“雙減”政策要求義務(wù)教育階段為學生作業(yè)減負，改變當前學生作業(yè)單一化和碎片化現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)而為培養(yǎng)學生的學科素質(zhì)和學習能力服務(wù)。小學英語學科內(nèi)容較為基礎(chǔ)，因而作業(yè)設(shè)計過程中可融入的趣味性和個性化程度更深，但這正是現(xiàn)階段小學英語作業(yè)設(shè)計過程中面臨的關(guān)鍵問題。為此，本文從個性化、趣味性和實踐性三個角度對小學英語作業(yè)問題進行詳細解讀，并相應給出優(yōu)化設(shè)計策略。

作業(yè)目的是為了對課程規(guī)劃內(nèi)的教學任務(wù)進行預習或復習，通過增加教學時間來進一步地提高教學效率。但是傳統(tǒng)的作業(yè)應用模式一直與學科教育手段之間存在代溝，一部分原因是新課程教育制度改革對現(xiàn)下的教學行為進行了優(yōu)化，另一部分是由于固定的作業(yè)模式省去了很多的麻煩，且不同年級的作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容均有很大改變，因此在沒有具體發(fā)展導向的環(huán)境下，很難對作業(yè)模式給予改革?，F(xiàn)如今“雙減”政策提供了大的改革背景，小學英語作業(yè)應當參透“雙減”政策的真正實踐目標，以符合小學階段學生學習能力的作業(yè)方法進行改革。

“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計的發(fā)展方向

更加重視作業(yè)目標的實現(xiàn)效率

在小學英語作業(yè)設(shè)計的過程中，不論是課時作業(yè)還是單元作業(yè)，都有固定的教學目標需要實現(xiàn)，而作業(yè)只是實現(xiàn)這一目標的必要手段?！半p減”政策要求減去學生不必要的多余作業(yè)負擔，曾經(jīng)有家長擔憂作業(yè)量的減少會影響到教學目標的完成效率。實際上這一問題的出現(xiàn)并非毫無根據(jù)，按照傳統(tǒng)作業(yè)建設(shè)的標準來看，作業(yè)量就是直接鞏固課程內(nèi)容的重點，多科教師都通過分配更大容量的作業(yè)來實現(xiàn)基礎(chǔ)知識點的鞏固任務(wù)。這讓家長和學生都下意識地形成了作業(yè)習慣。而“雙減”政策為了盡量避免這類問題的出現(xiàn)，將重點放在了目標效率的提升上，對作業(yè)內(nèi)容的要求是要能夠在更短更少的作業(yè)中，幫助學生更全面更迅速地提高效率，達成作業(yè)的目的。

勇于擴展實踐作業(yè)內(nèi)容

實踐作業(yè)一直都是作業(yè)規(guī)劃中空缺的部分，因為實踐任務(wù)的評分機制不完善，實踐過程不好進行展示，教師無法通過實踐行為正面了解學生的學習進度和作業(yè)完成情況。所以在傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)設(shè)計中，實踐作業(yè)一直都是被忽略或者有意排斥的作業(yè)內(nèi)容。受“雙減”政策的影響，小學階段英語作業(yè)設(shè)計開始大范圍的接觸實踐任務(wù)，實踐作業(yè)已經(jīng)被納入了固定作業(yè)范疇?！读x務(wù)教育英語課程標準》對教師提出了基本要求，要鼓勵學生以模仿、探究、體驗等形式來學習和運用英語，并盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐的機會。自此，實踐作業(yè)成為了必不可少的作業(yè)內(nèi)容，教師當在“雙減”政策的引導之下，積極正面地擴充學生可以接觸到的實踐作業(yè)類型，并盡可能全面地建設(shè)實踐作業(yè)考察機制，為學生實踐作業(yè)的完成情況給予評價。

當前小學英語作業(yè)設(shè)計面臨的問題

個性化問題

小學英語教學內(nèi)容比較簡單，正處于學生建立學習興趣的關(guān)鍵時期。個性化作業(yè)設(shè)計有助于培養(yǎng)學生的學習積極性。但是受過往作業(yè)設(shè)計模式的影響，大部分作業(yè)形制都保持了出奇一致性。尤其在“雙減”政策實踐過程中，為了控制學生的學習目標達成情況，教師只能用更加直接，也更加樸素的作業(yè)形式來幫助學生提高學習效率。但這本身與小學階段英語教學的氛圍和建設(shè)目的相悖。

