《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確，職業(yè)教育與普通教育是具有同等重要地位的教育類型。從2019年開始，1+X證書制度試點工作在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動。1+X證書制度更凸顯了職業(yè)教育的特色，強調(diào)知識技能的融合、專業(yè)崗位的對接。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，在工業(yè)監(jiān)控、城市管理、智能家居、智能交通等多個領(lǐng)域都得到廣泛應(yīng)用，物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域發(fā)展、行業(yè)快速應(yīng)用引起人才巨大缺口，市場需要大量物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才，以驅(qū)動產(chǎn)業(yè)持續(xù)高速發(fā)展。而隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，掌握傳感網(wǎng)的知識技能是物聯(lián)網(wǎng)類專業(yè)學(xué)生的基本需要，很多中職院校都在傳感器技術(shù)應(yīng)用等專業(yè)課程基礎(chǔ)上開設(shè)了傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)這門課程。

傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)作為物聯(lián)網(wǎng)類專業(yè)核心課程，在1+X證書制度下，課程課證融通對應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)領(lǐng)域技能等級證書。通過課程學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生掌握傳感網(wǎng)基礎(chǔ)知識，學(xué)會應(yīng)用RS-485總線技術(shù)、CAN總線技術(shù)和NB-IoT低功耗窄帶數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)，掌握基于CC2530單片機的應(yīng)用開發(fā)與程序調(diào)試等。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的問題

1.課程無法滿足行業(yè)需求

服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展需要是職業(yè)教育的使命，在課程設(shè)置中，各門課程標準的制定和教學(xué)開發(fā)要以實現(xiàn)人才培養(yǎng)作為目標。雖然多年來職業(yè)院校一直圍繞人才培養(yǎng)對專業(yè)課程進行修訂，但由于對市場行業(yè)的調(diào)研相對缺乏，導(dǎo)致專業(yè)課程與技能崗位有所脫節(jié)，影響了技能型人才培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)，與社會崗位需求有所脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)工作需要。

2.師資隊伍問題

教學(xué)實施的基礎(chǔ)是學(xué)校的師資力量，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)對教師“雙師”素質(zhì)要求較高，而中職教師更多的是直接從普教走向職教，未經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)師范教育，對職業(yè)教育理解不夠深入，又缺乏相關(guān)崗位的實際工作經(jīng)驗，容易造成教育與生產(chǎn)勞動相分離，重理論輕實踐、重學(xué)歷輕技能等問題。

3.教材配套問題

目前，中職學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相配套的教材較少，而大多數(shù)教材又側(cè)重于理論性知識，缺乏實踐技能。例如，物聯(lián)網(wǎng)的定義、體系構(gòu)成、發(fā)展歷史及趨勢，傳感器的分類、功能及工作原理等。一部分教材雖然有項目化模塊設(shè)計，但前沿性的知識與技術(shù)長時間沒有及時補充，項目內(nèi)容往往比較落后，對實施教學(xué)過程及實現(xiàn)教學(xué)效果有很大影響。

4.教學(xué)方法問題

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)普遍都比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機薄弱，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的注入式教學(xué)法相對死板，缺乏變通，學(xué)生不易接受，參與度不高。若不打破普通教育的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的中心地位，讓教師發(fā)揮引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，職業(yè)教育在教學(xué)方法改革方面很難有所突破。

二、教學(xué)設(shè)計

1.課程設(shè)計思路

（1）課程構(gòu)思

傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)教學(xué)采用能力本位教育的理念，以職業(yè)能力作為課程內(nèi)容的最小組織單位，按照崗位群的需要，層層分解，確定所從事崗位應(yīng)具備的工作領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力與課程名稱、課程單元、課程知識、技能、素養(yǎng)的關(guān)系，確定培養(yǎng)目標。傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程采用線上線下混合教學(xué)，結(jié)合小組合作，根據(jù)企業(yè)真實工作場景設(shè)計情境任務(wù)，按工作流程來實施。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程由5個教學(xué)項目組成，結(jié)合理實一體化，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，考慮以下幾個因素。

①課程內(nèi)容基于能力本位教育，以職業(yè)能力作為課程內(nèi)容的最小組織單元。

②課程內(nèi)容基于學(xué)生認知學(xué)習(xí)規(guī)律、職業(yè)成長規(guī)律遞進。

③學(xué)習(xí)內(nèi)容以當前主流傳感網(wǎng)應(yīng)用模塊為主，適當考慮前沿性的知識與技術(shù)。

根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)輔助研發(fā)、部品驗證、品質(zhì)檢驗、產(chǎn)品測試、技術(shù)服務(wù)等核心崗位典型的工作需求，遵循學(xué)生認知學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實訓(xùn)室的條件、設(shè)備等實際情況，融入1+X傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級標準，確立5個學(xué)習(xí)項目、24個任務(wù)點，該課程所對應(yīng)的職業(yè)技能基本全部涵蓋，具體的5個學(xué)習(xí)項目，如表1所示。

