一、前言

2019年，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，將構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類(lèi)職業(yè)技能證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。推行1+X證書(shū)制度，最關(guān)鍵的是要處理好“課”與“證”的關(guān)系，但反觀中職教學(xué)現(xiàn)狀，以數(shù)控銑床編程與操作課程為例，首先是“課”“證”分離，傳統(tǒng)教學(xué)是先進(jìn)行課本內(nèi)容的傳授，然后再集訓(xùn)考證內(nèi)容，學(xué)生機(jī)械般練習(xí)考證題，為考證而考證，盡管學(xué)生最終順利通過(guò)考證，卻難以適應(yīng)工作崗位要求，出現(xiàn)學(xué)生雖持證，卻難以上崗的尷尬局面；其次是教材相對(duì)滯后，大多數(shù)教材依然是注重系統(tǒng)性知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，缺乏企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)案例的融入，且是針對(duì)改革前的中級(jí)考證，不符合改革后1+X證書(shū)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求，且教材主要是以圖片和文字呈現(xiàn)為主，缺乏微課、動(dòng)畫(huà)等信息化資源；最后是課堂教學(xué)低效，講授式課堂沒(méi)有從中職生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)策略選擇不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)低效，課程目標(biāo)難以達(dá)成，1+X技能等級(jí)考證通過(guò)率低。

二、以職業(yè)能力為核心，重組課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“課”與“證”深度融合

“課”與“證”的深度融合，是中職學(xué)校實(shí)施1+X證書(shū)制度必不可少的教學(xué)改革措施，是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的關(guān)鍵。依照《數(shù)控銑床編程與操作課程標(biāo)準(zhǔn)》和《數(shù)控車(chē)銑加工職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行交流探討，以職業(yè)能力為核心，以典型產(chǎn)品為載體，以職業(yè)技能鑒定為參照，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，形成了七個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如表1。重組后的學(xué)習(xí)項(xiàng)目同時(shí)涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的能力點(diǎn)和1+X證書(shū)要求的技能點(diǎn)，如凸臺(tái)輪廓、內(nèi)腔輪廓、孔以及質(zhì)量檢測(cè)等知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目既是獨(dú)立的個(gè)體，又是逐層遞進(jìn)的關(guān)系，例如“電機(jī)前蓋”這一項(xiàng)目涵蓋了凸臺(tái)輪廓以及內(nèi)腔的加工，學(xué)生完成這一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，獲得的加工技能可以遷移到開(kāi)關(guān)，端蓋等具有類(lèi)似幾何特征典例零件的加工。重構(gòu)后的七個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，貫穿數(shù)控銑床編程與操作全課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)接1+X考證要求的工作領(lǐng)域和職業(yè)技能要求，讓“課”與“證”深度融合，達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)能力的目的。

三、以典型工作任務(wù)為載體，開(kāi)發(fā)新型態(tài)活頁(yè)式教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)接工作過(guò)程

（一）信息化學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)教材大多以文字結(jié)合圖片的靜態(tài)形式呈現(xiàn)，缺乏微課動(dòng)畫(huà)等動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，難于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此以企業(yè)車(chē)間為主場(chǎng)所，與企業(yè)師傅共同錄制微課教學(xué)視頻，形成信息化資源庫(kù)，附在相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目后面，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課動(dòng)畫(huà)視頻輔助課堂教學(xué)，可以將抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)形象化，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）企業(yè)訂單為項(xiàng)目載體，學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)接工作過(guò)程

數(shù)控銑床編程與操作的教材大多注重系統(tǒng)性知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，先編排銑床的基本操作學(xué)習(xí)，然后是平面銑削，到凸臺(tái)與內(nèi)腔的銑削，最后是孔的加工，教材缺乏企業(yè)真實(shí)加工案例，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得的技能過(guò)于單一，學(xué)生的職業(yè)能力難以適應(yīng)崗位要求?；谝陨戏治觯厝〗滩闹械暮诵膬?nèi)容，結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”考證大綱以及企業(yè)生產(chǎn)訂單，與企業(yè)師傅共同研討，開(kāi)發(fā)以典型產(chǎn)品為載體的新型態(tài)活頁(yè)式教材。活頁(yè)式教材設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以工作過(guò)程作為導(dǎo)向，讓學(xué)生明確“做什么”“如何做”，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析、討論，制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，最后進(jìn)行工作總結(jié)。

