2019年4月，根據(jù)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》總體部署，服務(wù)國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等重大戰(zhàn)略，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)，教育部決定實(shí)施包括中等職業(yè)學(xué)校在內(nèi)的“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”。廣東省教育廳從2018年開(kāi)始部署推進(jìn)能力提升工程2.0項(xiàng)目，在國(guó)家相關(guān)政策文件引領(lǐng)下，結(jié)合珠三角地區(qū)和粵東西北地區(qū)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，提出“智慧教育”和“多技術(shù)融合”兩種應(yīng)用模式。由此可見(jiàn)國(guó)家和廣東省對(duì)于教育信息化及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重視。

本文主要從多技術(shù)融合模式探討教育信息化2.0背景下的中職語(yǔ)文教學(xué)策略。多技術(shù)融合教學(xué)是將信息技術(shù)與各科教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合，使信息、信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源及課程實(shí)施緊密地融合為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生對(duì)信息的獲取、分析、加工、交流、利用和創(chuàng)新的能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)之現(xiàn)狀

中職生普遍存在“對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)理論性?xún)?nèi)容不感興趣”、語(yǔ)文學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)弱”等特點(diǎn)，筆者所執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)中還存在語(yǔ)文課堂參與度不高、懶于背誦等問(wèn)題，而《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中職語(yǔ)文課標(biāo)”）的課程實(shí)施模塊規(guī)定，教師要使學(xué)生“在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能自主、積極、愉快地參與”。但同時(shí)中職生又有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、情感體驗(yàn)豐富、思維不拘一格的優(yōu)點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮中職生的優(yōu)點(diǎn)、針對(duì)中職生的缺點(diǎn)，在教育信息化2.0背景下，通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程相融合，豐富形式，激發(fā)趣味教學(xué)，創(chuàng)造途徑寓教于樂(lè)。

二、教育信息化2.0背景下之中職語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）利用教學(xué)技術(shù)工具：游戲競(jìng)賽，夯實(shí)基礎(chǔ)

中職語(yǔ)文課標(biāo)把語(yǔ)言理解與運(yùn)用放在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)基礎(chǔ)的位置，其余思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與三個(gè)方面素養(yǎng)的發(fā)展，都離不開(kāi)語(yǔ)言理解與運(yùn)用這個(gè)基礎(chǔ)。但語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)如背字音、辨字形、析意義等都是較為枯燥的知識(shí)點(diǎn)，單靠機(jī)械的記憶和講解很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且印象不深，教學(xué)效度低下。

但如今教育信息化2.0背景下多種教學(xué)技術(shù)工具的開(kāi)發(fā)和使用很好地彌補(bǔ)了語(yǔ)文一些基礎(chǔ)知識(shí)較為枯燥的缺點(diǎn)，因此筆者充分利用現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)工具如“101教育PPT”“希沃白板”，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生愛(ài)玩游戲競(jìng)賽的特點(diǎn)，按照課文的主題命名把學(xué)生分成小組進(jìn)行游戲競(jìng)賽，游戲競(jìng)賽的題目多為課文中的生字注音題，形近字、音近字或意近詞辨別題等。

如在講“中國(guó)畫(huà)與西洋畫(huà)”時(shí)，筆者課前按主題把全班學(xué)生分為“中國(guó)畫(huà)”“西洋畫(huà)”“趣味高遠(yuǎn)”“趣味平易”四個(gè)組，并且布置預(yù)習(xí)生字讀音的作業(yè)，用“101教育PPT”讓學(xué)生兩兩進(jìn)行分屏競(jìng)賽，正確的答案和錯(cuò)誤的答案會(huì)同時(shí)落下，每組代表要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用觸屏的方式選中答案。在四輪比賽后再把所用生字的正確讀音展示出來(lái)讓學(xué)生朗讀加深印象。

而對(duì)于近義詞的詞語(yǔ)辨析題，筆者以小組搶答的形式進(jìn)行，在10秒內(nèi)選出正確答案。對(duì)于選對(duì)的學(xué)生，要求他們說(shuō)出所以然來(lái)才能加分。為了讓自己的小組能夠加分，組員們都想盡辦法把兩個(gè)近義詞的區(qū)別用自己的理解解釋出來(lái)，最終詞語(yǔ)辨析的正確意義又在最后答案解析中理解，而這一個(gè)過(guò)程就是學(xué)生們不斷“建構(gòu)”的過(guò)程?！敖?gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式等等”。

