“鄒老：見字如面。畢業(yè)后與朋友提起泡中的生活總有人會說，好想再去309聽一次課，好想那個一群人思維碰撞的數(shù)學課。大家喜歡數(shù)學，因為數(shù)學的魅力，也因為課上的氛圍……”總能在每年的教師節(jié)收到這些只言片語。很高興我的學生因為愛上我的課而愛上數(shù)學，能夠走進數(shù)學的世界感受其魅力。309教室因為迸發(fā)著智慧的光芒，吸引著一批批的孩子。

我的課堂是什么時候開始具備這樣的吸引力呢？我想應該是從變“笨”開始。那是一次“臨危受命”的中途接班，班主任介紹，因為各種原因他們已經(jīng)對數(shù)學有些懼怕了。來不及多想，我只能先用微笑開啟我的第一節(jié)課，引導、啟發(fā)，看到下面怯怯弱弱的回應，其實更多的是心疼。課間一個微胖的短發(fā)女孩被慫恿著來到我的面前，“老師你好美哦，也講得好好哦，但是我聽不懂。我太笨了，我上次才考20多分。”說完又一溜煙跑掉了。

“笨！”我瞬間靈感迸發(fā)，有了主意。再一次上課，孩子們開始顛覆了對我睿智的第一印象，課堂上一個簡單的口算思考了好久、概念的判斷也在頻繁出錯，孩子們急迫的回答及糾錯聲越來越多。短發(fā)女孩的眼睛忽閃忽閃的竟也加入了討論的行列。

“笨”老師總是裝錯可不行，再來看看我繁瑣且認真講解一道幾何題的場景?！斑@樣添加后，我們就可以通過全等先證明……”“老師！”有一只小手已經(jīng)有些迫不及待了。我裝作沒有看見，“來，同學們，接著再有第二次全等……”兩個、三個，皺著眉頭，手舉得高高的。見氛圍烘托得差不多了，我點頭示意前排的一個孩子。“鄒老師，我可以更簡單，一條輔助線就夠了”“要不，你到講臺上來試一下”小男孩蹬蹬兩步跨上講臺，分析、比劃。“我怎么沒有想到呢？的確比我的方法簡單很多，我微笑地肯定到?！?“我還可以優(yōu)化！” 又一個小丫頭冒了出來?！昂茫阍賮?” 原本沉悶的課堂，滿是想要上臺嘗試的聲音。

讓學習成為關聯(lián)不同能力層次的學科活動。在教學中，我有意識地稚化思維，以學生思維能力思考問題，把熟悉的舊知當成新知，用跟學生相匹配的認知能力、學習心境、探究活動來實現(xiàn)教與學的合成共振。學生的課堂參與熱情被有效激活，知識的生成與生長自然地呈現(xiàn)了出來。

當然，僅僅是激發(fā)出孩子們的參與熱情肯定不夠，我的教學，我的課堂，真正要做的是培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的學科能力，數(shù)學課不僅要教給學生知識，更多的是需要培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，讓學生終身受用。

“我來講”“我問問”“我?guī)湍恪币粋€個簡單的“我”讓學生更多地參與到課堂教學中，課代表、數(shù)學達人、解題王等個性標簽，讓數(shù)學學習高效而有趣；我堅持讓困難生上臺解題，讓中等生上臺糾正錯誤，讓優(yōu)秀生上臺講解并介紹更好、更簡便的新方法，讓學習成為關聯(lián)不同能力層次的學科活動。

統(tǒng)整課堂設計讓孩子獲得知識團。學科活動的開展，讓我進一步地思考如何更好地將中學三年的學科知識從不同的角度進行統(tǒng)整，讓孩子獲得的知識點能夠形成知識團，固化為能力。于是我開始嘗試一些帶有“問題研究式”的課堂。在這些教學設計中更加注重生活素材的運用，讓數(shù)學情景教學豐富學生感知，課堂中問題的設計準確、簡潔、目的明確，注重學生思維的引導。例：為解決學生計算能力的提高設計了《巧算》；為學習應用變異思想理論，設計了課例《利用中點巧添輔助線》；為讓學生感受在實際情景中的數(shù)學教學我設計了《確定位置》。一個個問題的提出、一個個探究的過程，讓孩子們在情景中發(fā)現(xiàn)問題、在問題的解決中引發(fā)思考，在思考中培養(yǎng)思維。

課堂的創(chuàng)新探究才剛剛開始，面對這一群鮮活飽滿的生命，我想用智慧點燃智慧，讓課堂成為催生智慧的沃土，成就我智慧課堂、智慧教師的夢想，讓我的學生在我課堂中學有所“獲”、學有所“樂”、學有所“用”。