一、問(wèn)題的提出

健康素養(yǎng)是健康的重要決定因素，健康素養(yǎng)促進(jìn)是健康中國(guó)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。[1]健康素養(yǎng)水平既是健康中國(guó)建設(shè)13個(gè)主要指標(biāo)之一，更是衡量和檢驗(yàn)健康教育成效的核心標(biāo)準(zhǔn)和重要指標(biāo)。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)、健康、理性的大學(xué)生涯學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐離不開(kāi)健康素養(yǎng)的指導(dǎo)和涵養(yǎng)，健康素養(yǎng)也是促進(jìn)其養(yǎng)成健康的行為和生活方式的前提條件，更是實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)健康”的靈魂。[2]是否擁有良好的健康素養(yǎng)對(duì)于大學(xué)生在其未來(lái)的社會(huì)生活中的健康發(fā)展有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響和深遠(yuǎn)的意義。相對(duì)于國(guó)外，國(guó)內(nèi)的健康素養(yǎng)研究起步較晚，大規(guī)模的國(guó)民健康素養(yǎng)監(jiān)測(cè)始于2008年，對(duì)大學(xué)生群體的研究也較少，目前研究表明我國(guó)大學(xué)生健康素養(yǎng)水平相對(duì)國(guó)內(nèi)其他群體高很多[3]，但在生活技能和生活方式上存在一定問(wèn)題，這正是大學(xué)生身體素質(zhì)呈現(xiàn)逐年下降的重要致因。對(duì)大學(xué)生健康素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)估分析旨在了解高校執(zhí)行《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》的落實(shí)情況，[4]研判健康教育的效果，確定健康教育對(duì)提升健康素養(yǎng)水平的干預(yù)價(jià)值，梳理其存在的問(wèn)題，為健康教育的進(jìn)一步實(shí)施和優(yōu)化決策提供依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

以廣東省在校在讀大學(xué)生為對(duì)象，采取整群分層隨機(jī)取樣的方式，在4所高職院校和4所普通高校隨機(jī)選取被試。本次調(diào)查利用互聯(lián)網(wǎng)，線上合計(jì)發(fā)放問(wèn)卷4400份，回收4400份，其中有效問(wèn)卷4214份，問(wèn)卷回收率為100.0%，有效率為95.8%。其中，高職院校學(xué)生2128人，占比50.5%，普通高校學(xué)生2086，占比49.5%。男生1960人，占比46.5%；女生2254人，占比53.5%。

（二）研究方法

主要采用文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯分析等方法開(kāi)展調(diào)查和研究。

1.研究工具

按照《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》中實(shí)施健康教育的主要要求和內(nèi)容，依據(jù)健康素養(yǎng)的內(nèi)涵，編制了“大學(xué)生健康素養(yǎng)測(cè)評(píng)問(wèn)卷”。測(cè)評(píng)問(wèn)卷由二個(gè)維度七個(gè)部分組成，主要涵蓋運(yùn)動(dòng)觀念、健身行為、心理健康、睡眠知識(shí)、衛(wèi)生與性、飲食營(yíng)養(yǎng)和保健技能等方面，累計(jì)127道判斷題或單項(xiàng)選擇題，覆蓋面比較廣。測(cè)評(píng)結(jié)果采用指數(shù)呈現(xiàn)，每答對(duì)1題得1分，答錯(cuò)為零分，累計(jì)得分最終轉(zhuǎn)化為10分制的健康素養(yǎng)水平指數(shù)。

2.數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷調(diào)查于2020年10-12月期間進(jìn)行，由專門(mén)工作人員統(tǒng)一在互聯(lián)網(wǎng)線上施測(cè)和回收，甄別并剔除了不合格的問(wèn)卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)使用SPSS25.0軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生健康素養(yǎng)水平的評(píng)估與獲取渠道分析

