新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，擴大知識面，課堂教學中師生互動等，培養(yǎng)學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，強調以生為本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標。同時，《義務教育語文教學標準》指出“在語文教學中，要重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展”。這就要求我們教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要鼓勵學生獨立思考，要在語言文字訓練的過程中，培養(yǎng)學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，逐步提高他們認識事物的水平。因此，我們從低年級起，就要扎扎實實地加強語言文字訓練，注重發(fā)展學生的思維能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)思維

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣?！备鶕湍昙墝W生年齡小，注意力不穩(wěn)定不持久的特點，為了讓兒童讀懂故事，理解課文，達到語言文字訓練的目的，并通過訓練鼓勵兒童積極思維，教學中教師可充分運用現代教學媒體或運用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動，創(chuàng)設愉快的教學情境，激發(fā)兒童在閱讀中思維的積極性。

新教材設計精美，圖文并茂?？梢愿鶕煌恼n文內容運用現代化的教學技術，讓學生感知課文內容，提高注意力，激發(fā)思維。如在教學《秋天》這篇課文時，用錄像放映動態(tài)的秋景圖，讓學生初步感知秋天的美麗。同時用PPT將課文中的插圖投射到大屏幕上，從圖入手，教給學生進行有序觀察的方法，并讓學生們通過想象自畫秋景圖，再給大家講一講自己畫的秋景圖。這堂課在愉快歡樂的氣氛中順利結束。教學中圖文密切結合，看、聽、讀、說、畫多種感官參與，學生情緒始終處于亢奮狀態(tài)，思維的積極性得到了充分的激發(fā)。

二、以讀促講，深化思維

小學語文課上教授的每一篇課文，都是訓練學生正確理解和運用祖國語言文字的好材料。那些課文用詞準確、語句精練、頗具匠心之處，都是值得學生揣摩品味的，也是訓練學生思維的好材料。關鍵在于教師潛心鉆研，做到語言能力與思維能力同步發(fā)展。而且要充分認識到學生的思維能力不是教師問出來或講出來的，而是在教師的引導下由學生從閱讀實踐中獲得的。教學中教師應根據學生心理特征，抓課文重點詞句，抓對插圖的有序觀察及圖意口述，充分發(fā)揮他們的智能，逐漸培養(yǎng)他們思維的準確性。

課文的理解、字詞的掌握靠讀；語感的領會、主題的把握靠讀；學生感情的熔化，進入文章角色，更要靠讀。讀是閱讀教學最基本的環(huán)節(jié)，也是非常重要的訓練形式。它的訓練形式主要是朗讀和默讀，學生讀的能力和技巧，只有在讀的實踐中才能形成和提高。因此，在我們的課堂上要安排一定的時間讓學生讀。以讀促講就是以“讀”為主，以“講”為輔?！白x”要目的明確，講求時效；“講”要恰倒好處，真正促進學生的讀。通過讀，學生能領悟教師的教學內容，從而提高課堂教學效果。

三、讀寫結合，訓練思維

讀寫的同步性，使讀寫結合成為完全可能的事。以讀寫基本功訓練為主線，把聽說訓練緊密結合，把小學語文教學的任務一項一項地落實到基本功訓練之中，再一環(huán)扣一環(huán)，連結成塊，體現讀寫結合的系統(tǒng)性和整體性，從中使思維訓練全面展開，持續(xù)發(fā)展。

學生們只有大量的觀察和積累，心中才會有內容可表達；只有想要表達，才能開動腦筋，挖掘思維；只有想要淋漓盡致地表達，才能充分地鍛煉思維，發(fā)展思維。也只有如此，才能達到語言文字訓練的目的。最終提升為一種能力、一種積淀、一種內涵，成為終身受用的語文素養(yǎng)。

葉圣陶先生認為，語文“此學科聽、說、讀、寫宜并重，誦習課文，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注重訓練，則讀寫成效亦將減損”?？梢?，語言文字訓練是語文課的靈魂，若抽掉語言文字訓練，語文課將是一潭死水，不見生機，失去活力。我們知道，全面提高學生的語文素養(yǎng)，是新課程一個最基本的理念。而“具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，則是語文素養(yǎng)的內涵之一?！叭f變不離其宗”，語文教學的重點培養(yǎng)又何嘗不是“聽、說、讀、寫”能力呢？很明顯地，要提高這些能力，離不開語言文字訓練。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。從這個意義上來說，語言文字訓練是學生習作的基礎，是提高習作水平的關鍵所在。因此，新課程理念下的語言文字訓練不可怠慢，不可忽視，只有千方百計、見縫插針地付諸于課內課外教學活動之中，才能不斷提升語文學習中的意義。

總之，語文訓練的實質就是思維訓練。我們要弄清語言和思維的相互作用，做到發(fā)展語言與訓練思維同時并舉，把發(fā)展智力的工作貫穿到語文基本功訓練的全過程中去。知識和技能兼顧，課內與課外結合，“兩手都要抓，兩手都要硬”，雙管齊下，語言文字訓練才能更上一個臺階。如果將一節(jié)閱讀教學課比作一次“登頂”活動，那么語言文字訓練就是重要的一級“臺階”。只有認真沖刺，完成重點跨越，才能提升語文學習的重要價值。