在一次學(xué)校教研活動(dòng)上，我負(fù)責(zé)執(zhí)教北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元《確定位置》一課，當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到報(bào)告廳做好課前準(zhǔn)備后，被告知因?qū)＜胰?，我們需要稍等片刻。這時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)善意提醒道：“不要讓學(xué)生干坐著，都打開(kāi)書預(yù)習(xí)。”我照做了。只見(jiàn)學(xué)生一打開(kāi)課本便快速聚焦到本課重點(diǎn)“數(shù)對(duì)”，然后就開(kāi)始做“練一練”中的習(xí)題，礙于現(xiàn)場(chǎng)有老師聽(tīng)課，我故作鎮(zhèn)定，安靜等待……

專家入座后，我按既定設(shè)計(jì)出示座位圖，學(xué)生在“全景課堂”APP的任務(wù)一中寫指定學(xué)生的位置并發(fā)送到班級(jí)分享圈。當(dāng)大屏幕展示出全部學(xué)生的分享，我頓時(shí)傻了眼，學(xué)生沒(méi)有按照預(yù)設(shè)多樣化生成，而是齊刷刷地寫了（2，4）或（4，2）。課才剛開(kāi)始，大部分學(xué)生都已經(jīng)知道數(shù)對(duì)甚至?xí)脭?shù)對(duì)了。接下來(lái)的課該如何上？焦灼的我無(wú)處可逃，故作輕松地上完整節(jié)課。

課后，當(dāng)我跟10歲的女兒描述當(dāng)時(shí)的處境時(shí)，女兒不屑地說(shuō)：“唉！數(shù)學(xué)課的上課套路我們都知道，就是老師給出情境，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，然后提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，再鞏固練習(xí)，最后總結(jié)?？隙ㄊ悄銢](méi)有鋪墊好，要不然無(wú)論是提前學(xué)的同學(xué)還是沒(méi)有學(xué)的同學(xué)，在公開(kāi)課上都會(huì)配合你一步步呈現(xiàn)。”一句“套路”加“配合”，直擊當(dāng)前課堂教學(xué)痛點(diǎn)，學(xué)生如此了解教師的“上課套路”，教師是否清楚學(xué)生的“真實(shí)需求”？面對(duì)學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)淺層內(nèi)容自學(xué)的數(shù)學(xué)課，教師應(yīng)該教什么？

問(wèn)題促使我再一次學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，新課標(biāo)在理念上強(qiáng)調(diào)育人為本、樹(shù)立核心素養(yǎng)導(dǎo)向，倡導(dǎo)從學(xué)科邏輯向?qū)W習(xí)邏輯轉(zhuǎn)變、從單元教學(xué)向大單元教學(xué)發(fā)展、從簡(jiǎn)單情境教學(xué)向復(fù)雜情境教學(xué)轉(zhuǎn)型?！洞_定位置》是學(xué)生學(xué)習(xí)從一個(gè)維度確定位置過(guò)渡到從兩個(gè)維度確定位置的起始課，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)雖然能初步認(rèn)識(shí)和運(yùn)用數(shù)對(duì)，但這節(jié)課指向的核心素養(yǎng)是：幾何直觀、符號(hào)意識(shí)、空間觀念。據(jù)此，我將這節(jié)課的素養(yǎng)目標(biāo)確定為：通過(guò)實(shí)際操作，感知數(shù)與形的結(jié)合，形成幾何直觀；感知數(shù)學(xué)的抽象過(guò)程，進(jìn)一步增強(qiáng)符號(hào)意識(shí)；理解有序數(shù)對(duì)與對(duì)應(yīng)點(diǎn)的關(guān)系，發(fā)展空間觀念。

有了素養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)的路徑又是什么？我嘗試做了以下創(chuàng)新：首先，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲，我創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情景的游戲“校園尋寶記”貫穿整節(jié)課。其次，自主探究方式創(chuàng)新。教材建議讓學(xué)生借用透明方格紙感受點(diǎn)和數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，方格紙的介入有助于學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解，但是學(xué)生的被動(dòng)接受無(wú)益于其空間觀念的主動(dòng)建構(gòu)。我決定嘗試借助全景畫板，以信息化工具引導(dǎo)學(xué)生自主繪圖并打破方格圖的邊界限制，讓人為規(guī)定的“數(shù)對(duì)”隨著圖的生成逐步抽象而出，實(shí)現(xiàn)平面直角坐標(biāo)系雛形的自主建構(gòu)。再次，學(xué)科思維顯性化。我嘗試運(yùn)用思維圖示的方式將學(xué)生隱性思維顯性化，通過(guò)流程圖式板書，將學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑可視化；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用雙氣泡圖對(duì)比總結(jié)在線和面上確定位置的異同，讓新舊知識(shí)建立聯(lián)系。最后，課堂練習(xí)創(chuàng)新。以排隊(duì)做核酸的真實(shí)事例為背景設(shè)計(jì)開(kāi)放的課堂練習(xí)，通過(guò)全景課堂APP實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋，在進(jìn)階式的應(yīng)用中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，通過(guò)視頻回顧笛卡爾發(fā)明數(shù)對(duì)的歷史，以圖片展現(xiàn)中國(guó)北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的風(fēng)采，浸潤(rùn)數(shù)學(xué)文化，厚植愛(ài)國(guó)情懷。

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，明晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是讓師生學(xué)習(xí)活動(dòng)和諧的關(guān)鍵所在。當(dāng)我重新設(shè)計(jì)并再次執(zhí)教《確定位置》時(shí)，生機(jī)盎然的課堂給了我在融合信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維發(fā)展型課堂教學(xué)這條路上繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。不積跬步無(wú)以至千里，正是一次次嘗試和創(chuàng)新，讓我的融合信息技術(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)思維發(fā)展型課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和認(rèn)知發(fā)展水平，并為學(xué)生的探究、創(chuàng)造提供支撐和引領(lǐng)。