每到三年級，時(shí)常會(huì)看到好些孩子寫作文時(shí)愁眉苦臉，但還是“提筆萬鈞重，落筆紙空空”；也會(huì)看到好些老師上習(xí)作課時(shí)繪聲繪色，但結(jié)果卻是“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；還會(huì)聽到好些家長攢了一肚子的“新仇舊恨”：我家孩子坐在書桌前一上午只擠出了可憐巴巴的幾行字兒，這寫作文簡直就是爬不上去的大山……

為什么會(huì)集中在三年級這個(gè)年段，對于“習(xí)作”這件事出現(xiàn)“三難”——學(xué)生難寫，老師難教，家長焦慮的“三年級現(xiàn)象”呢？如何讓每個(gè)孩子輕松愛上寫作，破解“三年級現(xiàn)象”？未雨綢繆，興趣為伴；從課堂延伸到生活，巧搭寫作支架；運(yùn)用多維評價(jià)，精心呵護(hù)寫作氛圍，我要讓遇上我的每一個(gè)孩子沒有“三年級現(xiàn)象”，讓每個(gè)每一支筆都愛上寫作。

未雨綢繆，興趣為伴

認(rèn)真比對課標(biāo)里低、中、高三個(gè)年段從寫話到習(xí)作的要求，會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級以興趣為先，強(qiáng)調(diào)寫自己想說的話，寫想象中的事物。中年段則在此基礎(chǔ)上要求習(xí)作能不拘形式地寫下自己的見聞、感受、想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。高年段要求“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。能寫簡單的記實(shí)習(xí)作和想象作文，內(nèi)容真實(shí)，感情真實(shí)?！?/p>

了解了不同年段對于書面表達(dá)螺旋上升的要求，那就要未雨綢繆，做好循序漸進(jìn)的預(yù)設(shè)。“我的畫·我的話”是我在低年級屢試不爽，點(diǎn)燃孩子們寫話興趣的好方法。一本充滿童趣的小冊子，借助“畫與話”，孩子們一邊畫著自己的想象與生活，一邊用簡單的語言“話著”畫作想要表達(dá)的意思?！靶〗M積星制”“班級分享會(huì)”等系列活動(dòng)激發(fā)著一群群小家伙從“寫正確、寫清楚一句話”到“寫清楚幾句話”，他們用筆邁開了寫作的第一步。

課堂內(nèi)外，巧搭支架

興趣吸引住了筆尖，那該如何助力寫話，為三年級習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)呢？搭建生活與寫作的橋梁，讓孩子們“有話可寫”；搭建教材與寫作的橋梁，讓孩子們知道“可以怎么寫”；搭建想象與寫作的橋梁，從寫話到習(xí)作，實(shí)現(xiàn)自由飛越。

巧搭生活與寫作的支架。“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不歇?！比~圣陶老先生用這句話告訴我們，生活中隨處可見寫話教學(xué)。校園里、班級里、家里發(fā)生的事兒，什么都可以玩味記錄，不自覺地就為中年級“推薦一個(gè)好地方”“生活萬花筒”等習(xí)作埋下鋪墊。

巧搭教材與寫作的支架。教材中有非常多句式、段落是寫作的支架。一、二年級的教材里，兒童詩篇目非常多，引導(dǎo)學(xué)生從說到寫，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童天生就是詩人。利用仿寫支架，在閱讀教學(xué)中“前置”寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從“短語——句子——段落”進(jìn)行讀寫結(jié)合，在自然而然的真實(shí)情境中培養(yǎng)和提升學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

巧搭想象與寫作的支架。想象，是寫作的翅膀?！靶疫\(yùn)抽獎(jiǎng)箱”是我和孩子們低年級最喜歡的“保留項(xiàng)目”。我的“抽獎(jiǎng)箱”里有各式各樣的卡通圖片，摸出一張圖，添上幾筆畫，孩子們的想象就會(huì)“從講到寫”飛起來。中年段的想象，從課內(nèi)續(xù)編飛到有趣的童話世界，再到世界各地漫游，讓孩子們的筆尖自由飛翔。

多維評價(jià)，蓄力遠(yuǎn)行

小小的寫話本里有你、有我、有他，評價(jià)中自然也離不開你、我、他。搭建展示平臺(tái)，營造榜樣氛圍，童言童語的評價(jià)里，是自信滿滿的分享，是小蝸牛慢慢發(fā)生的變化。不僅如此，“我來發(fā)個(gè)朋友圈”“爸爸媽媽夸夸我”從多個(gè)側(cè)面與角度的評價(jià)不斷激發(fā)孩子的寫作內(nèi)驅(qū)力，提供源源不斷的寫作動(dòng)力。

精心呵護(hù)班級寫作氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣實(shí)踐活動(dòng)，巧搭支架，我和孩子們輕松擊碎“三年級現(xiàn)象”?？邕^三年級習(xí)作“無從下筆”的這道坎，孩子們帶著滿心的愉悅，輕快地走向未來的寫作創(chuàng)新之路！