1.大學(xué)生健康素養(yǎng)水平的評(píng)估分析

從表1數(shù)據(jù)看，所測(cè)大學(xué)生健康素養(yǎng)的水平評(píng)估指數(shù)為6.47，介于良好和合格之間，據(jù)此初步判斷，目前大學(xué)生健康素養(yǎng)總體上達(dá)到“合格”水平，但是并沒(méi)有達(dá)到意料之中的令人比較滿意的“良好”水平，這與國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的身份要求和期望存在一定的落差，其深層次原因值得進(jìn)一步挖掘和探討。就大學(xué)生掌握必備的七個(gè)方面的觀念、知識(shí)、技能和行為習(xí)慣的水平評(píng)估看：睡眠知識(shí)素養(yǎng)水平比較高，評(píng)估指數(shù)達(dá)到8.98，是唯一一項(xiàng)達(dá)到優(yōu)秀水平的因子；其次，衛(wèi)生與性和心理健康等兩項(xiàng)達(dá)到良好水平，水平評(píng)估指數(shù)分別為7.42和7.07；其三，運(yùn)動(dòng)觀念和健身行為等兩項(xiàng)達(dá)到合格水平，水平評(píng)估指數(shù)分別為6.64和6.44；最后，出乎意料的是，保健技能和飲食營(yíng)養(yǎng)等兩項(xiàng)的水平評(píng)估指數(shù)分別為4.96和4.57，距離合格水平還有較大差距，其背后的原因值得去發(fā)掘和分析。

區(qū)分不同性別的男女大學(xué)生，對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)展開(kāi)進(jìn)一步的細(xì)分和分析（詳見(jiàn)表2），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男、女大學(xué)生的健康素養(yǎng)水平存在一定程度的差異，女生整體的健康素養(yǎng)水平普遍高于男生，而且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的非常顯著性差異。具體到七個(gè)方面的教育內(nèi)容，除了“飲食營(yíng)養(yǎng)”方面男女生同處在不合格水平區(qū)域水平相當(dāng)外，且不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異，其余六個(gè)方面均顯示女生優(yōu)于男生，而且都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異，也從另一個(gè)層面佐證了女生健康素養(yǎng)水平普遍高于男生的這一有趣的現(xiàn)象。女生健康素養(yǎng)水平普遍高于男生的現(xiàn)象，僅從內(nèi)因的視角看，女生不但在態(tài)度上比較關(guān)注健康教育，而且在實(shí)踐實(shí)施中也更有積極主動(dòng)性，所取得的成效也更明顯。

區(qū)分高職院校和普通高校兩類學(xué)生，對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)展開(kāi)進(jìn)一步的細(xì)分和分析（詳見(jiàn)表3），結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職學(xué)生和普通高校學(xué)生的健康素養(yǎng)水平存在一定程度的差異，普通高校學(xué)生整體的健康素養(yǎng)水平普遍高于高職學(xué)生，而且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的非常顯著性差異。但是具體到七個(gè)方面的教育內(nèi)容，并沒(méi)有呈現(xiàn)一邊倒的態(tài)勢(shì)，而且各有所長(zhǎng)，除運(yùn)動(dòng)觀念、健身行為和飲食營(yíng)養(yǎng)等三個(gè)方面的水平相當(dāng)外，衛(wèi)生與性和保健技能方面是普通高校學(xué)生優(yōu)于高職學(xué)生，睡眠知識(shí)和心理健康是高職學(xué)生好于普通高校學(xué)生，且均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性差異。從細(xì)分反映的情況推斷，普通高校健康教育的落實(shí)整體上優(yōu)于高職院校，尤其在衛(wèi)生與性和保健技能方面的教學(xué)遠(yuǎn)優(yōu)于高職院校，但是，高職院校也有所長(zhǎng)之處，在心理健康和睡眠知識(shí)方面的教育成效優(yōu)于普通高校。