以項(xiàng)目三電機(jī)前蓋銑削加工為例，電機(jī)前蓋是企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)，以電機(jī)前蓋為載體，融合1+X考證要求的知識(shí)點(diǎn)（讀圖識(shí)圖，工藝編寫(xiě)，CAM編程，零件加工，質(zhì)量檢測(cè)，機(jī)床維護(hù)等），形成“電機(jī)前蓋銑削加工工作頁(yè)”電機(jī)前蓋銑削加工工作頁(yè)包括創(chuàng)設(shè)工作情景、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、工作流程（領(lǐng)取任務(wù)—分組定崗—制定計(jì)劃—優(yōu)化計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—評(píng)價(jià)反饋）、注意事項(xiàng)等。企業(yè)訂單為載體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了課堂即車(chē)間，教師即企業(yè)師傅，學(xué)生即企業(yè)員工，學(xué)習(xí)項(xiàng)目即生產(chǎn)訂單的“四融合”課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)接工作過(guò)程。

四、以工作過(guò)程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略，提升課堂效率

（一）教學(xué)組織

“課”“證”融合的課堂教學(xué)，以“探—明—定—煉—驗(yàn)—拓”六環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。課前“探”環(huán)節(jié)，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳課前學(xué)習(xí)資源，發(fā)布任務(wù)，學(xué)生登錄線上課程，根據(jù)工作頁(yè)引導(dǎo)的問(wèn)題，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。課中“明”環(huán)節(jié)，教師下發(fā)電機(jī)前蓋工作頁(yè)，學(xué)生領(lǐng)取工作任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)進(jìn)行崗位輪轉(zhuǎn)，明確崗位分工和職責(zé)，教師做好職務(wù)登記。課中“定”環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，分析內(nèi)腔輪廓特征，制定方案，對(duì)比學(xué)習(xí)預(yù)鉆削和螺旋銑兩種加工方法，教師點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)，小組根據(jù)內(nèi)腔加工分析特點(diǎn)，共同確定內(nèi)腔加工方案。課中“煉”環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)教師和企業(yè)師傅講解內(nèi)腔加工技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)，各小組回到機(jī)床工位上進(jìn)行真實(shí)加工，錘煉技能。課中“驗(yàn)”環(huán)節(jié)，成果驗(yàn)收，小組代表小結(jié)內(nèi)腔輪廓的工藝卡，工件尺寸精度和表面質(zhì)量加工情況，并指出在加工過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師認(rèn)真聽(tīng)取小組匯報(bào)，針對(duì)問(wèn)題給出修正意見(jiàn)。課后“拓”環(huán)節(jié)，課后設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成拓展任務(wù)，教師在后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生完成情況，掌握學(xué)生對(duì)本次課知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，在下一次課中調(diào)整教學(xué)策略。

（二）教學(xué)方法

1.項(xiàng)目教學(xué)法

以企業(yè)的生產(chǎn)訂單作為項(xiàng)目載體，結(jié)合大綱要求以及1+X技能考證要求，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。課前，學(xué)生借助“工作頁(yè)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)自學(xué)探究，學(xué)習(xí)資料收集和整理，完成課前的知識(shí)儲(chǔ)備;課中實(shí)踐探究，對(duì)接真實(shí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，完成零件加工；課后拓展提升，知識(shí)遷移，通過(guò)完成拓展任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體驗(yàn)完整的工作過(guò)程，有助于學(xué)生工作能力的積累，為今后對(duì)接工作崗位做好充分的準(zhǔn)備。

2.示范操作法

在數(shù)控銑床加工中，教師常常需要示范規(guī)范操作，由于數(shù)控銑床本身的局限性，教師在操作時(shí)，只有少數(shù)的學(xué)生能夠清晰看到教師的操作過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生自己操作時(shí)常常忘記步驟，甚至出現(xiàn)不規(guī)范操作的情況。為了解決這一問(wèn)題，借助現(xiàn)代信息化手段，采用投屏軟件，將教師規(guī)范操作的過(guò)程投屏到大屏幕上，全班學(xué)生通過(guò)觀看大屏幕，就能清楚看到規(guī)范操作過(guò)程，如對(duì)刀操作過(guò)程，通過(guò)投屏軟件，學(xué)生很快就掌握了對(duì)刀步驟，小組實(shí)戰(zhàn)操作時(shí)，出錯(cuò)率也大大降低。

（三）學(xué)習(xí)方法

1.小組合作學(xué)習(xí)法

根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組為4人，每個(gè)小組優(yōu)差生穿插，選出綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小老師。針對(duì)組內(nèi)差生，開(kāi)展“幫帶活動(dòng)”，由優(yōu)生帶動(dòng)差生，以學(xué)生的視角對(duì)差生進(jìn)行輔導(dǎo)，組員間互幫互助，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。

