所以,讓傳統(tǒng)戲劇走進小學音樂課堂,能夠讓學生加深對戲劇文化的了解,并為傳統(tǒng)戲劇文化的傳播與發(fā)揚提供契機。對此,教師需認知小學音樂課堂與傳統(tǒng)戲劇融合的重要性,在不斷提高自身戲劇素養(yǎng)的同時,采用科學措施來促進教學課堂與傳統(tǒng)戲劇的深度融合,以期借助戲劇教學來提高學生藝術素養(yǎng),讓學生感受到傳統(tǒng)戲劇中蘊含的文化內(nèi)涵與精神意蘊。
參考文獻:
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[2]吉雅靜.小學音樂教學中融入地方戲曲的傳承與發(fā)展[J].文藝生活·文藝理論,2020(002):137.
[3]柳春霞.戲劇元素在小學低段音樂教學中的運用探討[J].教學管理與教育研究,2017,002(021):75-76.
[4]潘帥.關于“戲曲進入中小學”校園活動的探索[J].北方音樂,2018,038(008):207-207.
作者簡介:李婧蕾(1994.02— ),女,漢族,四川什邡人,二級教師,本科,音樂教育