教育評(píng)價(jià)是教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。教育評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)價(jià)事關(guān)“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”的教育本質(zhì)問題，因此是評(píng)價(jià)的中心問題，也是教育評(píng)價(jià)改革最為重要的一個(gè)方面。中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出，要“改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”，并對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的德、體、美、勞四育評(píng)價(jià)提出了 “完善、強(qiáng)化、改進(jìn)、加強(qiáng)”的具體要求。為了貫徹落實(shí)中央決定，我們借助“職業(yè)院校‘德體美勞’四育開展過程性評(píng)價(jià)框架體系構(gòu)建”課題研究，擬定了調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生“四育”評(píng)價(jià)情況從學(xué)生視角開展了調(diào)查，收獲頗豐，結(jié)果如下。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷發(fā)放與收集

學(xué)生問卷通過問卷星生成，網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，從2022年7月7日至11日，5天時(shí)間共回收有效問卷11377份。從地域看，涵蓋了全國(guó)24個(gè)省（市）。在廣東省內(nèi)，問卷覆蓋全省21個(gè)市，調(diào)查的地域范圍比較廣。從學(xué)生結(jié)構(gòu)看，中等職業(yè)學(xué)校5734份，占50.4%；高等職業(yè)學(xué)校 5643份，占49.6%。

（二）問卷設(shè)計(jì)

學(xué)生問卷共29題，主要考察六個(gè)方面的問題：一是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)；二是學(xué)生參與過程性評(píng)價(jià)情況；三是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)能力；四是學(xué)生“四育”的途徑；五是學(xué)生對(duì)學(xué)校開展“四育”的評(píng)價(jià)；六是學(xué)生對(duì)自身“四育”發(fā)展情況的評(píng)價(jià)。

（三）信度與效度

1.信度分析。信度分析結(jié)果見表1。從表1可知，剔除一些不可分析項(xiàng)之外的111項(xiàng)調(diào)查中，信度系數(shù)值為0.941，大于0.9，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。

2.效度分析。效度分析結(jié)果見表2。從分析結(jié)果看，KMO值為0.961，高于0.8，這說明非常適合信息提取（從一個(gè)側(cè)面說明效度好）；通過Bartlett檢驗(yàn)，對(duì)應(yīng)p值為0，小于0.05。綜合結(jié)果表明研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息（從側(cè)面反映出效度很好）。

二、問卷結(jié)果分析

1.學(xué)生參與調(diào)查問卷的情況是一、二年級(jí)學(xué)生的參與度高于三年級(jí)學(xué)生。其中一年級(jí)學(xué)生參與度最高，為53.62%，三年級(jí)學(xué)生參與度明顯降低，僅為7.54%（圖1）。因?yàn)閱柧硎桥R近放假發(fā)出的，這時(shí)候三年級(jí)學(xué)生基本都在實(shí)習(xí)，面臨畢業(yè)，因此他們對(duì)評(píng)價(jià)的關(guān)注程度明顯小于在校生。

在參與調(diào)查的學(xué)生中，有71.81%的學(xué)生參加過教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，只有12.32%的學(xué)生表示沒有參與過，還有15.87%的學(xué)生則“不確定”。

2.多數(shù)學(xué)生對(duì)教育評(píng)價(jià)有著正確的認(rèn)識(shí)，但擴(kuò)大宣傳教育仍需努力（圖2）。我們對(duì)有關(guān)什么是評(píng)價(jià)、為什么評(píng)價(jià)、如何評(píng)價(jià)等問題設(shè)問，讓學(xué)生選擇正確的說法，很多學(xué)生都給出了正確的選擇。

進(jìn)一步的交叉分析表明，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，不因年級(jí)不同而明顯變化，中職和高職對(duì)比變化也不顯著，說明對(duì)教育評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)改革的宣傳有了很好的效果。但對(duì)學(xué)生來(lái)說，評(píng)價(jià)涉及每一個(gè)學(xué)生，學(xué)校還需要通過宣傳教育，讓每一名學(xué)生了解國(guó)家關(guān)于評(píng)價(jià)的方針政策、了解學(xué)校的評(píng)價(jià)方法，這樣才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、促進(jìn)功能。有近30%的學(xué)生回答，“老師沒有給學(xué)生講過評(píng)價(jià)問題”或者“不確定老師是否講過”，也說明了這一問題。而對(duì)學(xué)校來(lái)說，提高思想認(rèn)識(shí)則是深化改革的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。

3.學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，有“自評(píng)”的自信，缺“評(píng)他”的覺悟。在被問及“如果需要你對(duì)自己開展評(píng)價(jià)，你認(rèn)為自己能做到客觀嗎？”71.07%的學(xué)生認(rèn)為“能”，38.24%的學(xué)生認(rèn)為“如果有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能按標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)”；而對(duì)于能否客觀評(píng)價(jià)別人，38.82%的學(xué)生認(rèn)為可以，27.96%的學(xué)生認(rèn)為“如果有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能按標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)”（表3）。