2.角色扮演法

參照企業(yè)進(jìn)行崗位設(shè)定，每個(gè)小組分設(shè)工藝員，編程員，操作員和質(zhì)檢員，課前進(jìn)行崗位設(shè)定，明確組員的崗位分工，教師填好崗位分工登記表，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，課后討論糾正，并歸檔，形成學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。本項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行崗位輪轉(zhuǎn)，確保每個(gè)同學(xué)都能體驗(yàn)不同的工作崗位，提升崗位適應(yīng)能力。

五、課堂教學(xué)案例實(shí)施

以“電機(jī)前蓋內(nèi)腔的銑削加工”為例，實(shí)施“探—明—定—煉—驗(yàn)—拓”六環(huán)課型。

（一）課前挑戰(zhàn)，自主探究

課前，教師創(chuàng)建線上課程，上傳課程學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如微課、PPT、學(xué)習(xí)網(wǎng)址、工作頁(yè)等，為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)搭建好學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通進(jìn)入班級(jí)課程，下載“電機(jī)前蓋銑削加工工作頁(yè)”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)工作頁(yè)的指引，進(jìn)行資料查閱，收集整理，掃二維碼，初步學(xué)習(xí)螺旋銑、順銑逆銑、開(kāi)放槽下刀點(diǎn)設(shè)置等微課視頻，在工作頁(yè)的指引下，學(xué)生有序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大提升。

（二）課中實(shí)踐，對(duì)接真實(shí)任務(wù)

1.角色扮演，明確任務(wù)

參照企業(yè)進(jìn)行車(chē)間早會(huì)，嚴(yán)肅上課紀(jì)律要求，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守工作紀(jì)律的好習(xí)慣。每個(gè)小組進(jìn)行崗位設(shè)定，分設(shè)工藝員、編程員、操作員和質(zhì)檢員，工藝員主要負(fù)責(zé)制定加工工藝，編程員主要負(fù)責(zé)CAM軟件編程，操作員主要負(fù)責(zé)機(jī)床加工，質(zhì)檢員主要負(fù)責(zé)零件加工結(jié)束后的質(zhì)量檢測(cè)，明確每個(gè)組員的崗位任務(wù)，并做好登記。教師下發(fā)紙質(zhì)版工作頁(yè)，學(xué)生領(lǐng)取工作頁(yè)，復(fù)述任務(wù)要求，小組代表匯報(bào)課前學(xué)習(xí)情況，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口頭表達(dá)能力，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的，以及指出不足。

2.小組協(xié)作，制定方案

各個(gè)小組展開(kāi)討論，學(xué)生認(rèn)真讀圖并識(shí)圖，指出內(nèi)腔加工輪廓，清楚零件加工技術(shù)要求，識(shí)讀加工圖紙是完成零件加工的前提，學(xué)生認(rèn)真細(xì)心讀圖，有助學(xué)生養(yǎng)成專(zhuān)注耐心的工作習(xí)慣。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)腔加工分析，內(nèi)腔加工技術(shù)難點(diǎn)是排屑問(wèn)題，如何解決？可以采用類(lèi)比法，通過(guò)對(duì)比預(yù)鉆削和螺旋銑兩個(gè)加工微課視頻，直觀呈現(xiàn)兩種加工方法，預(yù)鉆削是指先用鉆頭預(yù)鉆引導(dǎo)孔再拓銑，缺點(diǎn)是由于預(yù)鉆削產(chǎn)生不利震蕩導(dǎo)致孔精度不高，螺旋銑是指立銑刀螺旋式下刀，走刀平穩(wěn)，利于排屑，因此采用螺旋銑的方法加工內(nèi)腔。

基于以上分析，各小組進(jìn)行電機(jī)前蓋內(nèi)腔加工方案的制定，填寫(xiě)工作頁(yè)的加工方案制定表。各小組派代表匯報(bào)本組方案，其他小組認(rèn)真聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記錄下來(lái)，并填寫(xiě)在登記表上，設(shè)計(jì)“大家來(lái)找茬”游戲，指出其他小組方案中存在的問(wèn)題，教師最終點(diǎn)評(píng)并修正，小組參照企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，其他小組的建議對(duì)本組的加工方案進(jìn)行優(yōu)化，得出最佳的方案。

