一、引言

2020年，教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新《課標(biāo)》）。新《課標(biāo)》明確指出中職英語課程任務(wù)，從職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解與自主學(xué)習(xí)等四個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，要求中職學(xué)生“能以口頭形式陳述事實(shí)，簡單表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度等”，“能識別簡單語篇所包含的文化差異”等?？梢?，新《課標(biāo)》注重英語的綜合運(yùn)用能力，對中職學(xué)生的口語能力提出了較高的要求。

二、中職英語口語教學(xué)存在的問題

目前大部分中職生仍然停留在“啞巴英語”的水平上，究其原因，中職英語教學(xué)還存在以下問題：大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)、英語學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)；學(xué)生欠缺行之有效的英語學(xué)習(xí)策略；教師的教學(xué)方法較傳統(tǒng)，沒有為學(xué)生營造英語口語交流的環(huán)境，大部分時(shí)間都專注于英語聽力訓(xùn)練，使得學(xué)生所學(xué)的口語技能逐漸脫離實(shí)際運(yùn)用；教學(xué)中出現(xiàn)兩個(gè)極端，以教師為中心的“滿堂灌”式教學(xué)，或“以學(xué)生為中心”下的過分放權(quán)于學(xué)生，導(dǎo)致教師邊緣化，兩種教學(xué)效果都不理想。

針對國內(nèi)英語教學(xué)中“學(xué)用分離”的現(xiàn)狀，文秋芳教授提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，形成了以教師為主導(dǎo)的“驅(qū)動——促成——評價(jià)”的教學(xué)流程。為了解決中職學(xué)生“說不出的痛”的問題，可探索在中職英語口語教學(xué)中使用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，以提升學(xué)生的英語口語能力。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法 （Production-oriented Approach，簡稱 POA）是由文秋芳 （2015）于后方法時(shí)代的背景下提出的具有中國特色的教學(xué)理論，以克服外語學(xué)習(xí)中“學(xué)用分離”的弊端，進(jìn)一步提高外語在課堂上的效率和效果。該理論立足于解決我國外語教學(xué)中“重學(xué)輕用” 或“重用輕學(xué)”的常見問題，在保留中國傳統(tǒng)教育理論的同時(shí)，汲取國外外語教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的有益成分，其理論體系由教學(xué)理念（學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說）、理論假設(shè)（輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評促學(xué)）和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)流程（驅(qū)動、促成和評價(jià)）三部分組成，為本土化英語口語教學(xué)提供了重要借鑒。

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程由教師主導(dǎo)的驅(qū)動（motivating）、促成（enabling）和評價(jià)（assessing）三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)、設(shè)計(jì)和支架作用。產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系如圖1所示。

產(chǎn)出導(dǎo)向法以結(jié)果為導(dǎo)向，我們可以在英語口語教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，提高教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)打造高效課堂的目標(biāo)。

四、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)設(shè)計(jì)

以東莞英語鄉(xiāng)土教材Travelling Through Dongguan中的Unit 13 Festivals in Dongguan第一課時(shí) Listening amp; Speaking為例，進(jìn)行基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）驅(qū)動（motivating）

該環(huán)節(jié)是教學(xué)的起點(diǎn)，包括三個(gè)步驟，分別為教師呈現(xiàn)交際場景、學(xué)生嘗試完成交際任務(wù)、教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，該環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生口語產(chǎn)出的欲望，為后續(xù)的促成環(huán)節(jié)做鋪墊。教學(xué)步驟如表1所示。

【設(shè)計(jì)意圖】通過時(shí)事政治“一帶一路”創(chuàng)設(shè)交際情景，以視頻引入本課話題，布置本節(jié)課的任務(wù)，一方面讓學(xué)生關(guān)心和熱愛政治新聞，另一方面將話題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生感興趣的生活實(shí)際問題，引發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

（二）促成（enabling）

促成環(huán)節(jié)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，教師需發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的需要和學(xué)生的當(dāng)前水平，選取適宜的輸入學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生對輸入材料進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并提供適宜的腳手架，幫助學(xué)生促成口語產(chǎn)出任務(wù)。教學(xué)步驟如表2所示。

【設(shè)計(jì)意圖】

（1）單詞游戲。一方面檢測學(xué)生預(yù)習(xí)單詞和詞匯的情況，另一方面為對話學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。用氣球游戲吸引學(xué)生的注意力，使課堂更加生動有趣。