在課后檢測(cè)中筆者發(fā)現(xiàn)，游戲競(jìng)賽的方式比教師單方面的講讀讓學(xué)生對(duì)生字讀音記憶和詞意辨別的積極性和準(zhǔn)確性更高，印象也更加深刻，這也對(duì)應(yīng)了中職語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)教師“提高信息素養(yǎng)，探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”的教學(xué)要求。

（二）運(yùn)用教育信息化理念：情景表演，樂(lè)誦詩(shī)文

堅(jiān)持“育人為本”是教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的基本原則之一，“以信息化引領(lǐng)構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)”，多技術(shù)融合，并不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是涉及教育思想、教育理念、教與學(xué)的理論等根本性的問(wèn)題，其目的是為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

讓中職生自愿且正確背誦古詩(shī)文是個(gè)老大難的問(wèn)題，根本原因是學(xué)生不理解古文文意。閱讀尚有障礙，更毋論背誦了。若以應(yīng)試為目的，以強(qiáng)制執(zhí)行為手段會(huì)加劇中職生對(duì)背誦的反感。若能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從對(duì)古詩(shī)文“反感”“無(wú)感”到“有感”，那無(wú)須外力施壓，學(xué)生自然興趣盎然，誦讀成文。

“參與性體驗(yàn)”是生成體驗(yàn)與感悟的方法之一，而演課本劇是“參與性體驗(yàn)”的方式之一，于是筆者嘗試把故事性比較強(qiáng)的古文改編成課本劇讓學(xué)生進(jìn)行表演。為了讓學(xué)生融入角色以及課本劇的可觀性，基本的服化道是必要的。

如在《孔雀東南飛（并序）》這一篇課文第二課時(shí)的教學(xué)中，筆者把課文改編成“劉蘭芝遭婆婆所遣”“劉蘭芝焦仲卿話別”“劉蘭芝被迫改嫁”三個(gè)情景，并在上課前安排了“劉蘭芝”“焦仲卿”“婆婆”“劉母”“劉兄”五個(gè)角色給學(xué)生扮演，要求他們熟悉各自角色的臺(tái)詞并脫稿與同學(xué)合作表演。為了讓學(xué)生更為深切理解劉蘭芝女性的身不由自以及焦仲卿男性的兩頭為難，筆者創(chuàng)造性地讓學(xué)生進(jìn)行角色反串，也就是由男生扮演劉蘭芝，由女生扮演焦仲卿。這新穎有趣的設(shè)計(jì)立馬引起了扮演者的興趣，在課本劇表演時(shí)，基礎(chǔ)較差向來(lái)不愛(ài)背書(shū)的扮演者們居然都能熟練地把臺(tái)詞說(shuō)了出來(lái)，而且扮演劉蘭芝的王XX這個(gè)男生對(duì)劉蘭芝女性入木三分的表演也贏得了同學(xué)們的掌聲和笑聲。在表演及觀看課本劇的過(guò)程中學(xué)生們不僅理解并熟悉了課文，而且深入體驗(yàn)了古詩(shī)文主人公的命運(yùn)與情感。此外，筆者還把表演片段剪輯進(jìn)了微課《孔雀東南飛——?jiǎng)⑻m芝的婚姻家庭地位》視頻中，學(xué)生們既是微課的創(chuàng)作者，也是微課的學(xué)習(xí)者，對(duì)于自己參與創(chuàng)作的微課更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

“形象性體驗(yàn)”是生成體驗(yàn)與感悟的方法之二，“把文本抽象的文字符號(hào)，變?yōu)榫呦蠡⑶楣?jié)化、音樂(lè)化的可感藝術(shù)，把學(xué)生帶入體現(xiàn)文本內(nèi)涵的情景中去”。隨著“抖音”短視頻的普及，一些視頻的古風(fēng)歌曲也隨之風(fēng)靡并且深受中職生的喜愛(ài)，如奇然和沈謐仁演唱的《琵琶行》就一字不差以白居易的《琵琶行》原文為歌詞，其男女聲變換、現(xiàn)代流行音樂(lè)及京劇戲曲相結(jié)合的唱法把《琵琶行》演繹得淋漓盡致。筆者抓住本班學(xué)生愛(ài)聽(tīng)這些短視頻背景音樂(lè)的愛(ài)好，在語(yǔ)文課堂上以“我愛(ài)記歌詞”的游戲形式讓學(xué)生分組競(jìng)賽。如把《琵琶行》這首音樂(lè)用“格式工廠”等音頻編輯軟件截成幾段，六個(gè)學(xué)生為一組一起競(jìng)賽，當(dāng)歌曲播放到“大弦嘈嘈如急雨”時(shí)立即停止音樂(lè)，在10秒內(nèi)最快做出反應(yīng)并準(zhǔn)確把下一句歌詞唱完者獲勝，學(xué)生成了參加游戲的主體，通過(guò)接唱歌詞的形式讓學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的記憶。

