一、引言

本研究基于“漢語寫作”教學(xué)團隊和“漢語寫作”線下一流課程校級項目。項目以“漢語寫作”課程為基礎(chǔ)，抱團“文學(xué)創(chuàng)意寫作”“文學(xué)概論”“唐詩宋詞鑒賞”“中國現(xiàn)當代文學(xué)”等課程，探索產(chǎn)出式學(xué)習(xí)教學(xué)法，取得初步成果。現(xiàn)將這個探索形成理論概括，以資參考。

產(chǎn)出式學(xué)習(xí)教學(xué)法，是指以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)出成果的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法是借鑒了劉海濤教授的實踐性學(xué)習(xí)（王林發(fā)等，2015）和OBE教學(xué)理念。

閱讀和寫作是可以相互依存和轉(zhuǎn)化的。在“漢語寫作”中，在探索產(chǎn)出式學(xué)習(xí)教學(xué)法時，筆者在駱正軍教授的指導(dǎo)下，有意識把學(xué)生的學(xué)與閱讀、寫作融合起來，探索一種從融合學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀、寫作的產(chǎn)出式學(xué)習(xí)教學(xué)法。

二、學(xué)與閱讀相融合

閱讀可以為寫作提供經(jīng)驗借鑒。為了實現(xiàn)閱讀給寫作助力，我們先把學(xué)與閱讀相融合。主要著力解決三個問題：一是摸清學(xué)生文學(xué)閱讀現(xiàn)狀；二是給學(xué)生劃出閱讀范圍；三是提供展示閱讀效果的舞臺。

1.摸清學(xué)生文學(xué)閱讀現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)的普及，為文學(xué)的傳播帶來便利的同時也對人們的閱讀方式、習(xí)慣和內(nèi)容帶來了極大改變。伴隨網(wǎng)絡(luò)媒介與科技革新，現(xiàn)代以來的“文學(xué)”疆域正在不斷拓展，從“純文學(xué)”向“雜文學(xué)”“泛文學(xué)”“大文學(xué)”方向發(fā)展。與此同時，體裁的“四分法”（小說、詩歌、戲劇、散文）被越來越多的跨界文類突破，審美觀念與風格也不再是現(xiàn)實主義、浪漫主義、現(xiàn)代主義等理論所能涵蓋。這都相應(yīng)地引發(fā)了對于當下文學(xué)功能與價值的深入思考。

疏遠經(jīng)典名著，追求快餐化、通俗化閱讀，是當前大學(xué)生閱讀取向的突出現(xiàn)象。這在課堂問卷調(diào)查結(jié)果中也反映出來。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)小說的比例高達38.1%，對四大名著全部讀過的僅占1.3%，讀過2～3部的也只有9.0%。這可以看出學(xué)生的閱讀取向。然而，經(jīng)典名著的涵養(yǎng)更有助于學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)。因此，把學(xué)生引回對經(jīng)典名著的閱讀就很有必要，也有顯著意義。

2.劃定閱讀范圍

文學(xué)經(jīng)典著作閱讀，對豐富漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)很有價值，對培養(yǎng)寫作能力也起到基礎(chǔ)作用。為補全短板，我們給學(xué)生劃定閱讀范圍，向?qū)W生推薦了文科大學(xué)生的110部必讀書目，包括《論語》《詩經(jīng)選》《楚辭選》《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》《青春之歌》《暴風驟雨》《山鄉(xiāng)巨變》《簡·愛》《紅與黑》《悲慘世界》《巴黎圣母院》《老人與?！贰朵撹F是怎樣煉成的》等古今中外名著，以供學(xué)生自由選擇。雖然學(xué)生的選擇各異，各小組的選擇也不同，但在選讀中保證了每個學(xué)生都能原原本本地讀了一些名著，并在后續(xù)的團隊合作和交流分享中獲得更多的文學(xué)名著認知。

