一、中職慕課資源建設(shè)改革的意義

教育部文件《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出：不斷推進(jìn)職業(yè)教育在線精品課程的建設(shè)，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，同時(shí)同步提升教育信息化建設(shè)水平，促進(jìn)教育公平。《廣東省職業(yè)教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”三年行動(dòng)計(jì)劃（2019-2021年）》要求加強(qiáng)職業(yè)院校信息化建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)改革深度融合。

近年來，東莞市積極推動(dòng)慧教育工程，加快了“莞式慕課”[1]的建設(shè)。2018年東莞市政府出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施百萬勞動(dòng)力素質(zhì)提升工程打造“技能人才之都”的意見》文件，要求依托慕課平臺(tái)，向社會(huì)提供 1000 門以上的培訓(xùn)課程，打造面向公辦中職學(xué)生、民辦中職學(xué)生和在莞務(wù)工技能提升需求人員的東莞中職慕課建設(shè)管理應(yīng)用一體的職教模式，促進(jìn)全民素質(zhì)能力提升。

二、中職慕課資源建設(shè)現(xiàn)有基礎(chǔ)

（一）硬件基礎(chǔ)

目前，東莞市已建成寬帶出口60G的全市高速教育城域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)全部學(xué)校千兆光纖到校，部分學(xué)校萬兆光纖到校，而且采用網(wǎng)易云服務(wù)構(gòu)建了東莞智慧教育的硬件環(huán)境，訪問人數(shù)不受限制，為教育資源共享提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。新冠疫情期間，承受住全市普通中小學(xué)和中職學(xué)校集中開設(shè)慕課的壓力，訪問流暢，沒有發(fā)生因網(wǎng)絡(luò)擁堵而導(dǎo)致無法訪問的現(xiàn)象。

（二）軟件基礎(chǔ)

1.東莞慕課平臺(tái)

東莞慕課平臺(tái)已于2018年建成并正式投入使用，主要包括慕課服務(wù)管理、慕課教學(xué)管理、慕課課程管理、慕課教學(xué)評(píng)價(jià)等功能。平臺(tái)實(shí)時(shí)同步了中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)全部公開的慕課資源，全市師生、家長(zhǎng)、已注冊(cè)賬號(hào)市民均可通過“慧教育統(tǒng)一認(rèn)證平臺(tái)”登錄后免費(fèi)學(xué)習(xí)。

2.莞易學(xué)平臺(tái)

莞易學(xué)平臺(tái)是基于東莞慕課平臺(tái)打造的輕應(yīng)用，PC端、手機(jī)APP、小程序、H5入口全覆蓋，于2019年投入使用，主要有四大板塊課程：非全日制中職學(xué)歷提升、素質(zhì)提升、技能提升和慧課程。平臺(tái)可同步東莞慕課平臺(tái)中的慕課資源，免費(fèi)向廣大市民提供學(xué)習(xí)。

（三）師資基礎(chǔ)

根據(jù)《東莞市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實(shí)施方案》要求，為進(jìn)一步推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)，東莞市已于2021年完成所有公辦和民辦中職學(xué)校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，極大提升東莞市中職教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，為中職慕課資源建設(shè)管理應(yīng)用一體化改革提供雄厚的師資基礎(chǔ)。

三、中職慕課資源建設(shè)存在的主要問題

通過召開師生座談會(huì)、個(gè)別走訪交談、問卷調(diào)查、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析等多種方式，了解到東莞中職慕課資源建設(shè)還存在以下主要問題。

（一）可直接使用的中職慕課課程偏少

東莞慕課平臺(tái)雖然引進(jìn)了中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)全部公開的慕課資源，全市師生可以注冊(cè)后免費(fèi)使用，但中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)中的慕課基本上是面向高校開設(shè)的課程，不適合中職學(xué)生使用，不能直接應(yīng)用于中職學(xué)校的實(shí)際教學(xué)。[2]中職學(xué)校要開設(shè)慕課課程時(shí)，基本上需要組織本校教師，結(jié)合學(xué)校實(shí)際開設(shè)的課程開發(fā)相應(yīng)的慕課資源。

（二）出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象

由于缺少全市性的統(tǒng)籌安排，學(xué)校自行開發(fā)本校的慕課資源，存在多所學(xué)校重復(fù)開發(fā)同一門課程資源的現(xiàn)象，造成部分人力資源的浪費(fèi)。據(jù)東莞慕課平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，全市10所公辦中職學(xué)校中，有5所學(xué)校開發(fā)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)慕課資源，4所學(xué)校開發(fā)了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)慕課資源，3所學(xué)校開發(fā)了圖像處理慕課資源。

