從兒時(shí)“沒(méi)錢買書(shū)，無(wú)處借書(shū)”，到讀師范時(shí)“如饑似渴，與書(shū)結(jié)友”……

從站定一方講臺(tái)竭力將學(xué)生、家長(zhǎng)引導(dǎo)成愛(ài)書(shū)人，到擁有被書(shū)墻、書(shū)架、書(shū)柜、書(shū)柱、書(shū)臺(tái)環(huán)繞的工作環(huán)境……

從扎根教學(xué)一線的青年教師，到在中、小學(xué)圖書(shū)館、閱覽室從事管理服務(wù)的老教師……

我的成長(zhǎng)史、工作史，就像一部愛(ài)書(shū)史。我與我的學(xué)生，我與我工作過(guò)的學(xué)校，都在努力以好書(shū)為“伴”，向下扎根，向上生長(zhǎng)，以行動(dòng)踐行與驗(yàn)證著朱永新教授所傳遞的觀念：“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史，一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！?/p>

讓學(xué)習(xí)者先成為閱讀者

回望近三十年的教育生涯，我常自問(wèn)，一個(gè)懵懂的兒童步入學(xué)校，學(xué)習(xí)知識(shí)，修身養(yǎng)性，完善人格，塑造精神……倏忽間少年，轉(zhuǎn)而又青年，在步入社會(huì)的這扇大門前，學(xué)校教育留給他終生受用的素養(yǎng)究竟應(yīng)該是什么？是紙上談兵的技巧？還是考場(chǎng)鏖戰(zhàn)的能力？

不，那種素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是深潛的、發(fā)展的、更新的……

2020年，在市教育局工作的丈夫從東北考察歸來(lái)后給我講的一件事讓我豁然開(kāi)朗。在東北一所小學(xué)里，他驚訝地看到學(xué)校的圖書(shū)館是徹底開(kāi)放的，樓道、教室、樓梯轉(zhuǎn)角都設(shè)置了各種各樣的圖書(shū)角，學(xué)生不管走到哪里，隨手都可以翻閱。他當(dāng)時(shí)問(wèn)校長(zhǎng)：“你們就不怕書(shū)籍損壞和丟失嗎？”這位校長(zhǎng)說(shuō)：“我們統(tǒng)計(jì)過(guò)，每年損失的書(shū)籍費(fèi)用，平均每一個(gè)孩子還不足1元錢，如果我們能用1元錢給學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)從此愛(ài)上閱讀的習(xí)慣，那就太值得了！”

這件事深深地觸動(dòng)了我。那時(shí)我已經(jīng)調(diào)到學(xué)校圖書(shū)館工作，在同事眼里，這是一個(gè)相對(duì)清閑的崗位。但我不這樣想，這么多的好書(shū)，怎么能讓它們“清閑”下來(lái)呢？我主動(dòng)落實(shí)學(xué)校 “圖書(shū)漂流”制度，每月督促班級(jí)按時(shí)領(lǐng)取規(guī)定書(shū)籍，每學(xué)期把圖書(shū)館的好書(shū)分發(fā)給各個(gè)教室和每層樓道圖書(shū)架，并定期進(jìn)行整理和調(diào)換，讓好書(shū)始終出現(xiàn)在孩子們觸手可及的地方，課間書(shū)架旁扎堆的學(xué)生成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景。如果你走進(jìn)我們的校園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校圖書(shū)（館）室越來(lái)越開(kāi)放了，校園、教室、宿舍的書(shū)籍隨處可見(jiàn)，越來(lái)越多的語(yǔ)文老師也把閱讀課“搬”到了閱覽室，“書(shū)香校園、潤(rùn)澤生命”成為師生的精神皈依和學(xué)校的文化之魂。更重要的是，學(xué)生課間的談資開(kāi)始由某一本書(shū)為主角，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)開(kāi)始向豐富、多元、優(yōu)美轉(zhuǎn)化，學(xué)生的眼神中有了思考的神氣……