3.提供分享展示閱讀效果的舞臺

為給學(xué)生提供分享閱讀效果的舞臺，任課教師精心安排了“閱讀分享”課。全班學(xué)生分成若干小組，根據(jù)所選擇的作品，通過實體文本或在線閱讀等方式，經(jīng)過半個月的認真閱讀和一周時間精心制作匯報課件，各小組學(xué)生代表紛紛在課堂上亮出了“心得精品”。

莫同學(xué)分享了《青春之歌》，認為該小說以“九·一八”到“一二·九”歷史時期為背景，以學(xué)生運動為主線，成功地塑造了以林道靜為代表的革命青年的典型形象，還塑造了盧嘉川、林紅、余永澤、王曉燕等一大批具有鮮明時代特征的人物形象，其中有為民族英勇獻身的革命烈士，有投機鉆營以求平步青云的統(tǒng)治階級的奴才，也有叛徒，以及自甘墮落的青年，展示了形形色色人物的精神面貌。

洪同學(xué)十分喜愛作家路遙的作品，認為“路遙堪稱‘中國式的海明威’，是無比強悍的意志，支撐著他的人生戰(zhàn)斗進行到最后一刻?！镀椒驳氖澜纭返膫ゴ笾?，在于作者的生命歷程與作品的生命歷程雙峰并峙，能夠讓無數(shù)讀者在閱讀過程中，不斷汲取力量，刷新自我。”

含著淚讀完《我與地壇》的柯同學(xué)以這樣一句話作為本組分享的小結(jié)：“當你想要放棄一切，想想史鐵生先生的這句話‘先別急著去死，再試著活一活’。如果這句話你還沒明白，再送你海子這句：‘活在這珍貴的人間，太陽強烈，水波溫柔’”。

當然，還有好些學(xué)生的匯報。從匯報中，可以看出學(xué)生從內(nèi)容、思想、藝術(shù)、情感等方面對名著進行了頗有見地的解讀。

通過文學(xué)閱讀，學(xué)生不僅知識得到提升，情感得到升華，還體會寫作中的人物塑造、主題渲染、情感共鳴等文學(xué)創(chuàng)作藝術(shù)，對從學(xué)到寫，從閱讀到寫，都有促進作用。

三、學(xué)與寫相融合

這方面主要著力解決的問題有兩個：一是指導(dǎo)學(xué)生寫什么；二是怎樣指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生寫什么

在學(xué)中寫小小說?！稘h語寫作》課程學(xué)習(xí)教給學(xué)生小說寫作理論。理論與實踐的結(jié)合才能提高教學(xué)效果。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生進行寫作實踐?；诮虒W(xué)團隊中有劉海濤教授小小說領(lǐng)域的行家，加上小小說創(chuàng)作“成本低”，寫不好打不了推倒重來。因此，結(jié)合課程學(xué)習(xí)和師資優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生寫小小說，成為一個理論與實踐結(jié)合的切入口。

在學(xué)中寫影評。課程學(xué)習(xí)教給學(xué)生文藝評論方法，而影評篇幅短小，見效快，學(xué)生也喜歡看電影。結(jié)合課程學(xué)習(xí)與學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生寫影評，成為指導(dǎo)學(xué)生寫作的第二個切入口。

在學(xué)中寫散文。散文是最能將生活感悟轉(zhuǎn)為創(chuàng)作的文體。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活、抒寫生活與情感，表達真善美的思想，這也是寫作教學(xué)應(yīng)有之義。結(jié)合課程作業(yè)寫作散文，成為指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的第三個切入口。

通過三個切口的實踐，讓學(xué)生在學(xué)中進行實踐，深化理論理解，增強文字表達能力，培養(yǎng)真善美的發(fā)現(xiàn)能力，提高綜合素質(zhì)。

2.怎樣指導(dǎo)

怎么指導(dǎo)學(xué)生寫是關(guān)鍵。我們的做法是線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合。既有課堂講授，鼓勵學(xué)生多寫多練；也有一對一的具體指導(dǎo)，反復(fù)審改。教師也常練筆，以便教學(xué)相長。

