摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育的重要內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的實踐能力從而使其更好地適應(yīng)社會需求。立德樹人是教育的根本任務(wù)，課程思政是教育的重要途徑，專業(yè)課程是推動課程思政和雙創(chuàng)教育深度融合的重要載體。從專業(yè)課程入手，以影視創(chuàng)作類課程為例，提出分析課程知識體系，深挖思政元素；重構(gòu)課程設(shè)計，實現(xiàn)隱性融通；以項目為引領(lǐng)，夯實思政引領(lǐng)的雙創(chuàng)教育，探討課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：課程思政；雙創(chuàng)教育；專業(yè)課程；影視創(chuàng)作

中圖分類號：G641，G647.38 文獻標識碼：A Doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202212094

Exploration of the Teaching Mode of Curriculum Ideology and Politics and Dual Innovation Education

——Taking Professional Courses as the Carrier

Jiang Hong1，Qu Dingqin2

（1.Academic Affairs Office，Wuhan University Communication；2.School of Film and Television，Wuhan University Communication，Wuhan 430205，China）

Abstract：Innovation and entrepreneurship education is an important content of China's higher education， aiming to improve students' practical ability so that they can better adapt to social needs. Cultivating people with virtue is the fundamental task of education， curriculum ideology and politics is an important way of education， and professional courses are an important carrier to promote the deep integration of curriculum ideology and politics with innovation and entrepreneurship education. Starting from professional courses， taking film and television creation courses as an example， by analyzing the knowledge system of the course， we dig deep into ideological and political elements， reconstruct the course design， and achieve implicit integration. Guided by the project， consolidate the dual entrepreneurship education led by ideology and politics， and actively explore a new teaching model that integrates ideological and political education with innovation and entrepreneurship.

Key Words：Ideological and Political Course；Dual Entrepreneurship Education；Professional Course；Film and Television Production

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國高等教育的重要內(nèi)容，如今已經(jīng)在國內(nèi)各大高校專業(yè)教育中普遍開展，旨在提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力以適應(yīng)行業(yè)對人才的需求。立德樹人是推進新時代高等教育發(fā)展進程中的一項重要工作，探索課程思政視域下的雙創(chuàng)教育路徑，在潤物細無聲中培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有健全人格和現(xiàn)代文化意識的高層次人才是新時代高校的歷史使命和根本職責(zé)。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，學(xué)科專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的重要載體，專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的重要依托，應(yīng)以專業(yè)課程為載體，實現(xiàn)課程思政與雙創(chuàng)教育的有效融合。

當前，不同層次高校對構(gòu)建和優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進行了諸多探索，但是也存在著不少問題。在高校教育教學(xué)實踐中，專創(chuàng)教育融合存在專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育脫節(jié)、“兩張皮”現(xiàn)象[1]。面對這樣的問題，也提出了一些可行性辦法，如在人才培養(yǎng)全過程中，將雙創(chuàng)教育目標與專業(yè)培養(yǎng)目標有效銜接，探索實踐“雙創(chuàng)+專業(yè)”融合的教育教學(xué)模式。在專業(yè)知識的傳授與教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能，達成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)化目標。培養(yǎng)兼具專業(yè)能力與雙創(chuàng)能力的高素質(zhì)人才，是高校實施“專創(chuàng)融合”教育教學(xué)改革的主要目標[2]。在促進雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合、實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)、實踐實訓(xùn)教學(xué)、雙創(chuàng)實戰(zhàn)訓(xùn)練無縫對接的基礎(chǔ)上，將課程思政融入其中，實現(xiàn)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。對于影視專業(yè)人才培養(yǎng)，在當前背景下，戲劇與影視學(xué)科的高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要貫徹新時代下的新理念、新思路，那就是“思政+人文+專業(yè)”的理念與思路。所謂“思政”，即是把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)和示范效應(yīng)[3]。本文主要以戲劇與影視學(xué)科專業(yè)課程中的影視創(chuàng)作類課程為例，探討以專業(yè)課程為載體的課程思政教育與雙創(chuàng)教育有機融合的新教學(xué)模式。課程建設(shè)與課堂教學(xué)是進行思政教育的重要渠道，同時二者又肩負著培育學(xué)生創(chuàng)新精神提高學(xué)生實踐能力的重要任務(wù)[4]。在實踐能力培養(yǎng)到雙創(chuàng)教育的整個閉環(huán)過程中，要尋求與課程思政之間的契合點，使得學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中不僅能接受思政的浸潤，還能形成創(chuàng)新精神和實踐能力。將雙創(chuàng)教育融入思想政治教育課程有助于推動大學(xué)生課程設(shè)置的科學(xué)化、合理化和有效化[5]。影視創(chuàng)作類課程大多數(shù)是理論與實踐相結(jié)合的課程，與雙創(chuàng)教育有著緊密的聯(lián)系，以影視創(chuàng)作課程為載體，實現(xiàn)課程思政教育與雙創(chuàng)教育融通是一個鹽融于水的過程。