2.大學(xué)生獲取健康知識(shí)和技能的渠道分析

當(dāng)今社會(huì)，是信息社會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)、數(shù)字社會(huì)的混合社會(huì)，多樣化、多元化是最大特征，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和社交方式發(fā)生了巨大的變化，大學(xué)生健康知識(shí)和技能的獲取渠道也不可避免地發(fā)生了變化?？剂康酱髮W(xué)生健康素養(yǎng)水平與其健康知識(shí)和技能的獲取渠道或者途徑存在一定的關(guān)聯(lián)，而且也可以從來(lái)源渠道的分布情況，管窺健康教育主陣地是否發(fā)揮主渠道作用抑或已經(jīng)發(fā)生了位移，研判大學(xué)體育與健康課程教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量，為更好地實(shí)施健康教育提供參考。從表4的數(shù)據(jù)可以看出：視聽(tīng)媒介已經(jīng)成為大學(xué)生獲取健康知識(shí)和技能的第一渠道，占大學(xué)生總?cè)藬?shù)的33.0%，其次是傳統(tǒng)閱讀占25.3%，三是體育教學(xué)占16.0%，后面依次是道聽(tīng)途說(shuō)（11.9%）、健康網(wǎng)站（5.4%）、宣傳專欄（4.5%）、醫(yī)務(wù)人員（3.7%）、其他（0.2%）等。調(diào)查數(shù)據(jù)反映了：一是大學(xué)生健康知識(shí)和技能的獲取渠道多元化、多樣化，不僅限于體育教學(xué)和傳統(tǒng)閱讀等；二是體育教學(xué)不再是大學(xué)生獲取健康知識(shí)和技能的主渠道，視聽(tīng)媒介異軍突起，成為第一渠道；三是傳統(tǒng)閱讀超越體育教學(xué)成為第二渠道，成為大學(xué)生健康知識(shí)與技能的重要途徑;四是大學(xué)生從學(xué)校的宣傳專欄、醫(yī)務(wù)人員和有關(guān)技能訓(xùn)練中獲取的知識(shí)和技能不足，暴露高校健康教育服務(wù)能力不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）教育內(nèi)容對(duì)大學(xué)生健康素養(yǎng)水平影響的預(yù)測(cè)與分析

提高健康教育的針對(duì)性和有效性，有必要搞清楚教育內(nèi)容對(duì)大學(xué)生健康素養(yǎng)水平的影響，進(jìn)而準(zhǔn)確預(yù)測(cè)教育內(nèi)容對(duì)大學(xué)生健康素養(yǎng)的貢獻(xiàn)。運(yùn)用SPSS25.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)處理，從表5 的結(jié)果看到：大學(xué)生健康素養(yǎng)水平與七個(gè)方面的教育內(nèi)容均呈現(xiàn)比較緊密程度的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)處在0.331至0.762之間，其中與衛(wèi)生與性呈現(xiàn)出0.762系數(shù)的較強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，與其他六項(xiàng)呈現(xiàn)出不低于0.331系數(shù)的中度正相關(guān)關(guān)系，均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的非常顯著性差異。顯而易見(jiàn)，教育內(nèi)容對(duì)大學(xué)健康素養(yǎng)水平具有中度以上的正相關(guān)的影響作用。結(jié)果提示在健康教育的實(shí)踐中，教育內(nèi)容的覆蓋面要全面，各個(gè)方面的內(nèi)容不可偏廢，除了日常衛(wèi)生保健知識(shí)外，還包括如何處理人際關(guān)系、安全性行為、預(yù)防艾滋病知識(shí)與技能等，同時(shí)要考慮大學(xué)生的身心特點(diǎn)和教育規(guī)律，重點(diǎn)突出健康生活方式和行為習(xí)慣的文明實(shí)踐與培養(yǎng)，才能夠取得實(shí)實(shí)在在的教育效果，起到有效消除鍛煉不足、睡眠知識(shí)不足、作息不規(guī)律、膳食不合理等影響學(xué)生健康的危險(xiǎn)因素的應(yīng)有作用。

進(jìn)一步對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，得到了經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的擬合度比較理想的多元線性回歸方程，從表6 的結(jié)果看，建模結(jié)果預(yù)測(cè)到七項(xiàng)教育內(nèi)容均對(duì)大學(xué)生的體育素養(yǎng)有貢獻(xiàn)，貢獻(xiàn)系數(shù)在0.191至0.419之間，貢獻(xiàn)最大的是衛(wèi)生與性，系數(shù)達(dá)到0.419，貢獻(xiàn)次大的是飲食營(yíng)養(yǎng)，系數(shù)為0.314，貢獻(xiàn)第三的是保健技能，系數(shù)為0.256，其他依次是心理健康、睡眠知識(shí)、運(yùn)動(dòng)觀念、健身行為，這為今后體育與健康課程教學(xué)的具體化、實(shí)踐生活化提供了比較可信的科學(xué)依據(jù)。為了更有效地提升大學(xué)生的健康素養(yǎng)水平，健康教育內(nèi)容除覆蓋面要全面外，還要有針對(duì)性地重點(diǎn)突出衛(wèi)生與性、飲食營(yíng)養(yǎng)等兩個(gè)方面的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，就是要在健康教育實(shí)踐生活化、日?；矫嫦赂蟮牧夂凸Ψ?，依靠現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)鞏固和內(nèi)化健康生活方式的行為習(xí)慣。