基于國家精品課程的線上線下學(xué)習(xí)。團隊成員劉海濤的《文學(xué)創(chuàng)意寫作》2020年被教育部評為“國家級精品在線開放課程”。該教材運用“文本細讀法”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計法”等，通過解讀鑒賞100個以上的文學(xué)精品，來推演文學(xué)創(chuàng)意寫作的基本模型與方法，用思維導(dǎo)圖展示三十多個知識點的邏輯體系，根據(jù)這三十多個知識點體系，提煉出20個以上的文學(xué)創(chuàng)意寫作常用方法，而且推出13張創(chuàng)意寫作訓(xùn)練卡，讓學(xué)生們邊學(xué)邊實踐，在閱讀創(chuàng)意寫作素材中激發(fā)他們的寫作靈感，使用“分解、組合、想象、虛構(gòu)”等思維方法，從模仿到離開模型來創(chuàng)作出創(chuàng)新性作品（劉海濤，2021）。我們將線上學(xué)習(xí)與平時作業(yè)掛鉤，不另外布置作業(yè)。從實踐結(jié)果看，學(xué)生不僅學(xué)會相關(guān)理論和方法，而且優(yōu)秀比例高，甚至達到81.9%的優(yōu)秀率。

課內(nèi)課外相結(jié)合。這主要表現(xiàn)在以下方面。一是課內(nèi)理論講解與課外的創(chuàng)作實踐結(jié)合；二是課外對學(xué)生作品的多輪指導(dǎo)修改與課上作品講評結(jié)合；三是課堂與講座結(jié)合。如駱正軍教授以“古風古韻文學(xué)寫作”為題進行講座。這是應(yīng)學(xué)生想了解歷史小說寫作的需求而舉行的講座。駱教授從我國歷史小說創(chuàng)作的情況、發(fā)展現(xiàn)狀及其利弊、本人歷史小說寫作、大學(xué)生歷史小說寫作的現(xiàn)狀四個方面展開講座，學(xué)生反響熱烈，認為對寫作很有啟發(fā)。

通過一年的學(xué)與閱讀、學(xué)與寫相融合，產(chǎn)出式學(xué)習(xí)教學(xué)法取得一定的成效。課程學(xué)完，每個學(xué)生有一篇散文、一篇小小說作品。更讓人欣喜的是，有些作品能發(fā)表或獲獎。如《小小說月報》2021年8月發(fā)了杜同學(xué)的《世事無?！?；2021年10月刊發(fā)了鄭同學(xué)的《斷柳》?！段⑿托≌f月報》2021年第2期，一次性刊登學(xué)生習(xí)作4篇，命中率達80%。部分學(xué)生的影評作品，被推薦到湖南省電影評論學(xué)會的“影君子曰”公眾號，葉同學(xué)等學(xué)生共12篇作品被先后發(fā)表。

2021年5月，在《微型小說選刊》與中國微型小說學(xué)會、故事會雜志社、廣東省寫作學(xué)會、廣東省小小說學(xué)會聯(lián)合舉辦的第二屆“豐湖杯”全國大學(xué)生小小說征文大賽中，楊同學(xué)的小小說《局》在全國近300所高校的1200余篇作品中突圍，成為50篇獲獎作品之一。在第五屆廣東省職業(yè)院校“學(xué)問杯”影評大賽中，課程作業(yè)有7篇參賽，全部獲獎。

四、結(jié)論

產(chǎn)出式學(xué)習(xí)教學(xué)法，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)出成果。在實踐中，通過把學(xué)生的學(xué)與閱讀、學(xué)與寫作相融合，讓閱讀助力寫作，讓寫作產(chǎn)出作品，很好地發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用，取得了一定的教學(xué)成效，形成一種對產(chǎn)出式學(xué)習(xí)教學(xué)法的有益探索。經(jīng)過一年的實踐，已取得初步成果，實現(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)出成果。

[課題項目：本文為湛江科技學(xué)院“品牌提升計劃”項目“漢語寫作”教學(xué)團隊（PPJH202105JXTD）、漢語國際教育特色專業(yè)（PPJH2021006）和“漢語寫作”線下一流課程（PPJHYLK C-2022239）的研究成果。]

責任編輯何麗華