趣味性不足

小學階段的學生大多都尚未形成系統(tǒng)化的教學習慣，因此完成固定的作業(yè)既是一種培養(yǎng)也是對學生學習意識的鍛煉。但考慮到學生年齡和學習力水平不足的問題，作業(yè)的完成效率和最終成果可能并不盡如人意。尚未從游戲化教學中脫身的小學生，對課程和作業(yè)還保持著一定的自主性，而作業(yè)趣味性的不足會在一定程度上磨滅學生的興趣，這不利于學科素養(yǎng)的后續(xù)建設(shè)。

實踐內(nèi)容不充分

目前受“雙減”政策的影響，小學英語作業(yè)體系尚在完善和建設(shè)之中，其評價系統(tǒng)和作業(yè)體系之間的關(guān)系更加緊密。而正是在這種雙向結(jié)合的過程中，問題陡然而生。實踐內(nèi)容在過往的作業(yè)設(shè)計中也偶有出現(xiàn)，但大多都是服從式作業(yè)或者選擇作業(yè)，其實踐價值沒有得到根本的體現(xiàn)。后續(xù)加大實踐作業(yè)的比例，但是因為沒有相對應的評價系統(tǒng)支持，所以實踐作業(yè)的成果無法得到很好的保障。

“雙減”背景下小學英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略

尊重學生個體意志，滿足個性化要求

個性化作業(yè)的重點在于對學生個體的重視。小學英語作業(yè)可以轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，將個性化作業(yè)和實踐作業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來完成，例如不限制學生的作業(yè)形式，既可以用短視頻完成，也可以自編自導一個完整的英語節(jié)目。以六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse中Story time的相關(guān)內(nèi)容為例。學生可以自己選擇扮演伊索寓言中的角色，將自己代入進去，拍短視頻的學生可以與家長合作進行演示，想要完成劇本的學生可以先編寫完整的劇本內(nèi)容，教師以劇本內(nèi)容作為評分的主要標準。這樣一來，學生有了極大的空間發(fā)揮自己的能動性，作業(yè)實踐的目標沒有改變，而是進一步地滿足了學生個性化的要求。

貼合小學英語課程，強調(diào)作業(yè)趣味性

強調(diào)作業(yè)的趣味性可以通過結(jié)合學生的興趣愛好而達成。教師可以先布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，將作業(yè)分為不同的主題和完成方式，例如有的學生喜歡朗誦，有的學生喜歡聽英語歌曲。教師可以放寬作業(yè)的完成范圍，讓學生選擇自己喜歡的一種手段，再選擇與課程和作業(yè)內(nèi)容較為貼合的主題完成展示。除了表演本身之外，學生還要對表演內(nèi)容有更進一步的認識。這樣一來，所有學生都能夠在作業(yè)完成的過程中感受到趣味性，無需教師對趣味性成果進行約束，學生本身就能夠起到一定的帶動作用。

溝通課堂內(nèi)外環(huán)境，增強作業(yè)實踐展示

課堂作業(yè)和課下作業(yè)的完成目的稍有差別，但教師可以抓住課堂內(nèi)外環(huán)境之間的融合點，以實踐作業(yè)的形式完成展示。因為尚未具備完整的實踐作業(yè)評價體系，所以教師可以先安排學生集體完成同類實踐任務(wù)，在完成的過程中教師對不同學生的實際表現(xiàn)情況進行打分。小學階段學生對英語課程的學習和認知尚處于初級發(fā)展階段，因此實踐效果可能并不理想，教師要習慣將實踐作業(yè)與趣味性和個性化作業(yè)體系相結(jié)合，一步步鍛煉學生的實踐能力和認知水平。

在“雙減”政策影響下，小學英語作業(yè)應當不斷優(yōu)化現(xiàn)有體系，從當前應用問題入手予以優(yōu)化改革。教師要始終強調(diào)學生在作業(yè)系統(tǒng)中的主體地位，要尊重學生的主觀能動性，貼合學生個人興趣來完成作業(yè)設(shè)計優(yōu)化。只有迎合學生的基本訴求，才能培養(yǎng)學生的學科興趣點，為學科素養(yǎng)的建設(shè)奠基。相信通過不斷優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng)，不斷加深作業(yè)的完成效率，能夠進一步地為學生減負，讓學生感受到作業(yè)的樂趣，并在作業(yè)完成的過程中培養(yǎng)自己的學科素養(yǎng)。

專家點評

“雙減”政策要求義務(wù)教育階段為學生的作業(yè)減負增效，本文作者深入解讀“雙減”政策的內(nèi)涵，并從個性化、趣味性和實踐性三個角度出發(fā)，對小學英語作業(yè)問題進行詳細分析，同時給出相應的優(yōu)化設(shè)計策略。優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng)是在減輕學生作業(yè)負擔的基礎(chǔ)上，提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，這在一定程度上對教師的專業(yè)水平也提出了新的要求。