2.課堂設(shè)計過程

（1）課前設(shè)計

課前設(shè)計環(huán)節(jié)，需要激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課前教師通過藍墨云平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源、布置小組項目化任務(wù)和個人任務(wù)清單，小組進行問題討論與解決，完成學(xué)習(xí)自評。其中，教師根據(jù)課程標準，結(jié)合學(xué)生實際情況，可對課前學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點進行分層分類，在學(xué)習(xí)中設(shè)計多種層級，來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還可以通過課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋，提煉出之后的課堂需要重點解決的問題。

（2）課堂設(shè)計

課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用，合作探究課前環(huán)節(jié)遇到的問題，傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程實踐性較強，讓小組進行項目實踐并展示成果，利用組間互評，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，教師引導(dǎo)提出解決方案，優(yōu)化項目實踐，在做項目中學(xué)習(xí)基本知識、掌握技能運用，同時根據(jù)分層教學(xué)適當拓展相應(yīng)內(nèi)容。

（3）課后設(shè)計

課后設(shè)計環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生對知識與技能的鞏固、拓展，利用藍墨云平臺發(fā)布小組作業(yè)和個人作業(yè)，小組作業(yè)側(cè)重于協(xié)作與交流能力，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度思考問題，設(shè)計上可有一定難度，個人作業(yè)要求學(xué)生自主完成，對學(xué)生獨立思考、自主鉆研能力進行重點提高，學(xué)生完成后，將實踐成果上傳云平臺，進行評價、交流。

三、教學(xué)實踐

1.實踐對象

本次教學(xué)實踐對象為我校計算機應(yīng)用專業(yè)2020級兩個班的學(xué)生，1班49人，2班43人，共計92人。2001為實驗班，2002為對照班。在實驗班進行1+X證書制度下中職傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程線上線下混合式教學(xué)，在對照班進行普通混合式教學(xué)。教學(xué)前的調(diào)查表明，這兩個班的知識水平、技能水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度相差不大，給接下來的實踐研究提供了很好的前提與基礎(chǔ)。

2.實踐工具和方法

本次教學(xué)實踐通過調(diào)查問卷和面對面訪談來了解學(xué)生在知識技能、協(xié)作交流、工匠意識等方面的情況。在學(xué)期初，摸底學(xué)生的知識技能水平、協(xié)作交流能力、工匠意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)期中，引入1+X證書制度下中職傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程線上線下混合式教學(xué)和普通混合式教學(xué)。在學(xué)期末，調(diào)查學(xué)生知識技能、協(xié)作交流、工匠意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，還有1+X傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)（初級）職業(yè)技能證書通過率情況。同時借助面對面訪談，得到學(xué)生在接受1+X證書制度下中職傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程線上線下混合式教學(xué)后的評價、想法與建議。

3.實踐過程

中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程教學(xué)總課時72節(jié)。課程以新大陸傳感網(wǎng)設(shè)備及云平臺為依托實施項目式教學(xué)，共5個教學(xué)項目，分別是：數(shù)據(jù)采集、RS485智能安防系統(tǒng)構(gòu)建、CAN生產(chǎn)線環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)構(gòu)建、cc2530單片機開發(fā)和NB-IoT智能路燈系統(tǒng)構(gòu)建。兩個班由同一教師實施教學(xué)，教學(xué)活動如表2所示。

4.實踐結(jié)果分析

教學(xué)實踐前實驗班與對照班得分對比如表3所示，教學(xué)實踐后實驗班與對照班得分對比如表4所示。

如表3所示，教學(xué)實踐前實驗班學(xué)生得分均值與對照班學(xué)生得分均值相差不大，說明兩個班不存在顯著差異。根據(jù)數(shù)據(jù)，可以說明兩個班在教學(xué)實踐前水平相當。

如表4所示，實施1+X證書制度下中職傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程線上線下混合式教學(xué)后，實驗班得分高于實施前得分，且提升幅度明顯大于對照班情況。這說明實施1+X證書制度下中職傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程線上線下混合式教學(xué)是有效的，在知識技能、協(xié)作交流、工匠意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面實驗班學(xué)生都有一定提高。教學(xué)實踐后，學(xué)生比較認可1+X證書制度下中職傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程線上線下混合式教學(xué)，認為依托企業(yè)真實項目更有助于職業(yè)能力的提升。在教學(xué)活動中，通過小組合作展示與點評，學(xué)生認為協(xié)作與交流能力有所提升，還能提高他們的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

四、結(jié)語

通過對傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程的教學(xué)設(shè)計改革，以1+X證書制度為切入點，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)，明確培養(yǎng)目標，做好產(chǎn)教融合，讓評價多元化，是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的大方向。在1+X證書制度下，中職傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計后的研究結(jié)果表明，1+X證書制度下中職傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計能有效提升中職學(xué)生的職業(yè)能力。

責(zé)任編輯陳春陽