我明白了，學(xué)校教育帶給孩子終身受益的生命底色就是——愛(ài)上閱讀。

在“雙減”全面落實(shí)的新時(shí)代，閱讀不僅要在校內(nèi)占據(jù)更重的分量，還應(yīng)該向家庭和校外延伸。我居住的慶陽(yáng)市也在行動(dòng)。市內(nèi)最大的海綿運(yùn)動(dòng)公園里，琴林書(shū)院吸引了許多家庭，很多父母帶領(lǐng)孩子健身后，邊休息邊進(jìn)行親子閱讀，盡情享受著親情時(shí)光。在各個(gè)社區(qū)服務(wù)中心，也建立了免費(fèi)開(kāi)放的社區(qū)圖書(shū)館、自修室，為新時(shí)代文明實(shí)踐探路，也為放學(xué)歸來(lái)的孩子提供了安全、舒適的學(xué)習(xí)空間。我想，在全社會(huì)的共同努力下，讀好書(shū)、好讀書(shū)將成為一個(gè)孩子受用終身的生活方式。

讓教書(shū)人先成為讀書(shū)人

我初中畢業(yè)考入中等師范，“學(xué)高為師、身正為范”的校訓(xùn)深深植入到我的靈魂里。八九十年代的中師生，正是憑著執(zhí)著的讀書(shū)學(xué)習(xí)勁頭，通過(guò)參加自學(xué)考試和成人高考，一步一步取得了大專、本科學(xué)歷，從小學(xué)教到初中、高中，成為目前大家公認(rèn)的基礎(chǔ)教育學(xué)段的“頂梁柱”。作為“過(guò)來(lái)人”的我深知，在成為“頂梁柱”的路上，正是不斷地閱讀和學(xué)習(xí)構(gòu)成了這條路途的成長(zhǎng)階梯。

當(dāng)下，中小學(xué)教師的第一學(xué)歷普遍高了，本科、碩士，比比皆是。然而，擁有了高學(xué)歷就可以就此滿足嗎？相當(dāng)一部分教師總是感覺(jué)很累，認(rèn)為工作枯燥，被職業(yè)倦怠裹挾的緣由是什么？我以為，不讀書(shū)學(xué)習(xí)，不反思研究，工作沒(méi)有創(chuàng)新自然就沒(méi)有幸福體驗(yàn)。我還以為，一個(gè)教師如果滿足于當(dāng)一個(gè)盛著些許知識(shí)的容器，永遠(yuǎn)不可能成為學(xué)生喜歡的教師。

早在2005年，慶陽(yáng)市教育局就在教育系統(tǒng)組織開(kāi)展了“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，創(chuàng)造了“局長(zhǎng)帶著校長(zhǎng)讀、校長(zhǎng)帶著教師讀、教師帶著學(xué)生讀、學(xué)生帶著家長(zhǎng)讀、家長(zhǎng)帶著社會(huì)讀”的全民閱讀鮮活經(jīng)驗(yàn)。全市中小學(xué)以書(shū)香校園建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)開(kāi)放圖書(shū)館、建設(shè)悅讀書(shū)吧、創(chuàng)辦校報(bào)?？⒚繉W(xué)期確定教師必讀書(shū)目、舉辦讀書(shū)沙龍、開(kāi)展師生共讀共寫(xiě)、把給教師訂閱專業(yè)報(bào)刊作為最大福利等方式，涵養(yǎng)愛(ài)讀書(shū)、勤思考、會(huì)研究、能創(chuàng)新的工作習(xí)慣、職業(yè)精神和生活情趣，以教師“博學(xué)”激發(fā)學(xué)生“好學(xué)”。慶陽(yáng)通過(guò)《中國(guó)教育報(bào)》評(píng)選的全國(guó)十大讀書(shū)人物《慶陽(yáng)教育》編輯鄭曉紅老師發(fā)起的隴原讀書(shū)會(huì)，立足學(xué)校，面向社會(huì)，培養(yǎng)了一大批讀書(shū)路上的點(diǎn)燈人和教書(shū)路上的引領(lǐng)者。

一名教師在大學(xué)里所學(xué)的知識(shí)、獲得的學(xué)歷，只是拿到了當(dāng)教師的“門票”。不斷的閱讀學(xué)習(xí)，才是成為一名好教師的“必修課”和“常態(tài)課”，教書(shū)人首先應(yīng)該是一個(gè)讀書(shū)人。