“探索學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及社區(qū)等參與評(píng)價(jià)的有效方式”是教育評(píng)價(jià)改革的一個(gè)要求，調(diào)查表明，如果讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，必須通過科學(xué)的機(jī)制加以保障，以確保評(píng)價(jià)盡量在客觀、公正、有效的情況下開展。

4.課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生“四育”的主渠道，因此也應(yīng)該是開展評(píng)價(jià)的主陣地。表4是對(duì)學(xué)生參加“四育”途徑的調(diào)查，結(jié)果顯示，課堂教學(xué)是主渠道，其次是第二課堂活動(dòng)。這說明，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該更多地研究如何開展好課堂評(píng)價(jià)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生參加第二課堂的評(píng)價(jià)也要充分考慮。

5.學(xué)生對(duì)目前的評(píng)價(jià)狀況給予積極的肯定。調(diào)查中學(xué)生反映，學(xué)校目前在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)校日常行為表現(xiàn)、在崗實(shí)習(xí)、家庭行為表現(xiàn)等多方面對(duì)學(xué)生開展了評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的滿意度較高，滿意率在80%以上，不滿意率不足4%（圖3）。

6.大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，不能僅憑分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)學(xué)生，說明了“唯分?jǐn)?shù)論”必須改變。中央關(guān)于評(píng)價(jià)改革方案中把“唯分?jǐn)?shù)”作為“五唯”之一提出要加以破除，這也反映了學(xué)生們的心聲。調(diào)查結(jié)果顯示，72.61%的學(xué)生認(rèn)為，分?jǐn)?shù)不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步分析表明，高職學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)更加廣泛（圖4）。

7.應(yīng)該從哪些方面評(píng)價(jià)學(xué)生？學(xué)生們的回答居多的是，人品（84.11%）、行為表現(xiàn)（83.35%）、能力（82.35%），其次才是各種學(xué)習(xí)成果（66.25%）、考試分?jǐn)?shù)（58.49%）（圖5）。

8.在評(píng)價(jià)方式上，學(xué)生們集中傾向于采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。其他選擇則相對(duì)分散。還有30%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)課內(nèi)外表現(xiàn)的文字性評(píng)價(jià)”最能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（圖6）。

對(duì)于“過程”和“結(jié)果”的評(píng)價(jià)選擇上，42.01%的學(xué)生看重對(duì)“過程”的評(píng)價(jià)，43.75%的學(xué)生認(rèn)為都重要（圖7）。9.學(xué)校美育和勞動(dòng)教育有所加強(qiáng)。德智體美勞五育中，一般來(lái)說，排在后面的相對(duì)薄弱。通過調(diào)查我們看到，這種狀況已經(jīng)發(fā)生明顯改變。

在“你們學(xué)校開設(shè)了哪些美育課程”問題中，“音樂”占79.67%，“美術(shù)”占69.05%，“舞蹈”占54.14%。進(jìn)一步分析表明，中職音樂、美術(shù)課程的反映略微好過高職（圖8）。

而學(xué)生參加勞動(dòng)教育的方法，主要是“專門的課程”，占69.74%；“專題活動(dòng)”，占55.17%；“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”占51.88%。

10.學(xué)生對(duì)“四育”重要性和作用有一定的認(rèn)識(shí)程度。

在“在校期間參加體育、藝術(shù)活動(dòng)，對(duì)你來(lái)說意味著什么”一題中，37.29%的學(xué)生認(rèn)為是“參加集體活動(dòng)”；31.65%的學(xué)生則認(rèn)為“可以陶冶身心”。

在“你認(rèn)為德育、體育、美育、勞動(dòng)教育課程能培育學(xué)生良好的道德與行為嗎”和“學(xué)習(xí)德育、體育、美育、勞動(dòng)教育課程后，是否對(duì)你的心理狀態(tài)與性格養(yǎng)成有影響”兩個(gè)題目中，多數(shù)學(xué)生給予了肯定的回答（表5，表6）。

11.學(xué)生對(duì)目前“四育”開展情況和自身“四育”發(fā)展情況比較認(rèn)同。

在“參加德育、體育、美育、勞動(dòng)教育課程后，你的感覺是”一題中，可以看出學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的能力提升有很大幫助（表7）。

在“你對(duì)目前自己四育發(fā)展情況滿意嗎”一題中，大多數(shù)學(xué)生給予了肯定的答復(fù)（表8）。

三、結(jié)論與建議

通過對(duì)學(xué)生調(diào)查問卷的分析，結(jié)合本次課題研究的訪談和對(duì)教師的調(diào)查問卷的研究，筆者認(rèn)為，目前“五育并舉”已經(jīng)深入人心，并在教育教學(xué)中得以逐步落實(shí)，美育、勞動(dòng)教育的薄弱化一定程度上得到改善。但與“智育”相比，“德體美勞”四育在評(píng)價(jià)方面還存在一定問題，主要是評(píng)價(jià)體系不健全、評(píng)價(jià)方法單一，對(duì)過程性評(píng)價(jià)研究不夠。一方面，要加大對(duì)教育評(píng)價(jià)改革方案的學(xué)習(xí)、宣傳；另一方面，要深入開展對(duì)評(píng)價(jià)改革的研究，科學(xué)有效地“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。具體建議是：

