創(chuàng)新，是個(gè)大話題。對(duì)教師來說，創(chuàng)新有很多，但教育教學(xué)創(chuàng)新尤其需要教師擁有對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的深入鉆研，對(duì)教學(xué)日常的敏銳觀察、深刻反思，還要有對(duì)學(xué)生的深度了解。

教師的創(chuàng)新與否直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師的教育教學(xué)創(chuàng)新，從來不是一蹴而就的事。它源于日常，源于教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的微創(chuàng)新，是一個(gè)積跬步以至千里的過程。當(dāng)我們談?wù)摻處煹慕逃虒W(xué)創(chuàng)新，實(shí)際上，更多的是在談如何打破“經(jīng)驗(yàn)主義”、打破“教條主義”，著眼當(dāng)下，從每天的學(xué)習(xí)、反思開始，認(rèn)識(shí)“新”、發(fā)現(xiàn)“新”，從而創(chuàng)造“新”。

本期，我們特邀中國(guó)教科院名師成長(zhǎng)項(xiàng)目主持人、教師發(fā)展研究所卿素蘭副所長(zhǎng)，從她多年積累的名師成長(zhǎng)研究經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，和老師們聊聊教育教學(xué)創(chuàng)新的那些事兒。

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本刊記者：您怎樣理解“創(chuàng)新”這個(gè)詞的？教育教學(xué)創(chuàng)新對(duì)教師發(fā)展、教育發(fā)展的意義在哪里？

卿素蘭：對(duì)于教師而言，創(chuàng)新就是在原有的教育實(shí)踐基礎(chǔ)中，產(chǎn)生的一種新思想、新觀念、新方法、新技術(shù)，或者說新的教育教學(xué)方式等，當(dāng)然這種創(chuàng)新可能是微創(chuàng)新，漸進(jìn)式創(chuàng)新，模仿式創(chuàng)新。

首先，教師創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成內(nèi)容和本源性要素，也是基礎(chǔ)教育改革成功的先導(dǎo)與關(guān)鍵。教師是否具有探究精神和創(chuàng)新能力，是考察教師專業(yè)能力的核心內(nèi)容，尤其是對(duì)于名師成長(zhǎng)而言，是根本、是關(guān)鍵。

其次，教育的根本目的是開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力。培養(yǎng)創(chuàng)新人才關(guān)鍵在于教師，在創(chuàng)新之路上，教師是學(xué)生的指路燈。教師創(chuàng)新影響教育創(chuàng)新實(shí)施的可能性，教師創(chuàng)新是我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。

本刊記者：在您看來，當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新面臨的困難有哪些？

卿素蘭：新一輪基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，特別是真實(shí)情境中解決問題的能力，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。然而我國(guó)中小學(xué)教師的創(chuàng)新能力還明顯不足，創(chuàng)新意識(shí)尚處于萌芽之中，這就是中小學(xué)教師創(chuàng)新面臨的困難與挑戰(zhàn)。另一方面，導(dǎo)致這種困境的主要因素，除了教師創(chuàng)新能力與素養(yǎng)有待提升之外，更重要的是“以分為本”的評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重制約了教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提高，需要將教師的教學(xué)創(chuàng)新納入教師業(yè)績(jī)考評(píng)、教師專業(yè)能力或教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)范疇，這樣教師教學(xué)創(chuàng)新才有動(dòng)力和目標(biāo)。

本刊記者：對(duì)于一線教師來說，不同學(xué)科、不同年段之間的教育教學(xué)創(chuàng)新，有何異同點(diǎn)？

卿素蘭：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》 在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)育人為本、樹立核心素養(yǎng)導(dǎo)向，倡導(dǎo)從學(xué)科邏輯向?qū)W習(xí)邏輯轉(zhuǎn)變、從單元教學(xué)向大單元教學(xué)發(fā)展、從簡(jiǎn)單情境教學(xué)向復(fù)雜情境教學(xué)轉(zhuǎn)型，這對(duì)于所有學(xué)科而言，都是相同的。教師必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與理念指引下改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，這是相同的。教師如何帶領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)任務(wù)或者任務(wù)群，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)活動(dòng)和真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這都是共同的特征。

但是，落實(shí)在各個(gè)學(xué)科的表現(xiàn)方式上可能存在差異。不同的地方應(yīng)該在于不同年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不一樣，比如小學(xué)階段學(xué)生處于具體形象思維階段，初中學(xué)生的抽象邏輯思維更好，那么在處理教材內(nèi)容、方式、教學(xué)資源的利用方面就存在差異。學(xué)科之間也一樣，文科與理科學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)涵不一樣，那么教師在處理教材內(nèi)容與資源整合方式上面就會(huì)存在差異?？偠灾?，教育教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于所有教師和學(xué)科而言，一定是共性與差異性的融合，最終以是否尊重學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式差異而異。

本刊記者：時(shí)代的快速發(fā)展，對(duì)中小學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。您認(rèn)為，中小學(xué)教師在教育教學(xué)創(chuàng)新的過程中，怎樣與時(shí)代接軌，體現(xiàn)新時(shí)代教育的特點(diǎn)？