讓治校者先成為大先生

近幾年，我在《民國(guó)清流》七卷本、《先生》《民國(guó)先生：尊貴的中國(guó)人》等書(shū)籍的閱讀中，邂逅了教育家梅貽琦、張伯苓、陶行知、晏陽(yáng)初……這些民國(guó)“大先生”以獨(dú)特的人格魅力和文化品格進(jìn)行著辦學(xué)實(shí)踐。在閱讀過(guò)程中，我腦海中反復(fù)激蕩著一句話——校長(zhǎng)的思想觀念決定學(xué)校的辦學(xué)層次，校長(zhǎng)應(yīng)該是有學(xué)養(yǎng)與風(fēng)骨的文化人。

在新時(shí)代，同樣涌現(xiàn)著這樣的教育家。潛心研究、滿腔熱情發(fā)起推廣新教育實(shí)驗(yàn)的朱永新教授，每天都是凌晨五點(diǎn)多起床，帶領(lǐng)新教育人進(jìn)行晨誦，廣泛閱讀，記錄見(jiàn)聞思考，只要有時(shí)間就到基層學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)，成為立身、立言、言德的典范，以他的豐厚學(xué)識(shí)、執(zhí)著精神和高尚人格，引領(lǐng)和感染著全國(guó)上千所學(xué)校、百萬(wàn)名師生參與新教育實(shí)驗(yàn)，成為聯(lián)合國(guó)教科文組織公認(rèn)的教育改革行動(dòng)。四川省閬中市原教育局局長(zhǎng)湯勇，也是一位典型的學(xué)習(xí)型、研究型、實(shí)踐型教育專家，他從事區(qū)域教育管理十余年，致力于教育的探索、行走與改變，出版教育專著十余部，被《中國(guó)教師報(bào)》和《中國(guó)教育報(bào)》分別評(píng)為“2014年全國(guó)十大最具思想力教育局長(zhǎng)”和“2015年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物”。

他們的踐行告訴我們：校長(zhǎng)的文化素養(yǎng)只有在不斷地學(xué)習(xí)思考和躬身實(shí)踐中厚植，最終達(dá)到懂教育、有情懷、會(huì)管理、能創(chuàng)新的專家型層次。我們慶陽(yáng)市為了全面推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，部署開(kāi)展了以“管、教、學(xué)、研、評(píng)”為主要內(nèi)容的“優(yōu)教慶陽(yáng)”行動(dòng)，就把校長(zhǎng)的讀書(shū)學(xué)習(xí)作為首要保障條件，專門給校長(zhǎng)印發(fā)了研讀書(shū)單，規(guī)定了閱讀的時(shí)間和分享的方式，并安排人員深入縣區(qū)學(xué)校督查，使校長(zhǎng)和管理團(tuán)隊(duì)對(duì)教育基礎(chǔ)理論、改革政策設(shè)計(jì)、辦學(xué)行為規(guī)范、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教育信息化等有了更為全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思考，用寬闊的視野、扎實(shí)的學(xué)識(shí)、過(guò)硬的本領(lǐng)推動(dòng)學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革，適應(yīng)新高考要求，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。我想，終有一日，我所在城市的學(xué)校校長(zhǎng)中間，也將涌現(xiàn)出一批擁有“大先生”風(fēng)骨、學(xué)養(yǎng)與情懷的治校者。

黨的二十大把“教育、科技、人才”一體化部署，再次強(qiáng)調(diào)“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”。我仿佛看見(jiàn)，在嶄新的教育生態(tài)中，以閱讀為基石的自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我更新在學(xué)校里煥發(fā)著活力，治校者向“大先生”的方向轉(zhuǎn)化，教育人走在成為讀書(shū)人的路上，閱讀力正在為學(xué)生的一生培根鑄魂……

專家點(diǎn)評(píng)

閱讀是教師終身發(fā)展的基礎(chǔ)與前提。本文作者從學(xué)生、教師、校長(zhǎng)三個(gè)維度，剖析了閱讀的重要性，并從地方教育實(shí)踐出發(fā)，記錄并展現(xiàn)了甘肅省慶陽(yáng)市教育系統(tǒng)近年來(lái)的諸多探索與嘗試。閱讀與寫(xiě)作是共生的活動(dòng)，如何從閱讀出發(fā)，推動(dòng)師生、家校開(kāi)展共讀寫(xiě)作，更多的思考空間還可以深入挖掘。