摘 要：從個人、家庭、學校和社會4個方面構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素模型，對山西大同大學學習創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程604名大學生的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，采用多分類Logitc回歸模型，實證分析大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。建議繼續(xù)加大對大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的支持力度，學生家長應(yīng)積極幫助大學生創(chuàng)業(yè)，營造一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)意愿；多分類Logistic 模型

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202210062

Empirical Analysis of Influencing Factors of College Students' Entrepreneurial" Willingness

——Taking Datong University in Shanxi as an Example

Zhang Xia1，Ye Lv2

（1.Shanxi Datong University， Datong 037009， China；2.Peter the Great St.Petersburg Polytechnic University，St.Petersburg195251，Russia）

Abstract：This paper constructs a model of influencing factors of college students' entrepreneurial willingness from four aspects： individual， family， school and society， and empirically analyzes the influencing factors of college students' entrepreneurial willingness based on the questionnaire data of 604 college students in Datong University. Male college students， family support， and relatives and friends around them have an impact on college students' future entrepreneurship，" At present， college students who are trying to start a business are mainly influenced by relatives and friends around them.

Key Words：College Students; Entrepreneurial Willingness; Multi-classification Logistic Model

0 引言

國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，2019年我國大學畢業(yè)人數(shù)為822.5萬，2020年為870.1萬，2021年達到了903.8萬，呈逐年上升趨勢。面對嚴峻的大學生就業(yè)形勢，創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力的有效途徑，而創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提是如何提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿。我國大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素都有哪些？本文對山西大同大學大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進行實證分析。

1 研究綜述

近年來，關(guān)于對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，國內(nèi)外學者進行了較多研究。在研究方法方面，Rosique等[1]采用結(jié)構(gòu)方程模型，分析創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)意愿中發(fā)揮的作用，證明創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意愿之間存在的關(guān)系；馬成林等[2]采用SEE模型，分析高校的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)政策在大學生創(chuàng)業(yè)意愿中所產(chǎn)生的積極影響；何淑珍等[3]基于有調(diào)節(jié)的中介模型，得出創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)意愿有影響，創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)政策與創(chuàng)業(yè)意愿之間起到部分中介作用。在研究地區(qū)和影響因素方面，馬軼群等[4]對中部某省大學生的創(chuàng)業(yè)意愿進行研究，發(fā)現(xiàn)貧困經(jīng)歷、示范效應(yīng)等因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響；吳利爽[5]對杭州高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中教育環(huán)境、政府支持、市場條件、金融環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著關(guān)系；盛玉雪等[6]對全國21個省市區(qū)的86所高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿進行調(diào)查，得出具備一定的金融知識能提升網(wǎng)絡(luò)借貸對大學生創(chuàng)業(yè)意愿；梁春曉等[7]以 “全國本科生能力測評”調(diào)查中“大四畢業(yè)生”作為研究樣本，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學習對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有助推作用，且不同創(chuàng)業(yè)學習方式的影響效應(yīng)大小相異。

綜上所述，學者采用不同研究方法，對大學生的創(chuàng)業(yè)意愿進行分析，給出了對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的不同影響因素。在此基礎(chǔ)上，本文對學者的研究進行整理，采用多分類Logitc回歸模型對山西大同大學大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進行實證分析。

2 調(diào)研數(shù)據(jù)與變量說明

2.1 調(diào)研數(shù)據(jù)說明

2.1.1 調(diào)查方法介紹

本文使用的數(shù)據(jù)來自山西大同大學學習創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的大學生。調(diào)查的內(nèi)容主要包括大學生創(chuàng)業(yè)的意愿、所學的專業(yè)、是否參加過創(chuàng)業(yè)課程培訓、身邊是否有親友創(chuàng)業(yè)經(jīng)商等。此次調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式進行發(fā)放，共計收回604份調(diào)查問卷，其中有效問卷555份。

2.1.2 調(diào)查樣本介紹

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)查的女生人數(shù)為424人，占比70.4%，高于男生人數(shù)；所學專業(yè)中，理科學生比例占到91.5%，遠遠高于文科學生；在調(diào)查家庭對創(chuàng)業(yè)支持態(tài)度中，77.5%家庭持既不支持也不反對的意見；身邊是否有親朋好友創(chuàng)業(yè)經(jīng)商，67.6%學生周圍少有親朋好友創(chuàng)業(yè)經(jīng)商；在創(chuàng)業(yè)教育培訓方面，58.1%學生有過創(chuàng)業(yè)課程培訓經(jīng)歷；在城市商業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策方面，75.6%和82.8%學生覺得城市商業(yè)環(huán)境一般和不了解相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策（表1）。

