2022年的新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念中明確了“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”，要求學(xué)生必須在文化差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨文化交流。因?yàn)槲覀內(nèi)绻荒芾斫庖婚T語言的根源和與它相關(guān)的文化背景，就談不上真正地掌握，所以，學(xué)習(xí)者首先要了解甚至熟悉語言背后的文化，才能運(yùn)用它去與他人順利地交流，這也是語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在日常教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為綜合交際能力的語言使用者，除了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。本研究通過調(diào)查學(xué)校當(dāng)前英語教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，根據(jù)問題有針對(duì)性地提出如何在日常教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力的策略。

一、研究方法

1.問卷設(shè)計(jì)與訪談

本研究通過微信小程序問卷星向潮州市湘橋區(qū)陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生發(fā)送問卷鏈接，題目共16道，學(xué)校共有221名學(xué)生提交問卷，全部有效回收。除此之外，與學(xué)校8位英語教師進(jìn)行了談話，從中更清楚地了解了目前英語教學(xué)中跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)情況，并結(jié)合一線教師給出的針對(duì)性意見，設(shè)計(jì)如何在日常教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力的策略。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

在問卷調(diào)查與訪談工作完成以后，筆者整理分析了數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校英語教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)存在的問題，并分析原因，提出針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的不同類型的課堂教學(xué)模式。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.英語核心素養(yǎng)關(guān)于跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的提出

2011年頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確提到了跨文化溝通技能的培養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的概念是2014年教育部首次在《關(guān)于全面深化課程改革，實(shí)施立德樹人基本任務(wù)的意見》中提出。作為新時(shí)代教育靈魂的“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，2022年新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念中明確了“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”。

英語核心能力中的文化意識(shí)，要求學(xué)生必須在文化差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨文化交流?？梢哉f，學(xué)生在英語學(xué)科中核心素養(yǎng)的價(jià)值取向如何是通過文化意識(shí)直接體現(xiàn)出來的。文化意識(shí)不僅是學(xué)生自己對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種認(rèn)知，還是一種對(duì)跨文化的態(tài)度和價(jià)值取向。文化意識(shí)如何，決定了學(xué)生能否正確地使用語言進(jìn)行交際。因此，在英語教學(xué)中，文化意識(shí)既是核心素養(yǎng)教學(xué)的前提，也是重點(diǎn)。我們對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)主要通過英語課外閱讀來實(shí)現(xiàn)，英語課外閱讀是提高閱讀素養(yǎng)的一項(xiàng)非常成功的實(shí)踐活動(dòng)，其重要性體現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)中。這一過程中最重要的主體顯然是學(xué)習(xí)者，但指導(dǎo)者的參與也同樣重要，在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，他們的建議、監(jiān)督和相關(guān)想法不容忽視。多方協(xié)同，才能保證英語課外閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。

2.對(duì)跨文化交際意識(shí)所持的態(tài)度

問卷調(diào)查了學(xué)生對(duì)跨文化交際的關(guān)心程度和對(duì)跨文化交際所持的態(tài)度。在是否有必要學(xué)習(xí)跨文化交際知識(shí)這個(gè)問題上，45.25%的學(xué)生表示完全有必要，42.08%的學(xué)生表示比較有必要，12.67%的學(xué)生表示一般必要，表示沒有必要的學(xué)生為0（圖1）。對(duì)西方國(guó)家的傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式和交際禮儀等英語文化是否感興趣，受調(diào)查學(xué)生中非常感興趣的比例為20.36%，比較感興趣的為47.96%，一般感興趣的為26.7%，完全不感興趣的比例不到5%（圖2）。

由此看來，盡管受調(diào)查的學(xué)生中尚有一部分人對(duì)跨文化交際興趣不夠積極，但多數(shù)學(xué)生能意識(shí)到跨文化交際的重要性以及學(xué)習(xí)英美文化的必要性。

在與英語人士交流過程中產(chǎn)生障礙的因素方面（多選題），44.34%和42.08%的學(xué)生在語法知識(shí)和聽力方面存在不足，41.63%的學(xué)生選擇文化和價(jià)值觀差異，33.94%的學(xué)生選擇風(fēng)俗習(xí)慣和文化禁忌。這組數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到語言是文化的載體和思維的工具，文化差異和思維差異均會(huì)導(dǎo)致跨文化交際不暢。[1]但是必須看到的是，仍有37.1%的學(xué)生不善于觀察彼此之間的文化差異。

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)無法理解的原因之一就是文化差異，如果這個(gè)問題不解決，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情。那么我們要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，就必須在日常教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)他們的跨文化溝通意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的無障礙溝通，從而提高學(xué)習(xí)效率。可見，要培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通技巧，就必須讓他們了解掌握不同的文化現(xiàn)象，提高辨別文化差異的能力，才能建立正確的文化意識(shí)，并在全球化背景下為適應(yīng)多元文化奠定良好的基礎(chǔ)。

3.英語教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在問題分析

雖然目前許多教師已經(jīng)意識(shí)到文化意識(shí)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要性，也開始在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行文化意識(shí)的引導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，是否有效地處理學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)存在的問題將直接關(guān)系到英語教學(xué)的成效。

（1）教材缺乏相應(yīng)的國(guó)外文化信息

在教材中涉及文化方面的信息量的調(diào)查中，17.65%的學(xué)生表示教材中有很多這方面的介紹，68.78%的學(xué)生認(rèn)為一般（圖3）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生表示教材中都有背景知識(shí)傳授，受調(diào)查學(xué)生均不同程度地關(guān)注到了教材中英語國(guó)家文化的介紹，這一點(diǎn)是令人欣慰的。但是，在英語課堂上是否會(huì)涉及外國(guó)文化知識(shí)的講解這一問題時(shí)，僅有15.84%的受調(diào)查學(xué)生選擇教師課堂經(jīng)常講授，而有時(shí)會(huì)涉及國(guó)外文化知識(shí)的占比45.25%。

這些數(shù)據(jù)顯示，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)校英語教師過于注重傳授課本的語言語法知識(shí)點(diǎn)，而忽視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。有些教師可能意識(shí)到了學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，但卻擔(dān)心文化知識(shí)和背景的傳授占用過多的時(shí)間會(huì)影響學(xué)生對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)和掌握，從而減少了對(duì)學(xué)生跨文化交流知識(shí)的補(bǔ)充和解釋的時(shí)間，甚至避免去提它。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高。

（2）教師本身能力的缺失

對(duì)于多數(shù)教師講授文化知識(shí)的水平這一問題，85%以上的學(xué)生表示很好和比較好，只有1.36%的學(xué)生認(rèn)為不理想（表1）。在跨文化交際能力不強(qiáng)的客觀原因調(diào)查中，62.44%的受調(diào)查學(xué)生選擇缺少文化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，60%以上的受調(diào)查學(xué)生表示缺少文化學(xué)習(xí)時(shí)間，近一半的受調(diào)查學(xué)生表示缺少文化學(xué)習(xí)材料，高達(dá)74.66%的受調(diào)查學(xué)生選擇缺少真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍（表2）。在跨文化交際能力不強(qiáng)的主觀原因調(diào)查中，超過85%的受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為缺乏用英語表達(dá)本土文化的能力，而有近60%的受調(diào)查學(xué)生表示缺乏母語文化積淀。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)中仍采用僵化的教學(xué)模式，沒有讓學(xué)生進(jìn)入我們常說的“語境”中進(jìn)行練習(xí)。簡(jiǎn)單來說，跨文化交際能力的培養(yǎng)不能靠死記硬背，而是應(yīng)該讓學(xué)生在理解英語語言背景下的習(xí)俗、歷史和宗教文化等的基礎(chǔ)上，進(jìn)入與其相關(guān)的文化環(huán)境中進(jìn)行表達(dá)。教材中還有一些關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的文章，這要求教師積極傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，真正做到文化自信。然而，部分教師想當(dāng)然地以為英語只需要教授英語國(guó)家的國(guó)情文化，中華傳統(tǒng)文化不是英語課的教授范圍，這在英語學(xué)習(xí)過程中直接或間接地影響了學(xué)生的文化觀，對(duì)學(xué)生有效地內(nèi)化英語知識(shí)而言十分不利。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通意識(shí)的策略

面對(duì)目前日常英語教學(xué)文化意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，教師要怎樣才能有效地將語言指導(dǎo)與文化教學(xué)聯(lián)系起來，提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的核心文化素養(yǎng)的目標(biāo)？

1.提高教師的文化素養(yǎng)

教師不僅是教學(xué)的向?qū)?，還應(yīng)該是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。教師作為文化的直接傳遞者，將在學(xué)生英語文化的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。教師要做到全面地向?qū)W生傳授文化知識(shí)，本身應(yīng)該具備一定的文化素養(yǎng)。因此，提高教師自身的文化素養(yǎng)對(duì)英語文化知識(shí)滲入課堂具有重要意義。可見，教師要上好課，就應(yīng)主動(dòng)更新自己的知識(shí)體系和文化知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)。例如，了解西方的地理知識(shí)、社會(huì)禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣等。不僅要對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教科書有深刻的理解，還要深入探索、認(rèn)真地理解和把握課堂教學(xué)中文化傳播的核心。

2.整合實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)情況

學(xué)生要接觸到語言環(huán)境，感受語言的文化內(nèi)涵，就必須有一定的語境或參與實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)過程可以分為課堂內(nèi)和課堂外兩種模式。

在課堂上，教師可以通過設(shè)計(jì)合理的場(chǎng)景，來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生在場(chǎng)景觀看中，才能更形象具體地感受到國(guó)內(nèi)外文化的差異，提高自身的文化素養(yǎng)。例如，教師可以使用多媒體設(shè)置外國(guó)朋友吃飯的場(chǎng)景，讓學(xué)生觀看和了解西方國(guó)家的用禮儀。學(xué)生可以在觀看場(chǎng)景的同時(shí)，理解這些差異。這樣既了解國(guó)內(nèi)外文化差異，又提高了自己的文化素養(yǎng)。

在課堂外，教師可以向?qū)W生推薦一些公眾號(hào)、經(jīng)典英語電影或英文歌曲，為學(xué)生組織多樣化的交流活動(dòng)，使學(xué)生在文化交流中提高核心素養(yǎng)。

總之，課堂內(nèi)外我們要盡可能地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶氛圍，通過各種模式引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛，從而為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)奠定基礎(chǔ)。

3.采用多元化的滲透引導(dǎo)方式

隨著社會(huì)的發(fā)展，單一的教學(xué)模式肯定無法滿足教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求，在教學(xué)中，我們要采用多樣化的滲透和指導(dǎo)模式才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

（1）實(shí)物與虛擬組合指導(dǎo)

由于語言具有抽象性，沒有具體內(nèi)容，學(xué)生很難感受到英語表達(dá)的文化意識(shí)。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇與英語相關(guān)的圖片、視頻或各種現(xiàn)代化教學(xué)工具，從而做到更好地整合語言環(huán)境，創(chuàng)造語言氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠容易地理解、接受和掌握知識(shí)的內(nèi)涵，幫助他們提高跨文化交流的意識(shí)。

（2）對(duì)比性教學(xué)指導(dǎo)

中西文化存在很大差異，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，比較中外文化和習(xí)俗，教師可以讓學(xué)生了解中西方的不同習(xí)俗，加深學(xué)生的印象，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、尊重和容忍差異，汲取多種文化的精華。

（3）角色扮演指導(dǎo)

角色扮演是指學(xué)生在特定的語言情境下通過語言、行動(dòng)等方式來表達(dá)自己的角色觀念，完成不同任務(wù)的一種方式。學(xué)生在角色扮演的過程中，必須在對(duì)知識(shí)的理解和掌握的基礎(chǔ)上運(yùn)用言語進(jìn)行交際。因此，角色扮演可以幫助學(xué)生更全面地理解英語知識(shí)。

綜上所述，有效的文化教育不僅能引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的跨文化知識(shí)，培養(yǎng)尊重、寬容、平等、開放的跨文化態(tài)度，還能培養(yǎng)學(xué)生客觀、公正的跨文化心態(tài)和世界眼光，以及提高跨文化溝通技巧。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)提高英語思維能力和表達(dá)能力，形成正確的文化價(jià)值觀，協(xié)調(diào)發(fā)展和提高學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識(shí)和思維質(zhì)量。對(duì)于英語教學(xué)而言，教師的職責(zé)不能簡(jiǎn)單地局限于教授語言和文化，還應(yīng)該有意識(shí)地發(fā)揮文化的影響力，加深學(xué)生對(duì)文化的理解，提高他們的文化敏感性，達(dá)到正確使用語言的目的。因此，在日常教學(xué)中我們應(yīng)該通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、不斷的積累和積極的反思，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡可能創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地將語言學(xué)習(xí)與文化知識(shí)相結(jié)合，提高跨文化交流意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱蕾.初中英語教師跨文化交際教學(xué)調(diào)查與分析[J].海外英語，2018（1）：68-69.

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)