1 分析課程知識體系，深挖課程思政元素

構(gòu)建系統(tǒng)完善的課程思政建設(shè)內(nèi)容供給體系，是解決專業(yè)教育、思政教育“兩張皮”問題的關(guān)鍵，在專業(yè)課程建設(shè)中融入思政元素，將專業(yè)知識、技能元素與思政元素交融，從而實現(xiàn)思政元素與學(xué)科知識間的良性互動，充分契合隱性教育的育人功能[6]。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標，將課程知識體系分成模塊，并根據(jù)知識模塊特點，將課程思政元素融入其中。影視創(chuàng)作類課程屬于藝術(shù)學(xué)院范疇，是戲劇與影視學(xué)科專業(yè)中的核心課程。這類課程承擔著影視藝術(shù)創(chuàng)作、影視藝術(shù)傳承的教育使命，同時也是提升大學(xué)生審美素養(yǎng)和思想政治修養(yǎng)的重要課堂，具有德育與美育相結(jié)合的優(yōu)勢。從課程內(nèi)容來看，可以挖掘課程思政教育內(nèi)容，進行課程思政教學(xué)改革，從對學(xué)生的思想價值觀念和德育內(nèi)涵等方面進行研究，有計劃有步驟地將課程思政內(nèi)容貫穿于教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的人民立場、時代精神和中國風(fēng)范。

分析課程知識體系，將課程知識分為基礎(chǔ)理論、基本技能、專業(yè)技能3個方面，以戲劇與影視類學(xué)科下設(shè)的專業(yè)廣播電視編導(dǎo)、影視攝影與制作、戲劇影視導(dǎo)演等影視創(chuàng)作課程為例，在課程知識學(xué)習(xí)過程中，不僅要掌握編劇、拍攝、剪輯等影視相關(guān)知識，具備一定的美學(xué)、文學(xué)、音樂素養(yǎng)，更要有過硬的專業(yè)技能。據(jù)此可將影視創(chuàng)作類課程的教學(xué)內(nèi)容分成理論講授、案例分析，分組創(chuàng)作三大模塊，充分挖掘課程思政元素。諸如《影視導(dǎo)演基礎(chǔ)》《影視攝影》《影視剪輯》《影視短片創(chuàng)作》這類影視創(chuàng)作課程，一般可以按照分組創(chuàng)作、理論講授、案例分析3個模塊進行。這一模塊又可分為項目選題、腳本寫作、拍攝制作、作品傳播4個小模塊。需要依照各模塊教學(xué)內(nèi)容，找準課程思政內(nèi)容的切入點：理論講授需要從中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化中吸取營養(yǎng)。案例分析即指從實際案例，如海量的影視作品中挖掘愛國主義、中國夢、生態(tài)文明等一系列思政元素，通過確定選題來指導(dǎo)后續(xù)腳本和拍攝環(huán)節(jié)，才能使影視作品創(chuàng)作課程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程緊密相連。

由此看來，如何進行思政元素挖掘顯得十分重要。對于教師來說，應(yīng)結(jié)合學(xué)科專業(yè)的相關(guān)背景、發(fā)展前景和學(xué)生的就業(yè)能力要求進行深入挖掘，從理論到實踐，由淺入深，才能潤物細無聲，達到課程思政育人的最終效果。

2 重構(gòu)教學(xué)設(shè)計，使課程思政與雙創(chuàng)教育融合貫通

根據(jù)課程思政總體要求，對影視創(chuàng)作類課程教學(xué)設(shè)計進行合理探索。從修訂教學(xué)計劃、整合課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，完善課程考核等方面進行探索，探討如何才能真正融入思政內(nèi)容，確保思政教育貫穿課程教學(xué)全過程。在育人全過程中，要將課程思政設(shè)計寫入教學(xué)大綱中，并在課程教學(xué)、實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中按照大綱要求執(zhí)行，執(zhí)行過程中切忌“硬融入”“表面化”，要講究方式方法，注意隱形注入。

