詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要的組成部分，同時(shí)也是主要的教學(xué)內(nèi)容之一，新課標(biāo)指出：加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，提高詞匯的運(yùn)用能力。在中職學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念不斷更新，改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，為學(xué)生創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂。

一、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性和必要性

英語(yǔ)學(xué)科作為公共基礎(chǔ)課程，是中職學(xué)校必修的科目之一，隨著各國(guó)文化的交流，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力提出了更高要求，因此，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)尤為重要。

（一）中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

近年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的重要性越來(lái)越突出，從某方面來(lái)說(shuō)，詞匯的學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生掌握更多的詞匯并靈活運(yùn)用，尤其對(duì)學(xué)生聽(tīng)力、閱讀能力的提升起到有效的促進(jìn)作用。同時(shí)，詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有足夠豐富的詞匯，無(wú)法開(kāi)展后續(xù)的學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)加強(qiáng)詞匯的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

（二）中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的必要性

現(xiàn)階段，中職學(xué)校的詞匯教學(xué)相對(duì)薄弱，許多學(xué)生認(rèn)為詞匯的積累不如閱讀能力的提升，未對(duì)詞匯教學(xué)開(kāi)展引起重視。詞匯有利于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，詞匯積累過(guò)少會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各技能難以提高，因此，中職學(xué)校的詞匯教學(xué)的必要性可見(jiàn)一斑。

二、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生有大量的詞匯需要記憶，從實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)生的英語(yǔ)詞匯積累較少，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求并不相符，現(xiàn)階段在中職學(xué)校的詞匯教學(xué)中還存在各種各樣問(wèn)題，筆者將分別從學(xué)生立場(chǎng)、教師立場(chǎng)進(jìn)行闡述。

（一）站在學(xué)生的立場(chǎng)分析問(wèn)題

在詞匯教學(xué)中，記憶單詞和短語(yǔ)是最基本的要求。部分學(xué)生詞匯記憶效率低下，長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日益降低。從學(xué)生立場(chǎng)來(lái)看，部分中職學(xué)校的學(xué)生缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法的掌握不正確，英語(yǔ)水平分化嚴(yán)重。

1.部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

在中職學(xué)校的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要，從實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端，在詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)缺乏耐心，導(dǎo)致他們無(wú)法掌握更多詞匯。

2.部分中職學(xué)生并未掌握正確的學(xué)習(xí)方法

此外，部分中職學(xué)校的學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在這種情況下學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難以取得預(yù)期的效果，同時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的熱情逐漸喪失，對(duì)詞匯含義缺乏全面理解。

3.中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平兩極分化

從另一方面看，職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生相比，文化素質(zhì)水平相對(duì)較低。在職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體中，也有部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，在詞匯學(xué)習(xí)中更加輕松自如；部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，無(wú)法掌握重要的詞匯。當(dāng)學(xué)生無(wú)法跟上教師進(jìn)度便會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的心理，學(xué)生積極性更加難以提高，無(wú)法達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的真正目的，教師應(yīng)對(duì)這一情況引起重視。

（二）站在教師的角度分析問(wèn)題

除此以外，教師也是影響詞匯教學(xué)效果的關(guān)鍵，主要表現(xiàn)在：教學(xué)手段過(guò)于單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，僅僅注重詞匯的講解，忽視詞性結(jié)構(gòu)教學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)相偏離，無(wú)法確保教學(xué)的效果。

1.教學(xué)手段過(guò)于單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是需要興趣的，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而忽略了學(xué)生的主體性。

2.只注重基礎(chǔ)詞匯的講解，忽視詞性結(jié)構(gòu)教學(xué)

對(duì)于詞匯的講解，不應(yīng)僅僅停留在某個(gè)詞匯上，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)立足于整個(gè)課堂，對(duì)詞匯展開(kāi)全面講解，加強(qiáng)詞匯教學(xué)的程度。詞性是語(yǔ)法的一部分，常見(jiàn)的詞性包括：動(dòng)詞、名詞、形容性、副詞等等，由于詞匯在句子中所在的位置不同，詞性會(huì)出現(xiàn)差異，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可將某一個(gè)詞匯放在句子當(dāng)中進(jìn)行講解。例如：Water，在句子中既可以充當(dāng)名詞（水），也可以做動(dòng)詞（澆水），詞匯具體的意思應(yīng)根據(jù)詞性決定，通過(guò)詞性教學(xué)的開(kāi)展，能幫助學(xué)生理解動(dòng)詞、名詞的不同，在詞匯學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)法知識(shí)，可為學(xué)生今后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。又如：Open ，動(dòng)詞表示“打開(kāi)”，形容詞則表示“開(kāi)著的”，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)詞性學(xué)習(xí)才能深入理解詞性的含義。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)相偏離，無(wú)法保證課堂教學(xué)效果