（三）善用國(guó)家教育資源：知人論世，身臨其境

“任何課文都是與人有關(guān)的”，“閱讀作品就要對(duì)‘人’有所體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)”，因此在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，筆者力求讓學(xué)生達(dá)到“知人論世，身臨其境”的地步。知人論世即了解作者所處的時(shí)代背景，其中知人論世不單只運(yùn)用于古詩(shī)的教學(xué)，也適用于其他文學(xué)作品，讓學(xué)生身臨其境即設(shè)身處地去感受作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)這篇文章時(shí)所處的環(huán)境，心境。

運(yùn)用好教育信息化2.0背景下的國(guó)家數(shù)字教育資源，不僅是師生適應(yīng)疫情下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，更是教育適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需要。在疫情上網(wǎng)課期間，筆者有幸接觸到“中國(guó)MOOC（慕課）大學(xué)”《合歡樹(shù)》這一課的教學(xué)視頻，這個(gè)視頻有作者史鐵生人生經(jīng)歷的圖片和影視材料，與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的方式像一檔人物傳記的電視節(jié)目，如電影回放的作者照片、溫和的背景音樂(lè)結(jié)合教師如主持人般溫婉動(dòng)聽(tīng)的聲音，給人極為舒適的體驗(yàn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣，值得語(yǔ)文教師好好學(xué)習(xí)。

于是筆者運(yùn)用了“中國(guó)MOOC（慕課）大學(xué)”《合歡樹(shù)》課堂文本講解與作者人生經(jīng)歷相結(jié)合的模式，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，針對(duì)有學(xué)生難以理解文章開(kāi)頭“這幾天心里頗不寧?kù)o”的疑惑，筆者在上課前給學(xué)生觀看了《文人百年——朱自清》的紀(jì)錄片，結(jié)合紀(jì)錄片里的內(nèi)容，筆者從以下幾個(gè)方面帶動(dòng)學(xué)生理解他的“不寧?kù)o”：其一，他處于那個(gè)動(dòng)亂的年代，一個(gè)戰(zhàn)亂的年代個(gè)人是很難過(guò)得好的，所以他一生跟國(guó)家的命運(yùn)一樣比較顛簸，孩子又多，兩家的壓力都?jí)涸谒砩?。這篇文章寫(xiě)于1927年7月，當(dāng)時(shí)碰上大革命失敗，白色恐怖籠罩著全中國(guó)，這個(gè)時(shí)代背景中身體孱弱的朱自清是矛盾的，他比較猶豫不像其他愛(ài)國(guó)人士那么激進(jìn)。他有一個(gè)大家子要養(yǎng)，他要是有什么意外或倒下了全家就完了，但是作為文人的他那愛(ài)國(guó)之心又讓他靈魂不安，人之間的感情是相通的，學(xué)生要走進(jìn)作品就先走進(jìn)作者，越讀越有味，文中提到的“白天要說(shuō)的話，要做的事可以通通不理?！北砻魉^(guò)得不自由不開(kāi)心，連話都要想好怎么說(shuō)。

其二，他在人才濟(jì)濟(jì)的清華大學(xué)當(dāng)教授，就算頗有文學(xué)造詣的他一開(kāi)始到那也不算什么的，所以他自身在那人生地不熟，生活和工作壓力大，自然會(huì)思念自己過(guò)得舒服的地方——自己的家鄉(xiāng)，從課文結(jié)尾“這令我到底惦著江南了”這句可以看出，就像周杰倫的《稻香》，被苦難和挫折絆倒了就想回到家鄉(xiāng)治愈的歸宿。

讓學(xué)生在作家身上體悟生命的意義。學(xué)生了解了作家的生命經(jīng)歷，對(duì)作品的解讀就不會(huì)只停留在表面?！敖逃暮诵闹谑菃拘褜W(xué)生的生命感、價(jià)值感、喚醒學(xué)生的人格心靈?！弊寣W(xué)生的生命在作家的文學(xué)作品里而變得豐富。

