2022年11 月，在江蘇省李麗網(wǎng)絡(luò)名師工作室研修活動中，我聆聽了某位老師執(zhí)教的六年級語文上冊《月光曲》，感悟頗多。

《月光曲》的第八至九自然段，重點刻畫貝多芬創(chuàng)作靈感迸發(fā)的場景，是兄妹倆傾聽貝多芬彈奏的生動畫面，也是整篇文章語言最為精彩的地方。教學(xué)中，老師抓住這一重點場景，通過閱讀交流，劃分段落層次；借助圖片，想象月光下的大海畫面；播放《月光曲》，感受音樂旋律的變化；欣賞音樂，把想到的情景寫下來。老師展示精美的圖片，悅耳的鋼琴曲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，卻淡化了單元主題和語文要素。

老師指導(dǎo)學(xué)生為段落劃分層次，出示三張圖片，部分同學(xué)不清楚圖片和段落三層次之間密切的關(guān)聯(lián)；《月光曲》播放時間長，學(xué)生說感受時比較隨意，思維混亂；欣賞音樂，相當(dāng)一部分學(xué)生不能用語言準(zhǔn)確表達想到的情景。

課堂教學(xué)，沒有最好，只有更好。本節(jié)課要求學(xué)生借助語言文字，感受音樂之美。實際教學(xué)中，學(xué)生音樂鑒賞水平并不高，平時只在音樂課上接觸音樂鑒賞，也沒有和語言文字緊密結(jié)合。語文課上，學(xué)生如能透過語言文字感受音樂之美，則更能達到語文深度學(xué)習(xí)的目的，對于課文第八至九自然段教學(xué)，我進行了這樣的重新設(shè)計：

第八自然段中有兩個意思不同的“清幽”，初步理解后，我關(guān)上燈，拉上窗簾，借助多媒體課件營造“清幽”的氛圍，播放剪輯后有鮮明對比的《月光曲》片段，讓學(xué)生先聆聽音樂，獲得對音樂的初步感受。學(xué)生聽完后，用“舒緩”“悠揚”“高昂”“激越”等詞語表達感受，初步領(lǐng)悟音樂旋律的變化。

作者是如何運用語言表達變化起伏的旋律呢？于是，從音樂情境走向文字情境，將自己的感受和文本的語言對比，揣摩作者是如何用語言文字表達音樂的美。作者通過月光、微云、海面、浪花等具體事物描寫出海面月夜的美，借助圖片，學(xué)生領(lǐng)悟了場景的變化，和著音樂，賞著畫面，反復(fù)朗讀背誦，將抽象的音樂、唯美的畫面與生動的表達融為一體。

《月光曲》的旋律起伏變化只能用“海面月夜”來表現(xiàn)嗎？不一定。于是，再賞音樂，出示學(xué)生生活中的畫面，以學(xué)生“尋找春的蹤跡”為例，借助畫面，學(xué)生這樣表達：我漫步在桃花塢公園里，看見桃樹姐姐穿著粉紅色的裙子，風(fēng)弟弟悄悄告訴我：“我給你帶來了一件禮物，快聞一聞吧 ?！卑?！青草香、花香、泥土香……蕩漾在空氣中，太美妙了。

有了一定的載體，學(xué)生的想象異彩紛呈，但都能體現(xiàn)音樂旋律的起伏。學(xué)生從音樂、畫面特有的角度展開想象，用語言文字表達藝術(shù)之美。

那么，想象時通過具體的事物和場景的變化表現(xiàn)音樂之美，還有其他方法嗎？通過搜集資料，我引入了作家程瑋的《黑頭發(fā)的朱麗葉》片段，描寫中華名曲《梁?！方o自己的感受：長笛好像是在很高遠的藍天里飄著的白云，小提琴好像一個女人在訴說悠遠的往事，管弦樂好像整個大地在呼應(yīng)著來自那個女人的聲音，大提琴開始和空中的女人對話，他們一問一答，情意綿綿。果真如此嗎？學(xué)生從語言文字中感受到樂曲的高妙，帶著強烈的期待，聆聽了樂曲《梁?！罚疫m當(dāng)補充其中的音樂故事，學(xué)生便能更深刻地感受到音樂的魅力。隨后，引導(dǎo)學(xué)生自選一首最喜歡的樂曲，運用多種方法，寫出自己的想象。

經(jīng)過創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實際，充分發(fā)揮音樂想象，使傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)層次感更強，更有利于落實表達與思維相長、文化與審美共生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力與核心素養(yǎng)的同步發(fā)展。特別是最后的資料拓展教學(xué)，有效提升學(xué)生的思維和表達能力，激發(fā)學(xué)生對語文、藝術(shù)及生活的熱愛和探索，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的無窮魅力。