四、討論

從上述大學(xué)生健康素養(yǎng)水平的評(píng)估分析看，比較清晰地反映了目前大學(xué)體育與健康教育存在的比較突出的一些問(wèn)題或現(xiàn)象：首先是大學(xué)生健康素養(yǎng)整體水平不高，且個(gè)體之間差異比較大，存在知識(shí)水平高生活技能低的重大缺陷；其次是不同學(xué)生群體、不同性別學(xué)生之間的健康素養(yǎng)水平差異比較大，存在不平衡不充分問(wèn)題；三是健康教育主陣地所起的作用減弱，幫助學(xué)生獲得知識(shí)和技能的應(yīng)有作用發(fā)揮不夠。

同時(shí)也暴露出比較隱匿的幾個(gè)問(wèn)題：一是大學(xué)生在生活技能和生活方式上存在的欠缺，健康教育覆蓋面不夠、缺乏針對(duì)性、措施落實(shí)不到位等問(wèn)題仍然突出，相關(guān)分析和科學(xué)建模的結(jié)果也印證了健康教育覆蓋面、針對(duì)性的重要性。二是部分大學(xué)生健康意識(shí)淡漠、鍛煉不足、生活方式不健康、維護(hù)和促進(jìn)自身健康能力不足等沒(méi)有明顯改善，高職學(xué)生尤其嚴(yán)重，這與目前全國(guó)大學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)的結(jié)果是一致的，事實(shí)上大學(xué)生群體的種種不健康生活方式與健康素養(yǎng)有密切的關(guān)系，也正是大學(xué)生體質(zhì)健康持續(xù)下降的主要原因之一。三是高校健康教育存在嚴(yán)重缺陷，高校自身健康教育服務(wù)能力不足問(wèn)題在疫情下更顯突出，尤其應(yīng)對(duì)公共安全和衛(wèi)生事件的能力欠缺。四是高校長(zhǎng)期存在“重體育教育輕健康教育”“重運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授輕健康知識(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)慣培養(yǎng)”的觀念，健康文化的建設(shè)和廣泛傳播任重而道遠(yuǎn)；此外，與普通高校相比，高職院校學(xué)生健康素養(yǎng)水平的落后有其沉重的理由，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、人才培養(yǎng)計(jì)劃在健康教育方面的弱化、健康教育課程的邊緣化、健康教育實(shí)踐虛化、疏于健康教育服務(wù)能力建設(shè)等，都是高職院校健康教育突出的短板和弱項(xiàng)。

目前，高校健康教育的成效不高，存在的問(wèn)題較多，尤其是生活技能和生活方式上存在不足。究根溯源，操作層面上的原因主要與“五種割裂”緊密相關(guān)，即理論與實(shí)踐的割裂、體育與健康教育的割裂、健康教育與生活實(shí)踐的割裂、管理服務(wù)與考核評(píng)價(jià)的割裂，學(xué)校學(xué)練與社區(qū)社會(huì)生活的割裂，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：從頂層設(shè)計(jì)看，雖然有較高的認(rèn)識(shí)但缺乏上升到戰(zhàn)略的眼光和格局，統(tǒng)籌乏力，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)滯后，重形式輕實(shí)踐的痕跡明顯；從教學(xué)環(huán)節(jié)看，“教學(xué)做”割裂比較嚴(yán)重，存在教歸教、學(xué)歸學(xué)、放任做不做“三張皮”的老大難問(wèn)題；從生活實(shí)踐看，大學(xué)生在校園生活場(chǎng)景中“知行”割裂尤其嚴(yán)重，“說(shuō)起來(lái)都知道，做起來(lái)就不知道”說(shuō)一套做一套的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)會(huì)的健康知識(shí)沒(méi)有指導(dǎo)日常的生活實(shí)踐，生活實(shí)踐也沒(méi)有促進(jìn)健康知識(shí)的內(nèi)化和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

