摘要：海南自貿(mào)港建設(shè)的核心原動力在于人才，強大人才動力的注入，除了外來高層次人才的引進，本地大學生的高質(zhì)量就地轉(zhuǎn)化尤為重要。本文以海南某高校為例，通過對大學生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及問題進行調(diào)查分析，提出從整體上建構(gòu)多元、多維、協(xié)同育人的“五位一體”大學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系，作為自貿(mào)港背景下海南各高校大學生就業(yè)能力提升路徑的參考，繼而為推動海南經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供強大的人力和智力支撐。

關(guān)鍵詞：海南自貿(mào)港；大學生；就業(yè)能力

《百萬人才進海南行動計劃 （2018—2025年）》拉開新時代海南人才建設(shè)帷幕，人才是切實推動海南高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。[1]海南創(chuàng)新人才引進和人才培養(yǎng)的 “雙輪驅(qū)動”機制，通過構(gòu)建政策引才、創(chuàng)優(yōu)載體育才、營造環(huán)境聚才，努力打造全球人才集聚的新高地。[2]2018年至今，海南人才工作取得了一定成績，但人才結(jié)構(gòu)和人才規(guī)模還相對薄弱。2023年應屆畢業(yè)生人數(shù)預計高達1 158萬人，較去年增加82萬人，就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻。為了讓海南各高校大學生在自貿(mào)港建設(shè)背景下更好地把握機遇和應對挑戰(zhàn)，對大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升尤為重要。

一、自貿(mào)港背景下大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀

（一）調(diào)查設(shè)計

本文認為大學生就業(yè)能力屬于心理與社會共同建構(gòu)，由社會資本、職業(yè)認同、人力資本、適應性四個方面構(gòu)成。[3]由政府就業(yè)部門工作人員、相關(guān)行業(yè)中的單位人力資源管理者和高校就業(yè)指導工作人員共23人組成專家小組，多次反復研討論證就業(yè)能力要素設(shè)計內(nèi)容，確定一級就業(yè)能力要素指標6個，二級就業(yè)能力要素指標18個 （詳見表1），并基于該要素設(shè)計對海南某高校展開就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查。

（二）調(diào)查問卷實施

本文選取海南某高校2022應屆本科畢業(yè)生300人、相關(guān)行業(yè)的單位管理者30人、海南某高校教師30人，線上發(fā)放問卷開展調(diào)查，問卷分3個版本，分別用于單位管理者、高校教師和大學生個體?；厥諉挝还芾碚吆透咝＝處焼柧矸謩e為30份，有效回收率100%；回收大學生個體問卷292份，有效問卷為286份，有效回收率95.3%。

運用SPSS26.0軟件對采集樣本數(shù)據(jù)進行分析，3個版本分別用于單位管理者、高校教師和大學生個體三類不同調(diào)查對象問卷的各一級指標維度的 Cronbach’s α系數(shù)值居于0.800—0.830之間，均大于0.7，說明大學生就業(yè)能力自編問卷信度良好。效度檢驗采用因子分析求得AVE值和皮爾遜相關(guān)求得P值均通過檢驗，說明大學生就業(yè)能力自編問卷收斂效度和區(qū)別效度良好。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

運用SPSS26.0軟件對采集樣本數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析。

1.高留瓊率與就業(yè)能力提升迫切性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn) （詳見表2），海南省省內(nèi)生源留瓊就業(yè)率為80.5%、省外生源留瓊就業(yè)率為73.9%，總計留瓊就業(yè)率為78.2%；省內(nèi)生源畢業(yè)生去向落實率為91.4%、省外生源畢業(yè)生去向落實率為87.1%，總計畢業(yè)生去向落實率為89.9%。由此分析可知，在自貿(mào)港背景下該高校2022屆畢業(yè)生留瓊就業(yè)率極高。近幾年隨著海南自貿(mào)港優(yōu)惠政策持續(xù)落實，各方竭力為高校畢業(yè)生拓展更多優(yōu)質(zhì)崗位，大力支持高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，本地大學生紛紛積極投身海南自貿(mào)港建設(shè)。在創(chuàng)新人才引進和人才培養(yǎng)的 “雙輪驅(qū)動”機制下，本地大學生如何把握機遇迎接挑戰(zhàn)，其就業(yè)能力提升與高質(zhì)量轉(zhuǎn)化尤顯迫切。

2.單位、高校和學生評價差異

通過單位、高校、學生對當下大學生就業(yè)能力要素評價及其均值差異分析 （詳見圖1），一級指標6個維度均值均未達到4.000，大學生就業(yè)能力綜合水平一般。其中三方一致對求職應聘能力和專業(yè)能力評價最高，評價指標均值均在3.500以上，對自我管理能力和通用能力及素質(zhì)評價較低，尤其單位方給出評價最低，評價指標均值分別為3.078和3.027，說明實際需求與高校培養(yǎng)、學生自我實現(xiàn)之間有差距，亟待提升。