卿素蘭：我們當(dāng)今所處的時(shí)代，是一個(gè)具有不確定性、模糊性、易變性和不穩(wěn)定性的時(shí)代，有人將它稱為UUKA時(shí)代。對(duì)于教師而言，要去觀察、了解現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)，了解未來世界發(fā)展趨勢(shì)，不應(yīng)該只做書齋里的教書匠，要做大先生，因?yàn)榻逃桥囵B(yǎng)面向未來社會(huì)需要的人才。

21 世紀(jì)國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，已經(jīng)不再是表面意義上財(cái)力、物力的競(jìng)爭(zhēng)，而是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是國(guó)民創(chuàng)新能力、創(chuàng)新速度和創(chuàng)新效率的競(jìng)爭(zhēng)，更是創(chuàng)新教育發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的競(jìng)爭(zhēng)，這樣的時(shí)代背景對(duì)中小學(xué)教育提出了新挑戰(zhàn)，中小學(xué)教師作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)者，應(yīng)努力使自己成長(zhǎng)為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師，才能與新時(shí)代接軌。新時(shí)代是信息化、智能化的時(shí)代，我們已經(jīng)從知識(shí)經(jīng)濟(jì)走向智能經(jīng)濟(jì)，因此創(chuàng)新是新時(shí)代教育的特點(diǎn)。從發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)看，教育創(chuàng)新被世界各國(guó)所高度重視。

本刊記者：很多老師都認(rèn)為，創(chuàng)新很難，對(duì)創(chuàng)新有一定的“畏難”情緒。從您的角度看，一線教師要實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新，可以從哪些角度切入？請(qǐng)您為老師們分享一些好的方法。

卿素蘭：教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新有畏難情緒，可以理解。因?yàn)榛诮?jīng)驗(yàn)的教學(xué)，老師們顯得更輕松，不必投入太多的時(shí)間和精力，是省時(shí)省力的最好方式，況且在教師的工作壓力、工作強(qiáng)度和工作量都很大的情況下，很多老師都選擇“躺平”，有的產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，嚴(yán)重影響教師的工作和精神狀態(tài)。但是這畢竟是少數(shù)。大多數(shù)教師都是積極面對(duì)新時(shí)代的教學(xué)改革，擁有一種積極的心態(tài)、以及對(duì)教育教學(xué)創(chuàng)新的期待，一線教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新，我想是很容易做到的，但是需要不斷堅(jiān)持，在實(shí)踐中歷練。

首先，中小學(xué)教師需要有創(chuàng)新意識(shí)。我們喚醒不了裝睡的人。唯有教師有了創(chuàng)新意識(shí)，面對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)問題，他們就會(huì)尋找新的破解問題的途徑、方法和技術(shù)，然后進(jìn)行思考與研究，找到更佳的教育教學(xué)理念、技術(shù)、方法與方式。

其次，知之者不如行之者。教師創(chuàng)新要融入日常教學(xué)之中，關(guān)鍵在于其教學(xué)創(chuàng)新技能和創(chuàng)新行為等。梅多和帕內(nèi)斯等人在法布羅大學(xué)通過對(duì) 330 名大學(xué)生的觀察和研究發(fā)現(xiàn)，受過創(chuàng)新性思維訓(xùn)練的學(xué)生在產(chǎn)生有效的創(chuàng)見方面比沒受過訓(xùn)練的學(xué)生平均提高 94%。所以教師要經(jīng)常進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練和實(shí)踐，不斷提升創(chuàng)新技能。

最后，需要整合、選擇和利用好可獲得、可利用的資源包括各種平臺(tái)。如媒體資源、歷史、社會(huì)、政治經(jīng)濟(jì)等方面的資源，搭建創(chuàng)新平臺(tái)，如創(chuàng)新沙龍、創(chuàng)新論壇、教育教學(xué)創(chuàng)新微課、說課等教學(xué)實(shí)踐展示活動(dòng)。開展教育教學(xué)創(chuàng)新技能培訓(xùn)，建立教師創(chuàng)新網(wǎng)站、微信群、在網(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)新教育的理論，創(chuàng)建創(chuàng)新研究小組等。只要做一個(gè)樂于創(chuàng)新的有心人，教師創(chuàng)新資源無(wú)處不在。

本刊記者：教師在教育教學(xué)創(chuàng)新的過程中，有哪些需要注意的地方呢？

卿素蘭：教育創(chuàng)新，不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，不是為了吸引眼球，更不是為了某種功利而創(chuàng)新。教師的創(chuàng)新一定要基于學(xué)生與發(fā)展需求而言；教師的教學(xué)創(chuàng)新，一定是基于對(duì)現(xiàn)有的教育方式存在的不足，而提出的一種改進(jìn)方法與方式。無(wú)論是理念、方法還是技術(shù)與資源的利用，都需要基于學(xué)生的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)狀況，基于教師的創(chuàng)新能力以及對(duì)技術(shù)與方法的掌握程度，一切旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，這是根本和宗旨，不能夠舍本求末，追求新意，而忽略了教育規(guī)律、教育的實(shí)效性和高效性。