（一）加快構(gòu)建過程性評(píng)價(jià)框架體系

要堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，改變只重結(jié)果不重過程的評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)化、創(chuàng)新德智體美勞過程性評(píng)價(jià)。所謂過程性評(píng)價(jià)，就是為了促進(jìn)學(xué)生能更好達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在智能、情感、動(dòng)作技能領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它通過學(xué)生本人、同學(xué)、老師、企業(yè)等多元評(píng)價(jià)主體開展，借助各種質(zhì)性、量化評(píng)價(jià)工具，采取線上、線下評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，過程性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生開展不斷修正自我的內(nèi)在建構(gòu)，包括行為建構(gòu)和心理建構(gòu)，具有診斷、引導(dǎo)、改進(jìn)、發(fā)展的功能。

職業(yè)教育開展“德體美勞”過程性評(píng)價(jià)，要從育人觀出發(fā)進(jìn)行功能定位，并促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展，以育人為本位，體現(xiàn)發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和靈活性。

（二）積極開展多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)一是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體多元化。在評(píng)價(jià)過程中，如果教師為單一評(píng)價(jià)主體，難免造成評(píng)價(jià)結(jié)果的片面、不合理。過程性評(píng)價(jià)，是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中，如果學(xué)生、同學(xué)、老師、企業(yè)等多方都能參與評(píng)價(jià)，將會(huì)更全面客觀地收集到評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)。教師應(yīng)給予學(xué)生參與過程性評(píng)價(jià)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，學(xué)生參與評(píng)價(jià)也是一種學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過評(píng)價(jià)反思，更深入理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)。企業(yè)參與過程性評(píng)價(jià)，將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更貼近企業(yè)的要求，使產(chǎn)教進(jìn)一步融合。評(píng)價(jià)主體多元化有利于進(jìn)一步提高教育的質(zhì)量。

二是體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容不能過于單一，僅僅注重智育的結(jié)果，應(yīng)在過程性評(píng)價(jià)過程中同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等展開評(píng)價(jià)與反饋，這樣更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）在過程性評(píng)價(jià)中加強(qiáng)反饋的應(yīng)用

過程性評(píng)價(jià)中反饋是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)過程中可以利用反饋把學(xué)生的階段學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)傳遞給學(xué)生來(lái)增強(qiáng)評(píng)價(jià)的效果。好的評(píng)價(jià)反饋能成促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和提升課堂教學(xué)質(zhì)量。如果評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果不能體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，會(huì)影響評(píng)價(jià)的有效性。過程性評(píng)價(jià)中，教師不僅僅要對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要在評(píng)價(jià)過程中建立良好的反饋機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷完善教學(xué)目標(biāo)，使之更符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，確保學(xué)生得到有效的反饋信息，以此提高評(píng)價(jià)的成效。同時(shí)由于評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生也要不斷提高自我反饋的能力，學(xué)會(huì)診斷和分析學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，尋找有效的改進(jìn)方法，提高學(xué)習(xí)成效。學(xué)生在不斷自我反饋，和學(xué)習(xí)同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等外部評(píng)價(jià)的推動(dòng)下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)提高評(píng)價(jià)的成效

過程性評(píng)價(jià)需要收集學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)、心理狀況等數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，利用信息技術(shù)則可以減輕教師在評(píng)價(jià)過程中收集、整理、分析數(shù)據(jù)的工作量，提升過程性評(píng)價(jià)的效率。信息技術(shù)在過程性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用可以促進(jìn)教育評(píng)價(jià)工作更精準(zhǔn)、更規(guī)范。比如信息技術(shù)在過程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)收集特別是定量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析上，通過借助數(shù)據(jù)處理軟件，教師可以實(shí)時(shí)對(duì)成百上千學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行快捷、準(zhǔn)確的交互式統(tǒng)計(jì)分析、可視化呈現(xiàn)、多角度對(duì)比。自動(dòng)閱卷技術(shù)提高了閱卷速度和準(zhǔn)確率，極大節(jié)省了人力。在線調(diào)查工具使采用問卷、量表、測(cè)驗(yàn)等方式收集數(shù)據(jù)變得更加高效。又如在體育體能測(cè)試過程中采用信息技術(shù)測(cè)量?jī)x器與設(shè)備，會(huì)使測(cè)試過程更加科學(xué)、規(guī)范、準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)處理更加標(biāo)準(zhǔn)化。由于信息技術(shù)增強(qiáng)了數(shù)據(jù)收集能力和數(shù)據(jù)處理能力，使得更大規(guī)模開展過程性評(píng)價(jià)成為可能。

責(zé)任編輯何麗華