（四）巧用社交媒體：自主創(chuàng)作，享受作文

中職生除了不愛(ài)背誦詩(shī)文外，更是談“作”色變。無(wú)從下手、書(shū)寫(xiě)潦草、字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)，錯(cuò)別字百出、假大空是筆者所帶班級(jí)頻頻出現(xiàn)的問(wèn)題。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。”作文應(yīng)是有感而發(fā)、為自己而作的主動(dòng)行為，而不是完成老師任務(wù)、慌忙應(yīng)試的被動(dòng)行為。針對(duì)中職生種種作文問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)方面采取措施，通過(guò)巧用社交媒體激發(fā)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，令其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，享受作文的過(guò)程。

頭腦風(fēng)暴，積累素材。這項(xiàng)措施離不開(kāi)學(xué)生日常愛(ài)刷愛(ài)看的“抖音”短視頻手機(jī)軟件，該手機(jī)軟件以視頻短小精悍、涵蓋范圍廣、內(nèi)容豐富有趣、創(chuàng)作平民化而受到大眾包括學(xué)生群體的熱捧。一段歷史、一件時(shí)事通過(guò)抖音短視可能比通過(guò)課堂更能讓學(xué)生接受并且印象深刻。當(dāng)然素材的選取應(yīng)該先由教師把關(guān)，保證素材的真實(shí)性、公正性、客觀性和科學(xué)性。因此在筆者的課堂上先播放近期比較社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)視頻，然后讓學(xué)生就該熱點(diǎn)事件說(shuō)出適合作為議論文素材的有哪些主題，開(kāi)啟議論文素材的“頭腦風(fēng)暴”，實(shí)現(xiàn)素材熱、素材新、素材豐三位一體的效果，解決學(xué)生作文存在的“假大空”問(wèn)題。一說(shuō)到“愛(ài)國(guó)”主題，可以是短視頻中戍守邊疆的戰(zhàn)士們被蟲(chóng)蟻咬爛的鞋子、外國(guó)街頭的中國(guó)女子撫動(dòng)古箏對(duì)中華文化的傳播、2020年奧運(yùn)會(huì)中奧運(yùn)健兒的全力以赴，而不再限于屈原溺江、岳飛報(bào)國(guó)和杜甫詩(shī)歌；說(shuō)到“堅(jiān)持”主題，可以是貧民學(xué)子龐眾望勵(lì)志考上清華、湖北恩施舊動(dòng)物園羅應(yīng)玖三十年如一日對(duì)殘疾動(dòng)物的飼養(yǎng)、網(wǎng)友日復(fù)一日的健身和學(xué)習(xí)的打卡記錄，而不再僅限于愛(ài)迪生發(fā)明電燈、貝多芬耳聾仍舊創(chuàng)作、匡衡鑿壁偷光……

及時(shí)鼓勵(lì)，平臺(tái)分享。著名教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“只有集體和教師首先看到學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的地方，學(xué)生才能產(chǎn)生上進(jìn)心?！睂?duì)于每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生，創(chuàng)造性地讓每個(gè)學(xué)生為自己起一個(gè)喜歡的筆名，以作家的身份自居提升其自信，極力發(fā)掘其作文的閃光點(diǎn)，而且并且以此閃光點(diǎn)為契機(jī)，在課堂的希沃軟件投屏上、在筆者微信工作號(hào)的朋友圈、在班級(jí)宣傳欄里進(jìn)行分享，不僅讓學(xué)生本人認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作的長(zhǎng)處，還能和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心和熱情。向某寫(xiě)文章字跡潦草，在一次題為《他們》的作文中，第一段他寫(xiě)到“清晨四周一片寂靜，地上的積水偶爾被一兩輛呼嘯而過(guò)的車(chē)激起陣陣漣漪，剛下過(guò)雨的空氣非常好，落葉飄零，到處都是環(huán)衛(wèi)工人在打掃落葉，我騎著單車(chē)趕往上學(xué)的路上……我們靠得越來(lái)越近，突然她變換了方向，我連忙緊著車(chē)鈴聲，可她竟然沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，等她反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)，我已經(jīng)倒在了地上”，筆者抓住向某懂得用渲染環(huán)境的手法推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，把其作文作為范文在班上用希沃軟件進(jìn)行投屏展示，因?yàn)槁淙~多所以才會(huì)多環(huán)衛(wèi)工人打掃，因?yàn)閯傁逻^(guò)雨所以才會(huì)路滑易摔倒。筆者還讓他把作文重新認(rèn)真抄寫(xiě)一遍貼在班級(jí)宣傳欄上并在微信朋友圈對(duì)其文章進(jìn)行表?yè)P(yáng)，他自述從小到大語(yǔ)文成績(jī)不算好從未受過(guò)如此殊榮，他熱情洋溢抄寫(xiě)了幾遍直到寫(xiě)出自己最好看的字體才交給老師展示。