（2）利用信息化手段制作動畫，以動畫的形式呈現(xiàn)對話，將枯燥的對話變成形象具體的畫面，使對話更有趣。聽說訓(xùn)練讓學(xué)生掌握對話內(nèi)容的同時(shí)，提高解決問題的能力。

（3）練習(xí)對話，學(xué)生思考總結(jié)形成介紹節(jié)日的模式。教師利用對話內(nèi)容循序漸進(jìn)地向?qū)W生展示介紹節(jié)日一般包括哪些內(nèi)容，比如節(jié)日名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、食物、活動、起源、含義等等。

（三）評價(jià)（assessing）

評價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)的檢驗(yàn)階段，在此階段中，教師在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后采用同伴互評或師生共評等手段對產(chǎn)出成果進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)行教學(xué)反饋?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的評價(jià)環(huán)節(jié)既包括學(xué)生在整個(gè)語言促成環(huán)節(jié)過程中的即時(shí)評價(jià)，也包括學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后的延時(shí)評價(jià)。教學(xué)步驟如表3所示。

【設(shè)計(jì)意圖】

（1）學(xué)習(xí)輸入之后到了學(xué)生輸出階段。學(xué)生以小組為單位呈現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日介紹，將課前制作的節(jié)日思維導(dǎo)圖在班級面前展示，參與的教師和學(xué)生根據(jù)小組的group show和思維導(dǎo)圖投票選出表現(xiàn)最好的一組。

（2）學(xué)生以小組為單位充分發(fā)揮主觀能動性，自主探究學(xué)習(xí)，一方面有利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，另一方面有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)。

（3）思維導(dǎo)圖的制作有利于學(xué)生在梳理知識的同時(shí)提升他們的思維能力。

（4）除了小組任務(wù)之外，個(gè)人也要完成任務(wù)單和節(jié)日介紹，檢驗(yàn)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（5）思政進(jìn)課堂，給學(xué)生輸入時(shí)事政治新聞，呼吁學(xué)生弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，引起共鳴。

五、教學(xué)反思

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)改變以教師為中心的“滿堂灌”式教學(xué)，改革“以學(xué)為中心”理念下課堂教學(xué)過分放權(quán)于學(xué)生而導(dǎo)致教師邊緣化的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“用”結(jié)合。從本課例來看，“學(xué)”的環(huán)節(jié)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行輸入性語言學(xué)習(xí)（看、聽與讀），“用”也實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出性語言使用（說）。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊用，學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”，幫助學(xué)生擺脫接受式課文學(xué)習(xí)，而以課文為工具來學(xué)習(xí)，用英語完成產(chǎn)出任務(wù)，提升綜合運(yùn)用英語的能力。

通過本課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力；融入信息化手段，滲透思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；教師在產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)施中通過話題的選?。ㄓ兄跇淞W(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀或培養(yǎng)跨文化意識的話題）、輸入材料的選擇（能夠培養(yǎng)學(xué)生家國情生懷、拓寬學(xué)生國際視野的材料）和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)（如合作學(xué)習(xí)、同伴互評等）等三種途徑實(shí)現(xiàn)語言教育的人文性目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

六、結(jié)束語

產(chǎn)出導(dǎo)向法在教學(xué)中發(fā)揮顯著的促學(xué)效果，體現(xiàn)在學(xué)生口語能力、語法詞匯、語音語調(diào)、互動交際等方面。產(chǎn)出導(dǎo)向法作為具有中國本土特色的教學(xué)理論，能夠有效解決傳統(tǒng)外語課堂中“學(xué)用分離”的弊端，提高外語教學(xué)效果。產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要、打造“品質(zhì)課堂”的教學(xué)模式。以信息技術(shù)為依托，以產(chǎn)出學(xué)習(xí)效果為教學(xué)目標(biāo)，將各種教學(xué)因素進(jìn)行多維度的、深層次融合。驅(qū)動（motivating）、促成（enabling）和評價(jià)（assessing）三個(gè)環(huán)節(jié)步驟清晰，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，打造了高效課堂，是廣大中職英語教師可嘗試使用的一種教學(xué)方法。

責(zé)任編輯陳春陽