（三）民辦學(xué)校開設(shè)課程過少

目前，東莞市民辦中職學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)施和教師的信息化水平與公辦中職學(xué)校相比還存在比較大的差距，僅依靠民辦學(xué)校的教師很難開發(fā)出高質(zhì)量的慕課資源。據(jù)東莞慕課平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年全市中職學(xué)校在東莞慕課平臺(tái)共開設(shè)286門課程，其中10所公辦中職學(xué)校共開設(shè)275門課程，占比96%；10所民辦中職學(xué)校只開設(shè)11門課程，占比4%。為促進(jìn)教育公平，需要全市統(tǒng)籌公辦中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源對(duì)民辦中職學(xué)校進(jìn)行幫扶。

（四）部分自主開發(fā)的慕課資源質(zhì)量有待提高

在面向全市中職學(xué)校教師的個(gè)別走訪交談中得知，部分學(xué)校沒有統(tǒng)一組織慕課資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，任由教師自發(fā)組織開發(fā)團(tuán)隊(duì)；在專業(yè)課的慕課資源建設(shè)過程中企業(yè)參與度不高，慕課內(nèi)容與實(shí)際工作崗位對(duì)接度不強(qiáng)；沒有充分考慮非全日制學(xué)歷提升的在莞務(wù)工人群需求，學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)不理想。由于沒有高水平教師的參與，缺少信息技術(shù)教師的支持，企業(yè)參與度不高等，導(dǎo)致很難開發(fā)出高質(zhì)量的慕課資源。在面向全市已在東莞慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)過慕課的4864位學(xué)生的抽樣調(diào)查中，有2612人認(rèn)為課程的質(zhì)量有待提高，占比53.7%。

四、中職慕課資源建設(shè)管理應(yīng)用一體化改革策略

（一）全市統(tǒng)籌以專業(yè)群為建設(shè)單位漸進(jìn)式實(shí)施改革

為解決目前東莞市中職慕課資源建設(shè)存在的主要問題，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，促進(jìn)教育公平，提高專業(yè)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，全市統(tǒng)籌進(jìn)行慕課資源建設(shè)管理應(yīng)用一體化改革勢(shì)在必行。為了便于系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)課程，我們選擇以專業(yè)群作為建設(shè)單位。由于教學(xué)視頻的制作對(duì)教師的信息化素養(yǎng)要求比較高，為了改革的順利實(shí)施，我們選擇教師信息化素養(yǎng)最高的計(jì)算機(jī)專業(yè)群作為試點(diǎn)，形成較為固定并具有一定特色的慕課運(yùn)行模式后，再推廣到其他專業(yè)，由易到難漸進(jìn)式實(shí)施改革。

（二）構(gòu)建“一管二建三面向”慕課資源建設(shè)管理應(yīng)用體系

由市教育局教研室主導(dǎo)，中職學(xué)校、企業(yè)全面參與，通過政、校、企三方聯(lián)動(dòng)形成合力，以東莞市中職計(jì)算機(jī)專業(yè)群為試點(diǎn)，組建高水平的管理團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建了“一管二建三面向”東莞中職慕課資源建設(shè)管理應(yīng)用體系，如圖1所示。

1.一管

“一管”是指市教育局教研室相關(guān)專業(yè)教研員聯(lián)合市教育局信息中心的慕課平臺(tái)管理人員、各中職學(xué)校教學(xué)管理人員，成立慕課管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理。教研員根據(jù)各校相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案所開設(shè)的課程和人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定要開發(fā)的慕課課程，并根據(jù)各校的優(yōu)勢(shì)課程分配各門課程的建設(shè)學(xué)校，充分利用各校的優(yōu)質(zhì)資源。慕課平臺(tái)管理人員負(fù)責(zé)東莞慕課平臺(tái)和莞易學(xué)平臺(tái)的運(yùn)維、對(duì)接，各種人員的平臺(tái)使用權(quán)限分配，網(wǎng)絡(luò)安全管理等。學(xué)校教學(xué)管理人員負(fù)責(zé)課程資源審核，確保課程內(nèi)容不要出現(xiàn)意識(shí)形態(tài)等政治錯(cuò)誤，并做好本校課程資源的管理等。管理團(tuán)隊(duì)人員各司其職，分工合作，制定各種標(biāo)準(zhǔn)和流程等指導(dǎo)文件，使慕課的管理更加規(guī)范，保障慕課資源建設(shè)改革順利實(shí)施。