2.2 變量說明

2.2.1 被解釋變量

本文被解釋變量為大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。調(diào)查問卷中所給出的選項是沒考慮過創(chuàng)業(yè)、考慮過創(chuàng)業(yè)、未來會創(chuàng)業(yè)和正在創(chuàng)業(yè)，比例分別為34.3%、53.7%、9.5%和2.5%。本文分析哪些因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響，給出的虛擬變量是沒考慮過創(chuàng)業(yè)Y=A，考慮過創(chuàng)業(yè)Y=B，未來會創(chuàng)業(yè)Y=C，正在創(chuàng)業(yè)Y=D。對創(chuàng)業(yè)意愿進行描述性分析，結(jié)果顯示平均值為1.809，標準差為0.716，中位數(shù)為2.0，可使用平均值進行描述性分析。

2.2.2 解釋變量

對已有文獻進行分析，結(jié)合調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，本文將性別、所學專業(yè)、家庭態(tài)度、是否參加過創(chuàng)業(yè)教育課程、所在城市的商業(yè)環(huán)境、是否了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策和身邊的創(chuàng)業(yè)者7個因素作為解釋變量，歸類為個人、家庭、學校和社會4種類型。個人包括性別和專業(yè)，家庭包括家庭對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、身邊親戚朋友是否有創(chuàng)業(yè)經(jīng)商、學校包括是否參加過創(chuàng)業(yè)教育課程、社會包括創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策和城市商業(yè)環(huán)境（表2）。

3 研究方法

本文被解釋變量為大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，其中包括沒考慮過創(chuàng)業(yè)、考慮過創(chuàng)業(yè)、未來會創(chuàng)業(yè)和正在創(chuàng)業(yè)4個等級，分別用字母A、B、C、D表示。由于采用的不是實際數(shù)值，所以不適合構(gòu)建多元線性回歸模型。由于被解釋變量包括4個等級，所以也不適合構(gòu)建二元Logistic回歸模型。本文采用多分類Logtstic回歸模型。其中性別、是否參與創(chuàng)業(yè)培訓作為定類數(shù)據(jù)，在分析之前做了啞變量處理，專業(yè)、家庭態(tài)度、周圍親友創(chuàng)業(yè)經(jīng)商、商業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)政策被看作是定量指標，所以在模型中不作處理。

4 數(shù)據(jù)分析

4.1 有效性檢驗

模型檢驗的原定假設(shè)為：放入解釋變量，也就是性別、所學專業(yè)、家庭的態(tài)度、是否參加過創(chuàng)業(yè)教育課程、所在城市的商業(yè)環(huán)境、是否了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、身邊的創(chuàng)業(yè)者，兩種情形模型質(zhì)量均一樣；這里p值小于0.05，因而說明構(gòu)建模型時，放入的解釋變量具有有效性，本次模型構(gòu)建如表3所示。

4.2 回歸結(jié)果分析

本文運用SPSS軟件對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進行分析，得出回歸結(jié)果（表4、表5、表6）。

根據(jù)表4可以看出，在大學生沒有考慮過創(chuàng)業(yè)（A）與考慮過創(chuàng)業(yè)（B）之間進行選擇時，大學生的性別、參加創(chuàng)業(yè)教育培訓課程、身邊親戚朋友有創(chuàng)業(yè)經(jīng)商的影響因素有統(tǒng)計學意義（plt;0.05）。分析性別對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，以男生作為參考對象，回歸系數(shù)為0.456，并且呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性（z=2.045，p=0.041lt;0.05），意味著男生相對于女生，更會考慮創(chuàng)業(yè)。優(yōu)勢比OR值為1.578，意味著男大學生這個變量每增加一個單位時，創(chuàng)業(yè)意愿增加幅度為1.578倍。

分析參加創(chuàng)業(yè)教育培訓課程對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，以參加過創(chuàng)業(yè)培訓課程作為參考對象，回歸系數(shù)值為0.456，并且呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性（z=2.268，p=0.023lt;0.05），意味著參加過創(chuàng)業(yè)教育課程培訓更會考慮創(chuàng)業(yè)。優(yōu)勢比OR值為1.578，意味著參加過創(chuàng)業(yè)教育課程的變量，每增加一個單位時，創(chuàng)業(yè)意愿增加幅度為1.578倍。

分析身邊親戚朋友有創(chuàng)業(yè)經(jīng)商對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，回歸系數(shù)值為0.659，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=3.156，p=0.002lt;0.01），意味著身邊親戚朋友有創(chuàng)業(yè)經(jīng)商的會對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的正向影響。優(yōu)勢比OR值為1.932，意味著身邊親戚朋友有創(chuàng)業(yè)經(jīng)商的變量每增加一個單位時，創(chuàng)業(yè)意愿增加幅度為1.932倍。

從表5可以看出，在大學生沒有考慮過創(chuàng)業(yè)（A）與未來會創(chuàng)業(yè)（C）之間進行選擇時，大學生的性別、家庭對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、身邊有親戚朋友創(chuàng)業(yè)經(jīng)商的影響因素有統(tǒng)計學意義（plt;0.05）。分析大學生性別對大學生創(chuàng)業(yè)的意愿的影響，男生變量回歸系數(shù)值為0.913，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=2.587，p=0.010lt;0.01），意味著男生會對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。優(yōu)勢比OR值為2.493，意味著男生變量每增加一個單位時，變化增加幅度為2.493倍。