在教學(xué)形式上可采用線上線下混合、虛擬與現(xiàn)實結(jié)合、教師與學(xué)生互動等多種形式進行教學(xué)。影視創(chuàng)作類課程是影視專業(yè)的核心課程，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前奏。在進行線上線下混合式教學(xué)時，對于需要預(yù)習(xí)的課程，教師可引入線上教學(xué)資源，尤其是行業(yè)企業(yè)和專業(yè)網(wǎng)站的資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)上影視資源豐富而繁雜，教師要結(jié)合傳授專業(yè)知識技能的需求和課程思政的必要性進行甄選，一些能彰顯中國傳統(tǒng)文化、民族精神的資源應(yīng)成為重點對象；理論講授階段，教師可將理論知識部分錄制成微課供學(xué)生反復(fù)觀看?！队耙晫?dǎo)演基礎(chǔ)》《影視制片管理》等專業(yè)課程可邀請業(yè)界知名導(dǎo)演、制片人進行線上授課，以其豐富的實踐經(jīng)驗和貼近實際的工作感悟啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生解惑答疑。這種方式增加了課堂的趣味性，使學(xué)生實實在在感受到了專業(yè)魅力。進入實踐教學(xué)階段，一般需要線下進行，所以要做到教學(xué)與育人結(jié)合。學(xué)生進行拍攝制作時，部分場景進行可實拍，高危或者費用昂貴的場景，可購買虛擬場景資源進行拍攝，最終合成一部完整的高質(zhì)量作品，而作品創(chuàng)作的全過程就是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打基礎(chǔ)的過程。教師與學(xué)生適時互動具有潛移默化的引導(dǎo)作用，實踐教學(xué)中，可采用探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在進行問題探索的過程中加強師生情感交流，進一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、責(zé)任意識和創(chuàng)新意識。

教師需要在學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程中，進行專業(yè)指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生需求，引導(dǎo)激勵學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在體驗中感悟，在互動中分享，在實踐中提升。構(gòu)建符合學(xué)生思想行為特點與成長發(fā)展需要的育人模式，實現(xiàn)理論與實踐、思想與生活、理想與現(xiàn)實之間的有機結(jié)合，才能促成認知、認同、內(nèi)化、實踐的統(tǒng)一。因此，教師在教學(xué)中不僅要用心提取學(xué)科專業(yè)中的思政元素，更要將思想政治教學(xué)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。每個教師都要將課程思政的責(zé)任擔負起來，使每一門課程都要與德育結(jié)合起來，真正地將德育滲透到課程教學(xué)中，潛移默化地使學(xué)生成長為符合國家發(fā)展要求的合格人才，實現(xiàn)立德樹人的根本目的。

3 以項目為引導(dǎo)，跨專業(yè)融合實踐，構(gòu)筑思政引領(lǐng)雙創(chuàng)教育新高地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在一程度上能夠改變傳統(tǒng)高等教育重知識輕實踐的弊端，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。這種意識、精神、能力的建構(gòu)需要一個過程，是在人才培養(yǎng)的過程中不知不覺地形成的，思維方式有利于創(chuàng)新成果的產(chǎn)生，是進行創(chuàng)新創(chuàng)造的智能系統(tǒng)[7]。在思維方式形成的過程中，實踐教學(xué)是不可或缺的。大學(xué)生群體應(yīng)該重新審視專業(yè)實踐與社會崗位需求，在接觸更多類型的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)渠道，理性對待自主創(chuàng)業(yè)與專業(yè)實踐之間的協(xié)同發(fā)展關(guān)系，力爭充分建構(gòu)更為系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)實踐計劃[8]。教師進行實踐教學(xué)同樣是進行課程思政提升大學(xué)生思想政治水平的重要途徑。在實踐教學(xué)中，應(yīng)以項目為牽引，按照影視行業(yè)標準和崗位分工，并做好工作流程對接，研究多專業(yè)協(xié)同實踐實施途徑，通過承接項目，并進行立項，協(xié)同完成，在完成過程中進行思政引領(lǐng)。例如：集中實踐課程《劇情片創(chuàng)作》可以依托電影拍攝項目，聯(lián)合表演、廣播電視編導(dǎo)、影視攝影與制作、戲劇影視導(dǎo)演、戲劇影視文學(xué)、戲劇影視美術(shù)設(shè)計等多個專業(yè)參與其中；《大型節(jié)目編創(chuàng)與制作》可以聯(lián)合音樂、舞蹈、表演等專業(yè)進行舞臺演出。戲劇影視美術(shù)設(shè)計進行舞美設(shè)計，編導(dǎo)和影視攝影與制作進行攝制和現(xiàn)場直播。不同專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)，做到多專業(yè)一起聯(lián)動，不僅合理利用教學(xué)資源進行全流程、全過程、全方位訓(xùn)練，更實現(xiàn)學(xué)生的實戰(zhàn)能力與社會對人才的需求無縫對接。