由易入難，見(jiàn)微知著。相對(duì)于讓談作色變、基礎(chǔ)較弱的中職生直接寫(xiě)一篇內(nèi)容合格、字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)的文章，引導(dǎo)學(xué)生由詞到句到段再到篇?jiǎng)t較易實(shí)現(xiàn)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)抖音推廣的正確方法或者關(guān)注富有寫(xiě)作知識(shí)營(yíng)養(yǎng)抖音號(hào)如“語(yǔ)文山水”學(xué)習(xí)寫(xiě)作。比如詞語(yǔ)“雪花”，加時(shí)間變成“冬天的雪花”，加顏色“冬天，潔白的雪花”，加動(dòng)詞“悄無(wú)聲息地落下”，加形容詞“萬(wàn)里江山變成了銀裝素裹的世界”，加聲音“腳踩在雪地上，發(fā)出‘咯吱咯吱的聲響’”。由此，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)全方位的疊加變成了一段細(xì)致又生動(dòng)的描寫(xiě)：“冬天，潔白的雪花悄無(wú)聲息地落下，萬(wàn)里江山變成了銀裝素裹的世界。腳踩在雪地上，發(fā)出‘咯吱咯吱的聲響。風(fēng)吹來(lái)，玉屑似的雪沫兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著青晨的太陽(yáng)，五光十色?！?/p>

此外，筆者還在課堂上、微信的班級(jí)群中帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略作家對(duì)于事物的描寫(xiě)：郁達(dá)夫《故都的秋》里踩在槐樹(shù)落蕊上那“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”；鐵凝《哦，香雪》中香雪獨(dú)自一人走夜路看到的“秋日的敗草、一叢叢荊棘、怪石”；汪曾祺《胡同文化》里極具北京特色的美食“臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”……王某語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱，遣詞造句往往缺乏邏輯性和連貫性，但對(duì)于筆者由易入難、見(jiàn)微知著的寫(xiě)作方法頗感興趣，一有所思所想他就把話寫(xiě)下來(lái)給筆者批閱，漸漸地他的文章由毫無(wú)邏輯連貫性變得如作家的韻味了，會(huì)用“瘡口”去寫(xiě)落葉，這是一段他懷念剛剛過(guò)世的爸爸的一段文字描寫(xiě)：

“我去了門(mén)口的小池塘看魚(yú)，小池塘上面頂著一片片不知是被蟲(chóng)子啃食了還是枯萎了的瘡口葉子，格外吸引我，那池塘里因?yàn)槭青l(xiāng)村的地方，池塘里會(huì)有那跳動(dòng)的小蟲(chóng)子，在陽(yáng)光的照射下顯得格外清楚，它一點(diǎn)點(diǎn)跳動(dòng)著，我的眼睛也隨著它快速地跳動(dòng)，一下也不敢眨動(dòng)，生怕眨一下眼就看不到它了，不知看了多久爸爸叫了我一聲，走之前不知道跟工頭說(shuō)了什么，工頭也是連忙答應(yīng)?！敝灰葟摹昂?jiǎn)”打消學(xué)生厭煩情緒，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察入微，即使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以厚積薄發(fā)，用文字書(shū)寫(xiě)心中所念。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育信息化2.0是教育進(jìn)一步走向現(xiàn)代化的發(fā)展過(guò)程，中職語(yǔ)文教師要緊跟教育信息化的發(fā)展步伐，提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力，促進(jìn)語(yǔ)文課堂與信息技術(shù)的有效融合，同時(shí)注重信息技術(shù)當(dāng)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，切勿喧賓奪主本末倒置，為語(yǔ)文而非信息技術(shù)而應(yīng)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)為教師所用，供學(xué)生所學(xué)，彌補(bǔ)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)枯燥之短，發(fā)揮語(yǔ)文文化魅力之長(zhǎng)。

責(zé)任編輯何麗華