3.實(shí)施方案，編程仿真

MasterCAM軟件進(jìn)行內(nèi)腔輪廓的繪制，進(jìn)行刀路設(shè)置，選擇立銑刀，銑削方式選擇螺旋銑，下刀方式選擇斜降，設(shè)置分層切削參數(shù)，最后設(shè)置毛坯參數(shù)進(jìn)行模擬仿真，在仿真的過(guò)程中注意下刀點(diǎn)和進(jìn)退刀的設(shè)置是否合理，是否存在過(guò)切現(xiàn)象，確保無(wú)誤后，進(jìn)行后處理生成加工程序。

真實(shí)加工前通過(guò)CAM軟件模擬仿真，可以檢查設(shè)置的刀路是否正確，分層切削次數(shù)是否合理等，模擬加工可有效降低真實(shí)加工時(shí)的出錯(cuò)率，提高生產(chǎn)效率和安全性。

4.示范操作，錘煉技能

教師示范規(guī)范操作，借助信息技術(shù)，將教師的規(guī)范操作過(guò)程投屏到大屏幕上，解決了機(jī)床局限性無(wú)法兼顧全班學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)生觀看大屏幕，學(xué)習(xí)規(guī)范操作，掌握內(nèi)腔加工操作關(guān)鍵點(diǎn)。小組內(nèi)分工合作，編程員將程序傳送到機(jī)床，操作員完成對(duì)刀，控制面板調(diào)整相關(guān)參數(shù)，開(kāi)始零件粗加工，粗加工結(jié)束后，質(zhì)檢員測(cè)量?jī)?nèi)腔尺寸，要求反復(fù)多次測(cè)量，工藝員負(fù)責(zé)記錄，編程員根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，重新修改精加工余量，切削三要素，后處理生成精加工程序，進(jìn)行零件的精加工。加工的過(guò)程中，工藝員用Ipad拍照記錄不規(guī)范操作，并上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，小組最后小結(jié)時(shí)，共同糾正錯(cuò)誤點(diǎn)，做到過(guò)程有記錄，規(guī)范機(jī)床操作。學(xué)生每完成一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，就進(jìn)行崗位輪轉(zhuǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的工作崗位，在不同的崗位上錘煉技能，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，為今后順利對(duì)接工作做好充分準(zhǔn)備。

5.成品驗(yàn)收，小結(jié)評(píng)價(jià)

邀請(qǐng)企業(yè)師傅，對(duì)學(xué)生加工的零件進(jìn)行驗(yàn)收，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與企業(yè)工作崗位相融合。小組派代表對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行小結(jié)，其他小組認(rèn)真聽(tīng)講，教師聽(tīng)取各小組的匯報(bào)情況，并記錄存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，提出參考性建議，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，指出不足。學(xué)生Ipad掃碼二維碼完成自評(píng)，互評(píng)，教師完成師評(píng)，企業(yè)師傅完成企業(yè)評(píng)價(jià)，通過(guò)采集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”效果。

（三）課后拓展，知識(shí)內(nèi)化

設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，課后完成，教師在后臺(tái)查看學(xué)生的完成情況，拓展任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

六、教學(xué)實(shí)施成效

（一）實(shí)現(xiàn)高效課堂

課堂上采用角色扮演、小組合作等學(xué)習(xí)方法，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)投屏軟件進(jìn)行示范教學(xué)，解決了以往多個(gè)學(xué)生圍著一個(gè)教師學(xué)操作，看不見(jiàn)、聽(tīng)不清的問(wèn)題，投屏軟件將教師規(guī)范實(shí)操和學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題投到大屏幕，學(xué)生可以多角度觀看操作細(xì)節(jié)，掌握加工的關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)，降低學(xué)生單獨(dú)操作時(shí)的出錯(cuò)率，學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)生樂(lè)學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（二）職業(yè)能力顯著提升

基于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)訂單開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式教材，實(shí)現(xiàn)課堂即車(chē)間，教師即企業(yè)師父，學(xué)生即企業(yè)員工，學(xué)習(xí)項(xiàng)目即生產(chǎn)訂單的“四融合”課堂。學(xué)生從集隊(duì)考勤、明確任務(wù)、零件加工、精度檢測(cè)、工量具規(guī)范擺放等方面規(guī)范自己的職業(yè)行為與習(xí)慣，在CAM軟件設(shè)置刀路分配余量時(shí)，學(xué)生潛心鉆研，在精度控制時(shí)能夠反復(fù)測(cè)量半成品，做到精益求精。零件加工過(guò)程，即今后學(xué)生工作過(guò)程，學(xué)生的職業(yè)能力明顯提高。

[本文是廣州市增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題2021年度課題“1+X證書(shū)制度背景下中職‘?dāng)?shù)控銑床編程與操作’教學(xué)策略研究（zc2021082）”的研究成果。]

責(zé)任編輯朱守鋰