2.二建

“二建”是指中職學(xué)校和企業(yè)共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和流程開發(fā)慕課資源。教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)要合理，由課程負(fù)責(zé)人、主講教師、助教、企業(yè)顧問等組成。課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，擬定課程大綱和人員的分工等，由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高教育教學(xué)理論造詣的省市教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人等骨干教師擔(dān)任。主講教師負(fù)責(zé)教學(xué)視頻、題庫(kù)等課程資源的制作，由教學(xué)能力較強(qiáng)的教學(xué)能手等骨干教師擔(dān)任。[3]助教負(fù)責(zé)各種課程資源的上傳，討論區(qū)的設(shè)置，選課學(xué)生的管理等，保障線上教學(xué)有序進(jìn)行，由信息化水平較高的教師擔(dān)任。企業(yè)顧問負(fù)責(zé)根據(jù)實(shí)際工作崗位需求，為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容提供指導(dǎo)。技術(shù)團(tuán)隊(duì)由動(dòng)畫、音視頻、虛擬仿真等多媒體制作人員組成，為教學(xué)視頻制作提供技術(shù)支持。技術(shù)團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊密合作，充分利用名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等優(yōu)質(zhì)資源，從而創(chuàng)作出更高質(zhì)量的中職慕課資源。

慕課資源建設(shè)好以后并不是一成不變的。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該定期跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括討論區(qū)的問題、自主練習(xí)、課后作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)等的完成情況，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)情。也要及時(shí)將專業(yè)的新知識(shí)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝更新到慕課資源中，使課程更具時(shí)代感。

3.三面向

“三面向”是指慕課在東莞慕課平臺(tái)上線后，可以應(yīng)用于全市公辦中職學(xué)生、民辦中職學(xué)生的日常教學(xué)，也可以應(yīng)用于在莞務(wù)工需提升非全日制學(xué)歷人員的教學(xué)。學(xué)習(xí)者可通過PC端、手機(jī)APP等登錄莞易學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可根據(jù)自身需求，決定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可在授課教師的指導(dǎo)下，與課堂教學(xué)同步進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

為了不斷提高教師的慕課資源開發(fā)水平和慕課應(yīng)用能力，為慕課資源建設(shè)改革提供人才支撐，需要定期舉辦各種信息化能力提升培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作技術(shù)、慕課設(shè)計(jì)與制作、新的教學(xué)理念和教學(xué)模式等知識(shí)，還要包括東莞慕課平臺(tái)、莞易學(xué)平臺(tái)的使用等內(nèi)容。除了舉辦線下的培訓(xùn)，還可以將培訓(xùn)內(nèi)容制作成慕課放在慕課平臺(tái)上供有需要的教師隨時(shí)在線上學(xué)習(xí)。[4]

（四）堅(jiān)持以賽促改

充分發(fā)揮比賽的引領(lǐng)示范作用，堅(jiān)持以賽促改，每年舉辦一次“莞易學(xué)云學(xué)堂課程建設(shè)與應(yīng)用大賽”。大賽涵蓋課程建設(shè)、課程應(yīng)用、融合創(chuàng)新案例和金課4個(gè)類別的比賽。通過舉辦比賽，提高教師參與慕課資源建設(shè)的積極性，引導(dǎo)教師開發(fā)更加契合東莞慕課平臺(tái)的高質(zhì)量慕課資源和提升慕課資源應(yīng)用能力，進(jìn)一步促進(jìn)慕課資源的建設(shè)改革。

五、結(jié)語

“一管二建三面向”慕課資源建設(shè)管理應(yīng)用體系的構(gòu)建，為在莞務(wù)工人員的非全日制學(xué)歷提升做出了有益貢獻(xiàn)，增大了中職慕課的受眾面，拓展了中職慕課的應(yīng)用空間，提升了東莞中職慕課資源的服務(wù)供給能力，完善了東莞中職教育資源的共享機(jī)制，進(jìn)一步促進(jìn)了教育公平，解決了目前東莞中職慕課資源建設(shè)存在的主要問題，為東莞中職慕課資源建設(shè)改革提供有效的新范式。

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[4]庫(kù)文穎.高校慕課建設(shè)中存在的問題和解決策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，（32）：83-85.

[本文系2020年廣東省中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“中職計(jì)算機(jī)專業(yè)慕課資源建設(shè)管理應(yīng)用一體化改革”（項(xiàng)目編號(hào)：GDZZJG2020317）、廣東省教育研究院“中隊(duì)員教研員理論與實(shí)踐研究”專項(xiàng)課題“品質(zhì)教育背景下的‘一管二建三面向’東莞中職計(jì)算機(jī)專業(yè)慕課體系建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GDJY2022B14）的階段性成果。]

責(zé)任編輯朱守鋰