群文閱讀是新型的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對(duì)這種新的閱讀教學(xué)模式，小學(xué)語文教師應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方法呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、尋找主題，實(shí)現(xiàn)群文有機(jī)組合

小學(xué)語文教材以主題為單位進(jìn)行組合，這本身就是一種群文設(shè)計(jì)思路，教師要有單元學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生掌握單元主題，也為展開群文閱讀創(chuàng)造良好條件。從三年級(jí)開始，教材的每一個(gè)單元都設(shè)置了一篇略讀課文，到五六年級(jí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元設(shè)置了兩篇略讀課文，其用意當(dāng)然是為增加學(xué)生的閱讀量。為拓展學(xué)生的閱讀視野，教師在具體操作中需要根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生搜集更多同類文本資源。教師也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與到文本資源搜集過程中，學(xué)生在搜集過程中獲得的閱讀認(rèn)知會(huì)更深刻、更可貴。在學(xué)習(xí)《漁夫的故事》時(shí)，教師根據(jù)體裁，選擇了《小壁虎借尾巴》《七顆鉆石》《犟龜》等組成群文組。教師給出閱讀提示和要求：這幾篇童話故事在主題、情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？學(xué)生針對(duì)教師的問題設(shè)計(jì)，展開定點(diǎn)式閱讀。在閱讀展示時(shí)，有學(xué)生說：這些童話故事都涉及智慧、善良、執(zhí)著等主題，在結(jié)構(gòu)上都出現(xiàn)了反復(fù)講述的特點(diǎn)。教師集合相關(guān)童話故事形成群文，為學(xué)生群文閱讀創(chuàng)造條件，學(xué)生從群文閱讀中形成共性認(rèn)知，極大地豐富了閱讀手段，提升了閱讀品質(zhì)。

二、“內(nèi)”“外”兼讀，實(shí)現(xiàn)群文橫向銜接

“內(nèi)”“外”兼讀，即立足課內(nèi)、延伸課外的對(duì)比式閱讀，它是在對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)需要適度引入教材之外的有相同之處的文章，建立起內(nèi)容相關(guān)、中心相似、手法各異的閱讀資源體系，通過對(duì)比閱讀豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、拓寬學(xué)生視野。

如，在進(jìn)行《草原》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從作者老舍的筆下感受呼倫貝爾大草原的壯美景象，教師在授課過程中可以對(duì)老舍進(jìn)行更為深入的人物介紹，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，并向?qū)W生推薦《小坡的生日》《貓城記》《駱駝祥子》等書，讓學(xué)生通過閱讀感受老舍的文學(xué)語言藝術(shù)，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的提升。

在學(xué)習(xí)《在柏林》這篇小說時(shí)，結(jié)尾就比較讓人意想不到，那個(gè)瘋女人居然是老兵的妻子，老兵的三個(gè)兒子已經(jīng)沒有了，這么大的年紀(jì)居然還要到前線。重新閱讀小說的前部分，又覺得結(jié)尾比較符合情理。實(shí)際上，很多小數(shù)的結(jié)尾都是以這樣的形式結(jié)束的，所以就可以選擇類似的幾篇文章，如選擇《雪夜》《窗》以及《最后一只烏鴉的最后一句話》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并在不看結(jié)尾的情況下，讓學(xué)生大膽猜想結(jié)尾是什么樣的。如果學(xué)生們猜對(duì)了，就會(huì)有一定的小獎(jiǎng)勵(lì)；如果沒猜對(duì)，就要更好地理解和分析結(jié)尾的具體含義，讓學(xué)生學(xué)到小說結(jié)尾的表達(dá)方式，也能讓學(xué)生對(duì)這一表達(dá)方式有一定的認(rèn)識(shí)和理解，從而不斷地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展和提升。

三、“精”“略”得當(dāng)，實(shí)現(xiàn)群文整合策略

課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)逐字逐句地有感情朗讀和理解把握，這是“精”的體現(xiàn)，但在實(shí)際教學(xué)中除了朗讀和品讀外，我們還可以采用默讀、速讀、跳讀、瀏覽、批判式閱讀等方式。在現(xiàn)實(shí)生活中，有時(shí)學(xué)生需在較短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息，觀其大略要高于精度。因此，在教學(xué)中，學(xué)生既要學(xué)會(huì)精讀細(xì)讀的策略，更要學(xué)會(huì)瀏覽略讀的策略。

群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。

四、以“讀”促“寫”，實(shí)現(xiàn)群文深度挖掘

群文閱讀不僅僅是對(duì)小學(xué)生閱讀能力的考驗(yàn)，同時(shí)還涉及小學(xué)生的溝通、交流能力、信息的接受與寫作能力。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，去優(yōu)化自身的教育方式，采用讀寫結(jié)合的方式，以讀促寫，提升學(xué)生的閱讀思考能力，實(shí)現(xiàn)群文深度挖掘。

例如，在學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》這節(jié)課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解了基本的含義之后，就可以讓學(xué)生根據(jù)掩耳盜鈴這個(gè)故事去講一個(gè)類似的故事，進(jìn)而豐富學(xué)生的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《刷子李》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)語句進(jìn)行分析，然后找到人物描寫抓特征的手法。學(xué)生閱讀興趣很高，針對(duì)教師給出閱讀問題展開相關(guān)信息搜尋。在閱讀成果展示時(shí)，很多學(xué)生都找得非常準(zhǔn)確。教師讓學(xué)生對(duì)同類文章進(jìn)行同質(zhì)問題探討，學(xué)生在具體閱讀體驗(yàn)過程中很容易形成共性認(rèn)知，特別是對(duì)人物描寫技巧有了一些切實(shí)認(rèn)知，這對(duì)提升學(xué)生寫作水平語文素養(yǎng)有重要幫助。

以上是筆者對(duì)群文閱讀教學(xué)的嘗試，語文閱讀教學(xué)既需要對(duì)經(jīng)典文本細(xì)嚼慢咽，也需要在內(nèi)容上融會(huì)貫通。既應(yīng)立足教材內(nèi)容，充分挖掘有價(jià)值的議題，利用群文的優(yōu)勢(shì)將經(jīng)典文本的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行充分延展和升華，也當(dāng)放眼生活和世界，擷取教材中沒有涉及而更加廣泛多元的文化話題和文本信息，有效植入課堂教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，從語言、思維、認(rèn)知、合作、文化等各層逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。