在多專業(yè)協(xié)同的影視作品創(chuàng)作過程中，一是要考慮項目來源，二是要考慮如何潤物無聲地進行課程思政。一般來說，項目的來源有3種，一種是模擬項目，教師按照業(yè)界標準，給學(xué)生進行項目模擬訓(xùn)練；二是以學(xué)科賽事為契機進行項目實戰(zhàn)訓(xùn)練，諸如“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生計算機設(shè)計大賽、全國大學(xué)生廣告大賽等賽事，這是實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場；三是將業(yè)界項目植入課程，與實踐課堂對接。課堂上不能完成的任務(wù)均可采用第二課堂輔助教學(xué)。教師可成立工作室，以這種形式積極開展第二課堂輔助教學(xué)，在教學(xué)中適時將課程思政融入項目實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)和全過程。

3.1 把好選題關(guān)，立足中國特色，講好中國故事

在以項目為牽引的課程實踐中，無論是模擬項目、學(xué)科競賽還是實戰(zhàn)項目，只要進行作品創(chuàng)作，最重要的就是把好選題關(guān)。一方面我們要從中國傳統(tǒng)文化中吸取精髓，引導(dǎo)學(xué)生傳承中國文化、中國精神。另一方面，我們也要緊扣時代脈搏，表現(xiàn)時代精神，彰顯中國氣派。比如圍繞社會實踐，給學(xué)生布置了選題為“家鄉(xiāng)美”的視頻作品創(chuàng)作任務(wù)，學(xué)生們拍攝的系列視頻不僅有表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美食文化、家鄉(xiāng)人的非遺傳承等，更有家鄉(xiāng)人的創(chuàng)業(yè)精神和家鄉(xiāng)的生態(tài)文明建設(shè)等。從這些作品中，我們看到當代大學(xué)生們的愛心、責(zé)任與擔當。

3.2 組建思政素質(zhì)過硬、專業(yè)技術(shù)扎實的教學(xué)團隊

采用引進、培養(yǎng)和聘任相結(jié)合的方法建設(shè)雙師型教師隊伍。引進與培養(yǎng)相結(jié)合，提高自有教師教書育人的能力與水平。通過引進有實戰(zhàn)經(jīng)驗的青年教師和業(yè)界骨干作為專任教師，同時聘任校外知名專家組建專兼職結(jié)合的教學(xué)團隊，以他們的社會影響和創(chuàng)作實績拓寬學(xué)生的專業(yè)視野和專業(yè)認知度，激發(fā)其創(chuàng)作熱情。同時也能對青年教師隊伍起到一定激勵作用。在對教學(xué)團隊進行創(chuàng)新基本理論和方法認知能力培養(yǎng)的同時，應(yīng)加強教學(xué)團隊的思政教學(xué)方法培訓(xùn)。只有思政素質(zhì)過硬、專業(yè)技術(shù)扎實的教學(xué)團隊才能在指導(dǎo)學(xué)生進行項目實踐的過程中創(chuàng)作出好作品。

3.3 搭建平臺，建立科學(xué)的組織管理運行機制

為順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代潮流，許多高校都在建立項目孵化基地等實踐教學(xué)平臺，給學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供資源和政策扶持。以武漢傳媒學(xué)院為例，學(xué)校積極搭建開放性、互動性、共享性實踐教學(xué)平臺，實行“一三三三式”組織管理，分別為“一條鏈”“三層面”“三通”“三品”?！耙粭l鏈”是指頂層設(shè)計上實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈對接，按照產(chǎn)業(yè)對專業(yè)的需求進行專業(yè)重組，便于教學(xué)管理與運行的順利進行；“三層面”是指學(xué)校依據(jù)項目實踐教學(xué)的要求，對項目進行模塊化、層級式、階段化管理；“三通”指項目貫通、時間貫通、課程貫通。例如戲劇影視導(dǎo)演專業(yè)的《舞臺劇創(chuàng)作》課程與表演專業(yè)的表演課程打通授課，使導(dǎo)演專業(yè)的學(xué)生在舞臺劇創(chuàng)作中得到表演專業(yè)的支持，也使表演專業(yè)的學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)舞臺劇創(chuàng)作知識。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的《影視導(dǎo)演基礎(chǔ)》與影視攝影與制作專業(yè)的《剪輯藝術(shù)》課進行跨專業(yè)授課，一方面提升了編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在后期制作方面的能力，另一方面使影視攝影與制作的學(xué)生也可以加強其對導(dǎo)演課程的系統(tǒng)性認識?！叭贰笔侵竿ㄟ^專業(yè)聯(lián)動，協(xié)同打造三品，將學(xué)生作業(yè)變成作品、產(chǎn)品、商品。