進(jìn)一步從系統(tǒng)工程和全局的視角看，高校健康教育的整體性、體系性和協(xié)同性不足，缺乏頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)踐的有機(jī)銜接，缺乏培養(yǎng)體系的有機(jī)支撐，無(wú)論是知識(shí)傳授、技能學(xué)習(xí)抑或健康的生活實(shí)踐都不同程度地呈現(xiàn)出碎片化、孤島化、邊緣化的不良現(xiàn)象，“知識(shí)、信念、行動(dòng)、習(xí)慣”始終處在割裂狀態(tài)下各自運(yùn)行，沒(méi)有能夠形成整體的協(xié)同的體系化的應(yīng)有效應(yīng)，以健康素養(yǎng)促進(jìn)“主動(dòng)健康”的根本目標(biāo)不但沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，反倒顯露了木桶理論的短板效應(yīng)或破窗效應(yīng)，導(dǎo)致大學(xué)生身體素質(zhì)呈現(xiàn)逐年下降的態(tài)勢(shì)，嚴(yán)重影響其身心健康與未來(lái)的健康發(fā)展。

從表面上看，“五個(gè)割裂”是高校健康教育的困局所在，歸根結(jié)底，問(wèn)題主要出在教育理念以及功利教育的扭曲影響，導(dǎo)致教育的篩選功能與培養(yǎng)功能脫節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，從高校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師、管理服務(wù)人員到學(xué)生自己，無(wú)不認(rèn)為健康教育是非緊迫且非能夠即時(shí)顯現(xiàn)功利的次教育，是無(wú)關(guān)學(xué)校大局和無(wú)關(guān)重大責(zé)任的小兒科教育，充其量只是一門(mén)課程或一項(xiàng)普通工作，是大學(xué)生自己的事情，即使《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施，也只是“隆重”形式而已。如此這般理念，既是長(zhǎng)期存在的不爭(zhēng)的事實(shí)，也是老大難問(wèn)題，其結(jié)果必然會(huì)割裂教書(shū)育人之全責(zé)、虛化立德樹(shù)人之根本。究其根源，是“健康第一、全面發(fā)展”的思想沒(méi)有在高校教育中得到根本的全面的落實(shí)，是立德樹(shù)人的要求沒(méi)有完全嵌入在體制機(jī)制上，是健康教育的應(yīng)有地位和科學(xué)評(píng)價(jià)體系沒(méi)有真正確立起來(lái)。

對(duì)此，大學(xué)健康教育要實(shí)現(xiàn)有效提升大學(xué)生健康素養(yǎng)水平，促進(jìn)“主動(dòng)健康”的實(shí)現(xiàn)，引領(lǐng)健康中國(guó)建設(shè)，必須做出根本性的改變。樹(shù)立“健康第一、全面發(fā)展”的教育理念，嚴(yán)格對(duì)標(biāo)《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》要求，以“大融合”為基本思路，以“學(xué)思習(xí)行”體系建設(shè)為根本，實(shí)施健康教育優(yōu)先策略，打造健康校園，致力于建構(gòu)“理念、教學(xué)、實(shí)踐、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、激勵(lì)糾偏”一體化的健康教育協(xié)同體系，開(kāi)展常態(tài)化的“每課有知識(shí)、每課有訓(xùn)練、天天做運(yùn)動(dòng)、年年長(zhǎng)技能”的健康文明實(shí)踐活動(dòng)，著力做好“學(xué)科融合”和“生活融合”兩篇文章，具體如下：

首先要聚焦聚力于“體育與健康教育+其他學(xué)科”多樣化、多元化的有機(jī)融合。一是要思想清淤，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立“健康第一”的教育理念，制訂健康教育優(yōu)先的人才培養(yǎng)方案，有機(jī)融入“三全育人”體系。二是建構(gòu)健康教育優(yōu)先的體育與健康課程教學(xué)融合體系，搭建“體教”“康體”雙融合的大健康教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)健康教育與體育、生物、社會(huì)實(shí)踐、科普教育等學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)教育效果。三是根據(jù)《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》的內(nèi)容與新要求，圍繞“康體”目標(biāo)，編制覆蓋面全、針對(duì)性強(qiáng)、適合大學(xué)生特點(diǎn)的健康教育新教材。新教材適應(yīng)全場(chǎng)景閱讀，既可以傳統(tǒng)紙媒閱讀，還可以電子閱讀和動(dòng)漫觀摩。四是完善“健康知識(shí)+基本運(yùn)動(dòng)技能+專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的學(xué)校體育教學(xué)模式[5]，開(kāi)發(fā)“體教”“康體”雙融合的花式體育課堂，引進(jìn)微課、慕課、混合課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果，教會(huì)學(xué)生科學(xué)鍛煉，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的健康意識(shí)和生活習(xí)慣。