3.單位滿意度和高校培養(yǎng)重視度差異

透過單位管理者、高校教師和大學生個體6個維度一級指標整合數(shù)據(jù) （詳見圖2），分析用人單位對就業(yè)能力的滿意度和高校培養(yǎng)的重視度，高校重視度是高校自我評價角度和學生個體反饋角度比例之和。用人單位最為滿意的分別是自我發(fā)展能力、專業(yè)能力和人際交往能力，高校在培養(yǎng)中最為重視的分別是自我發(fā)展能力、專業(yè)能力和通用能力及素質(zhì)，而在自我管理能力和通用能力及素質(zhì)上用人單位滿意程度遠低于高校培養(yǎng)重視程度，差距分別高達13%和15%。用人單位和高校對大學生在專業(yè)知識技能和運用以及終身學習規(guī)劃能力上基本一致，但大學生在責任心、抗壓等自我管理能力上還遠不及用人單位要求，同時在創(chuàng)新、決策、機會識別等通用素質(zhì)能力上雖然高校培養(yǎng)中非常重視，但仍難以滿足現(xiàn)實需求。綜上，高校作為人才供應端應加以調(diào)整來匹配自貿(mào)港建設(shè)中的人才需求端要求，而大學生作為核心主體更應該增加其主動性去創(chuàng)新和提升。

4.就業(yè)能力影響因素分析

通過回歸分析來探析就業(yè)能力影響因素 （詳見表3），本次線性回歸模型擬合度良好，R2=0.694＞0.6，說明政府、社會、高校、家庭、學生個人幾方主體能夠較可靠地反映出對自貿(mào)港背景下大學生就業(yè)能力的影響。F=157.438，P小于0.001，回歸方程顯著；VIF均小于5，影響因素間不存在多重共線性問題。進一步分析幾種因素的影響程度，依次是學生個體和高校的影響解釋力較高，政府和社會的影響解釋力居中，但家庭影響效果不顯著。結(jié)合訪談分析，大學生主動性和實踐參與度不夠、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標定位不夠清晰及就業(yè)指導全階段效果不夠理想、政府動態(tài)調(diào)控和政策引導部分缺位、社會與高校合作深度不夠及人才培養(yǎng)即時評價反饋機制不成熟、家庭社會資本欠缺與價值引導不強等問題凸顯。

二、自貿(mào)港背景下大學生就業(yè)能力提升

通過對海南某高校大學生就業(yè)能力的現(xiàn)狀及問題分析，識別出不同主體的關(guān)鍵影響因素，從宏觀政府層面、中觀社會和高校層面、微觀家庭和學生個人層面探尋路徑提升大學生就業(yè)能力，建構(gòu)多元、多維、協(xié)同育人的 “五位一體”大學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系。

政府層面應完善海南自貿(mào)港人才發(fā)展戰(zhàn)略布局，持續(xù)創(chuàng)新人才政策，不斷優(yōu)化人才培育環(huán)境，建立健全大學生就業(yè)管理制度，推動人才發(fā)展與自貿(mào)港建設(shè)同頻共振，同時堅持育才與引才的雙輪驅(qū)動機制，不斷提升人才服務水平，如政府教育部門可協(xié)同引導海南各高校新增一批與自貿(mào)港建設(shè)相適應的新興專業(yè)，讓此類高校畢業(yè)生在海南擁有學以致用的優(yōu)質(zhì)崗位。[4]社會層面深度加強用人單位與高校合作，將全社會聯(lián)合培養(yǎng)的觀念融入高校教育，搭建更多產(chǎn)教研的實踐平臺，構(gòu)建動態(tài)高效的就業(yè)能力評價反饋機制，實現(xiàn)協(xié)同育人和高等教育的社會服務功能，通過產(chǎn)教研就業(yè)實踐平臺和合作教育模式提高應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以期與海南自貿(mào)港產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相適應。高校層面，海南各高校應以創(chuàng)新型、優(yōu)質(zhì)型人才培養(yǎng)為導向結(jié)合自貿(mào)港建設(shè)中的實際社會需求，將就業(yè)能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程，整合教學資源，厘清培養(yǎng)主次，完善專業(yè)課程教學目標，規(guī)劃好理論教學和實踐教育，豐富大學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系，[5]加強創(chuàng)新型就業(yè)指導模式，全面提升大學生就業(yè)能力。家庭層面，就業(yè)價值觀會影響大學生當下的職業(yè)認知和將來的生涯決策，且與大學生對職業(yè)生活的理想、信念、態(tài)度、目標、愿望緊密相連，家庭應重視對大學生就業(yè)價值觀的引導，通過家庭、高校二者形成有效的家校聯(lián)動機制。學生個體層面，其心理資本 （包含主動性、樂觀、韌性、希望和自我效能感）是大學生就業(yè)能力相對隱性且關(guān)鍵的構(gòu)成，[6]應采取積極措施激發(fā)大學生就業(yè)能力的自我效能感和主動性，建立良好的就業(yè)人格，將自我理想與海南自貿(mào)港建設(shè)的實際社會需求相結(jié)合。

三、結(jié)束語

隨著海南自貿(mào)港建設(shè)的穩(wěn)步深入推進，圍繞著 “引才、育才、留才、用才”的人才發(fā)展政策，打造全球人才新高地。加強大學生就業(yè)能力提升是自上而下的時代要求，更是大學生自我全面發(fā)展的現(xiàn)實需求?；诂F(xiàn)實市場需要，結(jié)合就業(yè)能力現(xiàn)狀，聚焦大學生就業(yè)能力提升，將對海南經(jīng)濟社會發(fā)展起到巨大的推動作用。

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