思政引領(lǐng)應(yīng)從調(diào)整基層教學(xué)組織入手，一是建立課程組，從專業(yè)運用能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的模塊化課程；通過實施課程負責(zé)人制度，落實課程建設(shè)的主體責(zé)任；二是以項目為依托，建設(shè)虛擬教研室，不同專業(yè)背景的教師組建成教學(xué)團隊，在學(xué)生的動手過程中進行協(xié)同指導(dǎo)，實現(xiàn)資源共享。以學(xué)校一年一度的“秋造”藝術(shù)節(jié)、畢業(yè)展演展映等為例，學(xué)校將相關(guān)項目置入到《大型活動編創(chuàng)作與制作》《影視剪輯》《CGI影視后期制作》《三維動畫制作》等課程中，由虛擬教研室組織師生協(xié)同完成。這些平臺的搭建不僅對接了實踐課堂，為學(xué)生實踐開辟了載體，同時也實現(xiàn)了與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好對接。

3.4 形成思政育人的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系

思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合是否成功還要通過標準的檢驗，因此做到考試形式多樣、評價主體多元、評價標準統(tǒng)一十分必要。考試形式上要改變單一的試卷考試，以作品創(chuàng)作為主，校內(nèi)教學(xué)評價和校外市場評價相輔相成。考試形式有綜合展演式、聯(lián)合答辯式、項目結(jié)題式等。評價主體可以是學(xué)生互評、教師集體評、業(yè)內(nèi)人員參與評。在評價標準上，進行定性定量相結(jié)合，邀請業(yè)界人員對不同類型作品制定不同的評價標準。

4 結(jié)語

雙創(chuàng)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力為基本價值取向的一種新教育理念[9]。守正創(chuàng)新是雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵，思政教育也要做到固本培元，只有實現(xiàn)二者的融合，才能做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和價值引領(lǐng)同向同行、同頻共振。

總而言之，高校教師要努力尋求專業(yè)課程講授與“雙創(chuàng)”教育及思政教育的有機融合點，以便于學(xué)生在收獲學(xué)科知識的過程中于無形間得到思政教育的洗禮，增強其創(chuàng)新精神與實踐能力[10]。首先，要對課程思政元素進行挖掘，可以依據(jù)學(xué)科專業(yè)的歷史與未來、重大成果、先進人物事跡及其與生活實踐、教學(xué)實踐、科技實踐相關(guān)的觀念和理念挖掘其中所蘊含的使命感、責(zé)任感、愛國精神、奮斗精神、開拓創(chuàng)新精神等思政教育元素，并使之內(nèi)化為學(xué)生的精神追求、外化為學(xué)生的自覺行動。其次，要將課程思政貫穿到教育教學(xué)的全過程，這樣才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，實現(xiàn)兩者貫通融合。最后要以專業(yè)課程為載體，圍繞課程思政完善課程教學(xué)設(shè)計，從課程模塊內(nèi)容、專業(yè)知識技能目標、思政元素參考、課程思政目標、教學(xué)實施等多維度展開，達到分解課程教學(xué)內(nèi)容、細挖課程思政元素的目的。將課程思政教學(xué)目標真正落實到全員、全過程，不僅為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下堅實的基礎(chǔ)，還能實現(xiàn)理論指導(dǎo)與創(chuàng)新實踐的有機統(tǒng)一。

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（責(zé)任編輯：李苗苗）

基金項目：湖北高校省級教學(xué)研究項目“課程思政視角下影視創(chuàng)作類課程教學(xué)模式研究”（2021522）階段性成果

作者簡介：姜虹（1975-），女，武漢傳媒學(xué)院教務(wù)處長，研究方向：高等教育；屈定琴（1972-），女，武漢傳媒學(xué)院電影與電視學(xué)院教授，研究方向：影視專業(yè)教學(xué)。