摘要：在素質(zhì)化教育的目標(biāo)要求下，教育更加注重學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中閱讀占據(jù)較大的比重，在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。教師要重新定位閱讀教學(xué)，采取合理化的手段讓學(xué)生投入到主動(dòng)閱讀中，以便于更好地感受閱讀情感，促進(jìn)語(yǔ)用能力的提高。本文主要以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用教學(xué)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，從幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文" "閱讀教學(xué)" "語(yǔ)用教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)做出深入的定義，將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和文字的應(yīng)用能力作為最終教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)用教學(xué)屬于高效的新方式，語(yǔ)用學(xué)習(xí)主要以語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)線索，將語(yǔ)言和文字應(yīng)用作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，突出語(yǔ)言理解的重要作用，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的課堂學(xué)習(xí)，從而語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言理解能力得到顯著提高。在其他學(xué)科和后續(xù)更具難度的學(xué)習(xí)中，都有積極的促進(jìn)作用。

一、強(qiáng)化閱讀，增加對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注

小學(xué)階段，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析文本中的字、詞、句和段落，深入理解語(yǔ)言表達(dá)的具體含義。結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展情況來(lái)說(shuō)，高年級(jí)的小學(xué)生雖然識(shí)字?jǐn)?shù)量已經(jīng)很多，但大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力都相對(duì)較弱，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，只能夠片面性地理解語(yǔ)言文字以及作者的表達(dá)方式，因此也就不能抓住文本的主要思想。面對(duì)這一情況，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主思考形成對(duì)課文內(nèi)容的系統(tǒng)性理解，這不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力，同時(shí)可以使學(xué)生的文本鑒賞能力得到快速提升。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要先讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)深入感知文本，然后立足于語(yǔ)言表達(dá)的視角，加深對(duì)文本寫作主旨和情感的理解，使閱讀理解能力和語(yǔ)用能力得到進(jìn)一步的提高。

二、熟讀文本，掌握語(yǔ)用策略

教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，既要讓學(xué)生在閱讀中掌握新的生字和詞匯，也要讓學(xué)生理解作者應(yīng)用文字的意義，在文字中體驗(yàn)作者的寫作情感，這樣的方式可以幫助學(xué)生深入解讀文字，了解其用途的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用文字。例如在部編版二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過(guò)故事情節(jié)發(fā)展和對(duì)話分析狐貍和老虎的性格，讓學(xué)生體會(huì)文字表達(dá)情感的方式。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先帶有感情地朗讀課文，為學(xué)生做好閱讀的示范，以語(yǔ)調(diào)變化來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感，然后給予學(xué)生足夠的自主閱讀空間，并圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行有效思考，從而促進(jìn)語(yǔ)用能力的提升。

三、拓展思維，讀寫同步教學(xué)

高效的語(yǔ)用教學(xué)，需要讓學(xué)生在深入理解文本中詞匯和生字的含義后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出語(yǔ)用的有效技巧，掌握高效閱讀的方法。在學(xué)生整體的文本閱讀結(jié)束之后，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，將閱讀中體會(huì)的情感表達(dá)出來(lái)，將閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起，從而提高語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)效性。在閱讀教學(xué)中，寫作也是重要的部分，是檢驗(yàn)閱讀效果的最直接途徑，教師要幫助學(xué)生逐個(gè)解決寫作中遇到的問(wèn)題，將閱讀和寫作緊密結(jié)合在一起，這樣既能保證語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)效性，也能強(qiáng)化學(xué)生遣詞造句的能力，使語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力均得到顯著提高。

四、客觀評(píng)價(jià)，滿足學(xué)習(xí)需求

在語(yǔ)用教學(xué)結(jié)束后，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的重視，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中，教師應(yīng)探索更為全面、客觀的評(píng)價(jià)模式。例如在部編版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》，教師采取合理化的教學(xué)手段為學(xué)生設(shè)置具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀文本，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)。首先是讓學(xué)生通過(guò)課文中人物細(xì)節(jié)的描寫，了解雨來(lái)的人物形象。然后以課文中故事發(fā)展為主線，了解課文內(nèi)容。最后立足于人物視角，去感受故事情感和中心思想。教師后續(xù)要結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，或是學(xué)生自主評(píng)價(jià)，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，不以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。讓學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，積極借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并有針對(duì)性地優(yōu)化改進(jìn)，提高閱讀語(yǔ)用教學(xué)的有效性。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力，因此教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持語(yǔ)用理念，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，在注重學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓學(xué)生既能夠掌握語(yǔ)法，深入了解語(yǔ)義，還要幫助學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容形成明確的認(rèn)知，在教學(xué)時(shí)將語(yǔ)言文字和具體含義結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的文本閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言文字應(yīng)用在日常生活中，建立知識(shí)和生活兩者之間的聯(lián)系，促進(jìn)閱讀和寫作能力的共同進(jìn)步，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。