中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中教學(xué)結(jié)構(gòu)偏離，在一定程度上使教學(xué)效果大打折扣。教學(xué)結(jié)構(gòu)是建立在教學(xué)理論基礎(chǔ)上而形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)合理的布設(shè)可有效提升詞匯教學(xué)的效率，從而增強(qiáng)教學(xué)的魅力，因此，教師應(yīng)將科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)理念應(yīng)用其中，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)調(diào)整。以上問(wèn)題若不及時(shí)處理，將對(duì)詞匯教學(xué)的開(kāi)展造成不利。

三、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

經(jīng)上述研究，影響中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的因素主要包括教師、學(xué)生，教師要提高詞匯教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性

興趣是最好的教師，在中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師應(yīng)把握學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，合理創(chuàng)建教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為提升中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)情境合理創(chuàng)設(shè)，將情境教學(xué)與詞匯學(xué)習(xí)充分地結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)同樣存在多義的現(xiàn)象，只有在特定的語(yǔ)境當(dāng)中才能更好地理解詞匯。例如：在學(xué)習(xí)unit9“What is your dream job？”這一章節(jié)中有“mechanic，flight，nurse，electrician”等詞匯，為加深記憶，教師可通過(guò)情境對(duì)話來(lái)達(dá)到目的，例如“nurse”，教師可以設(shè)置醫(yī)院的場(chǎng)景，通過(guò)護(hù)士與患者的對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解，加強(qiáng)對(duì)該詞匯的記憶。

（二）另辟蹊徑，引入新穎的記憶方法，加強(qiáng)詞匯記憶效果

為加深對(duì)詞匯的深入了解，教師可在詞匯教學(xué)中采取新型的記憶方法，常見(jiàn)的方法包括思維導(dǎo)圖法、圖形教學(xué)法以及實(shí)物教學(xué)法，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，從而提高詞匯教學(xué)的效果。例如：在第八單元“Brave it out”的學(xué)習(xí)中，為了記憶“hard，easy，perfect，break，fair”等詞匯，教師可采取思維導(dǎo)圖法進(jìn)行記憶，并指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）因材施教，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用多種詞匯記憶法來(lái)加深印象；針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可聯(lián)系國(guó)家的背景與歷史文化開(kāi)展詞匯的教學(xué)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可選擇具有趣味性的歷史文化或小故事幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西文化相關(guān)性、差異性的理解。

除此之外，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)按一定的規(guī)律開(kāi)展，利用相關(guān)規(guī)律可加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，同時(shí)做好知識(shí)的鞏固聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合。

（四）學(xué)以致用，在句篇學(xué)習(xí)中提高對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用能力

為了提升學(xué)生的詞匯理解與運(yùn)用的能力，教師可通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)的開(kāi)展來(lái)達(dá)到目的，在詞匯教學(xué)中將情感認(rèn)知有效融合，通過(guò)這種教學(xué)方法可幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)詞匯，構(gòu)建英語(yǔ)認(rèn)知系統(tǒng)。在詞匯教學(xué)當(dāng)中，教師可將多媒體技術(shù)應(yīng)用其中，利用課件對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行展示。例如：在學(xué)習(xí)生詞“Collection”時(shí)，教師可利用課件來(lái)展示圖片，并展示例句：“Tom has a great sports collection.He has 10 baseballs，15 tennis rackets and 9 basketballs.He has 6 volleyballs and 10 soccer balls，but he does not play sports，he only watches them on TV.”相關(guān)例句的應(yīng)用，可幫助學(xué)生更好地記憶詞匯的應(yīng)用方法，為后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展做好準(zhǔn)備工作。

需要注意的是，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力采取分層次教學(xué)法，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)鞏固與提升；針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生需奠定重要的詞匯基礎(chǔ)。

上述策略的應(yīng)用有利于高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建，幫助學(xué)生積累更多的詞匯，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力與口語(yǔ)交流的能力，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)上述研究，目前中職學(xué)校英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題。為改善這一局面，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念不斷優(yōu)化創(chuàng)新，結(jié)合英語(yǔ)文化背景開(kāi)展詞匯的教學(xué)。同時(shí)，合理應(yīng)用教學(xué)方法，注重情境的交流與結(jié)合提高學(xué)生的記憶，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，改善詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，為英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

責(zé)任編輯朱守鋰