當(dāng)我講完《北宋的政治》一課，將作業(yè)寫(xiě)在黑板上時(shí)，講臺(tái)下傳來(lái)一聲嘆息，“唉，真無(wú)聊，每天都是這些，寫(xiě)寫(xiě)寫(xiě)、背背背”，學(xué)生的反應(yīng)讓我有些難過(guò)，也促使我反思自己的教學(xué)。

什么樣的歷史課才是他們感興趣的呢？怎么樣才能讓他們愛(ài)上歷史課？哪些地方可以改變，可以創(chuàng)新呢，不如就從作業(yè)開(kāi)始吧。

學(xué)生給我安利了一部熱播劇《夢(mèng)華錄》，他們說(shuō)《夢(mèng)華錄》就是一幅立體的《清明上河圖》，他們的目光被劇中人物、景畫(huà)、劇情吸引，同時(shí)也被故事背景北宋時(shí)期的繁華商業(yè)氣息、濃厚的人文氣息所吸引。他們看見(jiàn)了和課本里不一樣的宋朝，不僅有市井風(fēng)貌的煙火氣，還有文人生活的古風(fēng)畫(huà)卷，以及從酒樓到夜市數(shù)不盡的美食……于是，順著這個(gè)思路，我布置了一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生周末前往深圳博物館探訪《傳承之道 東京夢(mèng)華錄》專題展覽，揭秘不一樣的宋朝，并寫(xiě)出所思所得，通過(guò)摹圖、制表、閱讀、做筆記等方式展示參觀成果。

多元化的視角豐富了學(xué)生的知識(shí)獲取途徑，實(shí)踐性作業(yè)打破了以往死記硬背歷史教科書(shū)上的結(jié)論。這次實(shí)踐作業(yè)的布置以問(wèn)題解決為中心，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中運(yùn)用各科知識(shí)與方法、思維與能力解決問(wèn)題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

僅僅只有作業(yè)形式的創(chuàng)新嗎？當(dāng)然不是，我嘗試著調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，初中的歷史課離不開(kāi)故事，同樣是講故事怎么才能更加出彩呢？我和孩子們相聚線上，帶著他們深度“揭秘北宋”。我們一起去探究皇帝為什么總著紅衣，為什么佩戴長(zhǎng)翅帽，宋朝為什么是美食的天堂，為什么很少看到轎子，官員為什么也要租房住……這些問(wèn)題是學(xué)生感興趣的，同時(shí)也并沒(méi)有偏離我們的教學(xué)主線，反而會(huì)讓我們從更多的維度去觀察當(dāng)時(shí)的人物、社會(huì)與生活。從文明的角度，更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)宋朝、認(rèn)識(shí)歷史，從而得出全面客觀的評(píng)價(jià)。

如何來(lái)檢驗(yàn)孩子們的學(xué)習(xí)效果？改變以教師為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思和自我改進(jìn)?！督颐乇彼巍废盗姓n程結(jié)束后，我采用了成果展覽、競(jìng)賽評(píng)比等形式，讓學(xué)生充分表現(xiàn)獨(dú)特的內(nèi)心世界和個(gè)性特征。依據(jù)合理的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而得到激勵(lì)，激發(fā)內(nèi)在需求，提高自我審視的能力，以促進(jìn)未來(lái)的發(fā)展。

除了講授內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂發(fā)生變化，我也開(kāi)始主動(dòng)嘗試混合式教學(xué)。過(guò)去，由于課堂時(shí)間有限，知識(shí)的傳遞往往是教師的講授為主，在這樣的情況下學(xué)生更多的是被動(dòng)的聆聽(tīng)者，有些學(xué)生的參與度勢(shì)必不高。而現(xiàn)在，下課鈴聲的響起，并不意味著課堂的結(jié)束，更多的孩子選擇在討論區(qū)留言，提出自己的困惑。我有足夠的時(shí)間去看到、去解答。線上模式為每一個(gè)孩子提供了更多發(fā)言的機(jī)會(huì)和主動(dòng)性，也為我們提供了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，去發(fā)現(xiàn)、去尊重每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)、個(gè)性和思考。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的天然優(yōu)勢(shì)將傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間維度上進(jìn)行了極大的延展，課堂的參與者不僅僅是我們班級(jí)、我們年級(jí)、甚至可以是遠(yuǎn)在幾千公里以外的其他學(xué)校、其他地區(qū)的孩子們。

我努力嘗試創(chuàng)新，創(chuàng)新作業(yè)形式，創(chuàng)新課堂內(nèi)容，創(chuàng)新授課方式。我一直在思考教育創(chuàng)新的本質(zhì)到底是什么，是創(chuàng)造性的教學(xué)行為？創(chuàng)造性的個(gè)性特征？是的，但不完全是，我慢慢發(fā)現(xiàn)我身邊這群十幾歲的孩子身上有著無(wú)窮的想象力和創(chuàng)造力。所以，我們應(yīng)該要，也必須要，借助這些年輕的頭腦，以他們?yōu)橹黧w，去共同構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂。