前言

2019年國務(wù)院出臺“職教20條”，明確提出職業(yè)教育應(yīng)進(jìn)行教師、教材、教法“三教改革”。同年教育部頒布《職業(yè)院校教材管理辦法》，強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并開發(fā)信息化資源”。隨后教育部等四部門提出《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，即“1+x”證書制度，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生獲得一個(gè)學(xué)歷證書，同時(shí)積極修學(xué)分取得若干職業(yè)技能等級證書。2021年《機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》試行發(fā)布，為機(jī)械類及相近專業(yè)又增加一個(gè)職業(yè)技能等級證書。針對零部件測繪教材，目前現(xiàn)行教材或是單方向的零部件測繪技能或軟件的應(yīng)用，或是針對零部件測繪競賽而編，缺乏系統(tǒng)的1+x證書標(biāo)準(zhǔn)的融入，也缺乏企業(yè)的深度參與協(xié)同育人，因此急需開發(fā)適合x證書標(biāo)準(zhǔn)的新型活頁教材。

一、活頁教材改革的現(xiàn)實(shí)意義

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出專業(yè)設(shè)置要參考區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程要反應(yīng)生產(chǎn)過程，探索適合中國職教的1+x制度?！吨袊圃?025》提出智能智造為中國工業(yè)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的方向，要大力發(fā)展“強(qiáng)基”重點(diǎn)工程，提出發(fā)展智能智造與機(jī)器人技術(shù)，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校大力培養(yǎng)具有數(shù)字化與信息化制造素養(yǎng)的現(xiàn)代工匠綜合技能人才，數(shù)字化時(shí)代的新型設(shè)計(jì)人才，需要具備機(jī)械產(chǎn)品三維模型構(gòu)建能力、工程圖樣輸出能力、工藝制定能力、產(chǎn)品功能仿真驗(yàn)證能力。零部件測繪是數(shù)字化與信息化制造素養(yǎng)中現(xiàn)代工匠綜合技能需求極高的一個(gè)方向，但目前零部件測繪教材多以學(xué)科體系為主，偏重知識結(jié)構(gòu)；或項(xiàng)目化教學(xué)，但偏向比賽類型模式，多重軟件應(yīng)用，根據(jù)現(xiàn)行的零部件測繪課程的“1+x”證書制度，需要圖線崗位能力，重視綜合應(yīng)用，又因有國家級的零部件測繪競賽，因此急需編寫一種教材，能夠結(jié)合x證書標(biāo)準(zhǔn)，將知識、技能、崗位、競賽結(jié)合，實(shí)現(xiàn)崗、課、賽、證融通，編寫出適合x證書標(biāo)準(zhǔn)的新型活頁教材，既有必要，更有重要意義。

二、新活頁教材的內(nèi)涵

2020年，十九屆五中全會提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，大力培育技術(shù)技能人才”?；铐摻滩牟⒎呛唵窝b訂上的“活頁”和可拆卸，重要的是以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)“學(xué)生為中心”，能夠激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，學(xué)生能夠快速適應(yīng)工作崗位就業(yè)需求，因此最后采用實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目，以常見的工作崗位任務(wù)為載體進(jìn)行編寫，同時(shí)注意教材內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，增添反映行業(yè)新技術(shù)新工藝的教材內(nèi)容。

三、“1+x”崗課賽證融通下機(jī)械零部件測繪課程活頁教材開發(fā)

（一）以崗對標(biāo)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建教材學(xué)習(xí)情境

新發(fā)布的《機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》是 經(jīng)過34位行業(yè)、企業(yè)、院校專家經(jīng)過調(diào)研58家代表性企業(yè)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過13次討論修改完善后制定的，經(jīng)過教育部批準(zhǔn)發(fā)布，企業(yè)調(diào)研層面廣泛，有代表性。機(jī)械零部件測繪課程，也需要在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)之上，分析崗位職業(yè)能力，明確機(jī)械零部件測繪對接機(jī)械繪圖員和機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作崗位。現(xiàn)代智能智造下的繪圖員或產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位，需要具備機(jī)械圖紙的識讀和繪制能力、機(jī)械產(chǎn)品的三維設(shè)計(jì)能力，結(jié)合最新試行的x證書標(biāo)準(zhǔn)，還需要進(jìn)行零件的數(shù)控編程并完成模型加工驗(yàn)證能力，同時(shí)兼具相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)《機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，繪圖員和設(shè)計(jì)工程師的工作內(nèi)容主要為3D模型構(gòu)建與優(yōu)化、2D圖紙繪制與輸出、工藝設(shè)計(jì)、仿真驗(yàn)證四個(gè)方面，對應(yīng)技能等級標(biāo)準(zhǔn)分初、中、高級三級。對于零部件測繪課程來說，中職學(xué)生可以考取中級證，與之相對應(yīng)的內(nèi)容為3D模型構(gòu)建與優(yōu)化、2D圖紙繪制與輸出兩大塊，具體標(biāo)準(zhǔn)為草圖繪制、特征建模、曲面建模、視覺表達(dá)、裝配建模和視圖表達(dá)與優(yōu)化、尺寸標(biāo)準(zhǔn)與優(yōu)化，因此，活頁教材的開發(fā)，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、發(fā)展規(guī)律，對接職業(yè)崗位和能力要求，按照機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教材學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建。因此，遵循從簡單到復(fù)雜的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，從企業(yè)中找出典型工作實(shí)例，設(shè)置了如圖1的五個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境中的內(nèi)容都將按照工作崗位的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）以崗對標(biāo)，結(jié)合競賽規(guī)程，設(shè)計(jì)教材典型任務(wù)

職業(yè)技能人才，重要的是要具備相應(yīng)的分析問題、解決問題的能力，能夠迅速吸收行業(yè)發(fā)展新知識、新工藝、新方法，成為現(xiàn)代智能智造的復(fù)合型技術(shù)技能人才，才能提升我國制造業(yè)的國際競爭力。職業(yè)教育需要提質(zhì)培優(yōu)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。崗課賽證融通，就業(yè)崗位為導(dǎo)向，技能大賽是標(biāo)桿，證書是基礎(chǔ)，課程是核心，需要崗、課、賽、證相互嵌入、互動(dòng)相通。機(jī)械零部件課程，對應(yīng)的技能大賽為零部件測繪與CAD成圖技術(shù)競賽，這是全國大賽，是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)競賽。它以典型企業(yè)部件（機(jī)構(gòu)）為載體，考核工程圖、零件圖、三維裝配圖等出圖能力，考核學(xué)生對零部件測繪與質(zhì)量檢測、工程圖審核與結(jié)構(gòu)優(yōu)化、機(jī)械產(chǎn)品工程圖設(shè)計(jì)、機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計(jì)及職業(yè)素養(yǎng)等能力，從測繪技術(shù)到CAD軟件成圖技術(shù)全部考全，反映學(xué)生的數(shù)字化和信息化的水平?；铐摻滩牡木帉?，教材內(nèi)容的具體編寫應(yīng)體現(xiàn)這些方面，據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教材任務(wù)。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將真實(shí)行業(yè)項(xiàng)目工作任務(wù)教學(xué)化，設(shè)計(jì)初教材典型任務(wù)，根據(jù)x證書標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的知識內(nèi)容，完成教材的編寫，圖2教材典型任務(wù)為本活頁教材示例。

（三）立德樹人，緊跟職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置多元評價(jià)體系

2020年，教育部出臺的《課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，不可分割。故編寫教材時(shí)要有意識地做到“寓價(jià)值觀引導(dǎo)與知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。活頁教材的編寫，需要緊跟x證書等級標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的思政內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的多元評價(jià)體系。每個(gè)任務(wù)后根據(jù)不同情境設(shè)計(jì)不同的多元評價(jià)要素。可以是表格形式，結(jié)合技能等級標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)職業(yè)能力素養(yǎng)、專業(yè)技能能力、思政能力和信息化能力，為便于編寫，具體評價(jià)內(nèi)容可根據(jù)任務(wù)的不同設(shè)計(jì)不同的評價(jià)內(nèi)容，但應(yīng)考慮自評、組評、師評，企業(yè)項(xiàng)目，有條件應(yīng)設(shè)計(jì)企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)，構(gòu)成多維評價(jià)體系。圖3評價(jià)表示例為其中一個(gè)評價(jià)表。

（四）多方合作，注重教學(xué)實(shí)效，開發(fā)信息化課程資源

一線教師為主體，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展情況，與企業(yè)合作，選擇最能體現(xiàn)崗位實(shí)際的典型案例，或企業(yè)最新工藝、技術(shù)等，編制于教材中，同時(shí)利用信息化、網(wǎng)絡(luò)化手段，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)教師、企業(yè)、校企、人事等資源一起合作，可將知識內(nèi)容、案例演練、知識拓展等制作成微課、視頻等，將相關(guān)資源、作業(yè)等置于網(wǎng)絡(luò)生成二維碼，形成信息化課程資源包，放于教材，亦可用于課堂教學(xué)，有助于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、測試反饋，輔助于平時(shí)的教學(xué)，同時(shí)建設(shè)課程資源庫。

結(jié)語

當(dāng)今智能智造背景下，加工制造專業(yè)更有必要開發(fā)基于“1+x”證書的活頁教材。2019年以來，國務(wù)院已經(jīng)通過四批次的x職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)今機(jī)械產(chǎn)品三維造型設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)試行，考慮學(xué)生面向繪圖員或產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作崗位，我們更應(yīng)該思考以學(xué)生為中心，結(jié)合崗、課、賽、證相關(guān)內(nèi)容，深入校企合作，按照證書等級標(biāo)準(zhǔn)，提煉崗位技能與需求，研究課程內(nèi)容反映企業(yè)行業(yè)先進(jìn)理念和典型案例，考慮證書技能等級標(biāo)準(zhǔn)、國家競賽目標(biāo)和規(guī)程、崗位技能要求，努力做到崗課賽證互融互通，設(shè)計(jì)出一套可行性強(qiáng)的“1+x”崗課賽證融通的活頁教材開發(fā)模式。

責(zé)任編輯朱守鋰