分析家庭對創(chuàng)業(yè)態(tài)度對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，家庭對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的回歸系數(shù)值為1.254，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=3.390，p=0.001lt;0.01），意味著家庭的態(tài)度會對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。優(yōu)勢比OR值為3.504，意味著家庭的態(tài)度每增加一個單位時，變化增加幅度為3.504倍。

分析身邊有親戚朋友創(chuàng)業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)的影響，身邊創(chuàng)業(yè)者的回歸系數(shù)值為0.761，并且呈現(xiàn)出0.05水平的顯著性（z=2.103，p=0.035lt;0.05），意味著身邊創(chuàng)業(yè)者會對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的正向影響。優(yōu)勢比OR值為2.140，意味著身邊創(chuàng)業(yè)者每增加一個單位時，變化增加幅度為2.140倍。

如表6所示，分析大學生沒有考慮過創(chuàng)業(yè)（A）和正在創(chuàng)業(yè)（D）之間進行選擇時，身邊有親戚朋友創(chuàng)業(yè)經(jīng)商的影響因素有統(tǒng)計學意義（plt;0.05）。分析身邊有親戚朋友創(chuàng)業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)的影響，身邊的創(chuàng)業(yè)者的回歸系數(shù)值為2.409，并且呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（z=3.480，p=0.001lt;0.01），意味著身邊創(chuàng)業(yè)者會對創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生顯著的正向影響。優(yōu)勢比OR值為11.120，意味著身邊創(chuàng)業(yè)者增加一個單位時，變化增加幅度為11.120倍。

5 結(jié)論與建議

5.1 研究結(jié)論

本文以山西大同大學大學生調(diào)查數(shù)據(jù)作為研究對象，通過運用多分類Logistic回歸模型對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進行分析，得出以下結(jié)論：首先，以大學生是否考慮過創(chuàng)業(yè)這一因素作為參考，相對于女生，男生更會考慮創(chuàng)業(yè)，且參加創(chuàng)業(yè)培訓課程和周圍親戚朋友創(chuàng)業(yè)對大學生未來考慮創(chuàng)業(yè)有積極影響；其次，從未來是否會創(chuàng)業(yè)來看，男生未來會選擇創(chuàng)業(yè)的概率要高于女生，且主要是受到家庭的支持和周圍親戚朋友創(chuàng)業(yè)經(jīng)商因素的影響；第三，目前正在創(chuàng)業(yè)的大學生，主要是受到了周圍親戚朋友的影響。可以看出大學生的創(chuàng)業(yè)意愿既與性別有關(guān)，也與外界環(huán)境特別是創(chuàng)業(yè)培訓和家庭親戚朋友的影響有關(guān)，是由個體和外界環(huán)境的共同作用所決定的。

5.2 對策建議

目前，大學生參加創(chuàng)業(yè)培訓課程相對較少等限制了大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。建議從以下幾個方面進行改善：

（1）加大對大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程支持力度。通過對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程學習，使大學生開闊創(chuàng)業(yè)視野，通過創(chuàng)業(yè)成功案例，積極鼓勵和引導(dǎo)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使他們對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣。

（2）學生家長對大學生能否走上創(chuàng)業(yè)之路會產(chǎn)生重要的影響。家庭成員都需要積極幫助大學生創(chuàng)業(yè)，減小他們的創(chuàng)業(yè)壓力。

（3）在全社會營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，從輿論導(dǎo)向、價值觀念方面鼓勵創(chuàng)業(yè)。應(yīng)為大學生創(chuàng)業(yè)提供有力支持，包括提供創(chuàng)業(yè)小額貸款、提供創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)和技術(shù)支持。

本文在數(shù)據(jù)收集過程中，由于時間和講授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程范圍等條件的限制，只是選取了山西大同大學的大學生為調(diào)研樣本，樣本量較小，在進行篩選數(shù)據(jù)形成定量規(guī)律研究方面還略顯不足。同時存在一定的地域局限性。由于考慮到省內(nèi)高校之間的差異不會很大，省去了不同區(qū)域特性所需要考慮的模型估計問題，沒有對山西省其他地區(qū)的高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿進行研究。因此，可以進一步對山西省其他地區(qū)高校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿展開研究，擴大樣本來源對大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意愿進行研究。

參考文獻：

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[6]盛玉雪，蔣承.網(wǎng)絡(luò)借貸提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿了嗎？——基于全國高校調(diào)查的實證分析[J].華中師范大學學報，2021（5）：161-173.

[7]梁春曉，沈紅.創(chuàng)業(yè)學習對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響機制研究——基于全國本科生能力測評的實證分析[J].大學教育科學，2022（1）：54-63.

（責任編輯：要 毅）

基金項目：山西大同大學一般課題項目（2022K04）

作者簡介：張俠（1983-）， 男，博士， 山西大同大學商學院講師，研究方向：大學生創(chuàng)業(yè)、企業(yè)管理；葉綠（1991-），女，俄羅斯圣彼得堡理工大學博士研究生，研究方向：人力資源管理。