其次是打造“健康+校園”，大力傳播健康文化，踐行健康行為。一是堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，健全機(jī)制，實(shí)現(xiàn)健康教育活動(dòng)主題化常態(tài)化。將主題教育活動(dòng)與日常工作相結(jié)合，通過(guò)主題教育活動(dòng)改善學(xué)校健康教育基礎(chǔ)條件，完善學(xué)校健康教育制度、食品安全管理制度，傳播學(xué)校健康教育文化。二是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，建立和不斷完善大學(xué)生健康檔案，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)分析和研判，實(shí)現(xiàn)分層分級(jí)的精細(xì)化、個(gè)性化甚至智慧化管理，提高健康教育的時(shí)效性和針對(duì)性。三是實(shí)施常態(tài)化的健康生活文明實(shí)踐活動(dòng)，以大學(xué)生健康生活方式的文明實(shí)踐和養(yǎng)成為主要抓手，建立與后勤、圖書(shū)、醫(yī)療、保衛(wèi)等多部門(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，開(kāi)展“每課有知識(shí)、每課有訓(xùn)練、天天做運(yùn)動(dòng)、年年長(zhǎng)技能”的常態(tài)化教育實(shí)踐活動(dòng)，貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，貫通大學(xué)生活，形成健康教育生活化、生活實(shí)踐健康化的新模式。四是建立校院聯(lián)合評(píng)價(jià)和督導(dǎo)機(jī)制，推進(jìn)高校學(xué)校體育評(píng)價(jià)改革，建立健康實(shí)踐日常參與、體質(zhì)監(jiān)測(cè)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試相結(jié)合的考查機(jī)制，將達(dá)到國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求和體育素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為教育教學(xué)考核和大學(xué)生畢業(yè)考核的重要內(nèi)容。同時(shí)對(duì)“體教”“康體”融合教學(xué)執(zhí)行情況要定期評(píng)估，對(duì)大學(xué)生健康素養(yǎng)水平進(jìn)行年度評(píng)價(jià)，并建立獎(jiǎng)罰分明的工作機(jī)制，對(duì)失職失責(zé)者進(jìn)行嚴(yán)肅追責(zé)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

大學(xué)生健康素養(yǎng)水平整體不高，不同個(gè)體、不同群體、不同性別之間的水平差異大，存在知識(shí)水平高生活技能低的重大缺陷，健康教育主陣地沒(méi)有發(fā)揮出幫助學(xué)生獲取健康知識(shí)和技能主渠道的應(yīng)有作用。分析發(fā)現(xiàn)：健康教育七種內(nèi)容均對(duì)大學(xué)生健康素養(yǎng)水平具有中度以上的正相關(guān)的影響作用，呈現(xiàn)出明顯和重要的貢獻(xiàn)。結(jié)果表明：“五種割裂”只是導(dǎo)致大學(xué)生健康素養(yǎng)水平整體不高且缺陷嚴(yán)重的表象，實(shí)質(zhì)上因教育的篩選功能與培養(yǎng)功能完全脫節(jié)、“健康第一、全面發(fā)展”的思想沒(méi)有在大學(xué)教育中得到根本的和全面的落實(shí)、健康教育的應(yīng)有地位和科學(xué)評(píng)價(jià)體系沒(méi)有真正確立起來(lái)所致。

（二）建議

破高校健康教育的困局需要轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹(shù)立“健康第一、全面發(fā)展”的教育理念，嚴(yán)格對(duì)標(biāo)《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》，以“大融合”為基本思路，以大學(xué)生“學(xué)思習(xí)行”體系建設(shè)為根本，實(shí)施健康教育優(yōu)先策略，打造文明健康校園，致力于建構(gòu)“理念、教學(xué)、實(shí)踐、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、激勵(lì)糾偏”一體化的大健康教育協(xié)同體系，開(kāi)展常態(tài)化的“每課有知識(shí)、每課有練習(xí)、天天有運(yùn)動(dòng)、年年長(zhǎng)技能”健康文明校園實(shí)踐活動(dòng)，形成健康教育生活化和生活實(shí)踐健康化的新模式，科學(xué)有效地提升大學(xué)生健康素養(yǎng)水平，促進(jìn)“主動(dòng)健康”的可能實(shí)現(xiàn)。

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[基金項(xiàng)目：河源市社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)2021年重點(diǎn)項(xiàng)目“疫情視角下青少年健康素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)查與傳播研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)HYSK21Z15 。]

責(zé)任編輯何麗華