文言文教學(xué)是中職語文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生厭學(xué)，教師怕教。傳統(tǒng)的教法學(xué)法“教師講，學(xué)生聽”，難以使學(xué)生們保持興趣并堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去。為了使他們好學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而提高其文言文水平，筆者立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，從“激發(fā)興趣、利用資源、開展游戲”三個方面進(jìn)行了興趣教學(xué)的一系列嘗試。

入學(xué)初，筆者對所教兩個班的107名學(xué)生做了一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示：認(rèn)為“自己相對較好的科目是語文”的有74人，占69.15%；而“對文言文感興趣并對自己的文言文水平感到滿意” 的為15人，占14.02%，能“完整背下一篇初中所學(xué)的古文”的有26人，占24.29%。

縱觀歷年我省職業(yè)高考試題，文言知識的相關(guān)題目所占分值不少，而且隨著語文課程改革的進(jìn)一步深入，這類題目的比重及難度也逐年增加，而中職學(xué)生文言文功底差也是不爭的事實(shí)。因此，怎樣提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，很值得探討。下面，筆者結(jié)合自己在教學(xué)中一些做法，探討如何突破中職文言文教學(xué)的瓶頸。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

1.定目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成每篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)

一篇文言文涉及的知識是多方面的，有實(shí)詞虛詞、文學(xué)常識、古代習(xí)俗、官制、禮儀、典故等等。通過一篇課文把相關(guān)的知識全部傳授給古文功底薄弱的學(xué)生，無異于給一個久病的患者開大劑量的補(bǔ)藥，必然導(dǎo)致“虛不受補(bǔ)”：不但什么都學(xué)不到，而且學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。

因此，可根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及其興趣愛好循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。如在教《鴻門宴》時，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)提示和課后的練習(xí)把學(xué)習(xí)目的確定為掌握被動句式，至于其他知識，如故事背景等，大致了解即可。如提到劉邦時，只須按注釋略作介紹，粗知其人及楚漢相爭足矣，而不必從劉邦的生平講到有漢一代。至于時代背景，作者介紹，或只用課文注釋，略作補(bǔ)充；或干脆不講，只讓學(xué)生參閱注釋即可。至于課文分析及寫作特點(diǎn)等，則在熟讀課文之后，盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律，而不是老師灌輸?shù)?，他們就會發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，激起興趣的火花，滿懷信心地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

2.教方法，指導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)是教師講學(xué)生聽，講解過多，唯恐自己講得不夠透徹，學(xué)生完全處于被動地位，沒有積極地動腦、動手；往往是教師講得越多，效果越不明顯。把學(xué)生當(dāng)容器，不斷地灌輸，既不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文言文的能力，也不利于教師及時地了解學(xué)生對課文的領(lǐng)會和掌握的程度，容易造成教學(xué)上隨意性和盲目性的惡果。

我們強(qiáng)調(diào)熟讀成誦“其義自見”，但是更重要的是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還給學(xué)生。重視課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生思考布置的問題，結(jié)合注解和翻閱字典去閱讀課文。引導(dǎo)他們養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，做到邊閱讀，邊做好筆記，圈點(diǎn)出疑難之處。

各個學(xué)習(xí)小組選定探究目標(biāo)，在組長的帶領(lǐng)下，或上網(wǎng)搜索，或查工具書，或閱讀參考資料，或相互討論，以求解決，由學(xué)生匯報(bào)各自小組的探究成果。針對學(xué)生提出的難點(diǎn)，教師充分肯定他們的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，足夠的學(xué)習(xí)余地和思考空間，帶來的是思想的碰撞和學(xué)有所得的愉悅。網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生樂意接觸而且更快捷有效的學(xué)習(xí)工具，可充分利用，有時候還可以把文言文課文拿到電腦機(jī)房來上。如《崤之戰(zhàn)》 “爾何知，中壽，爾墓之木拱矣?！睂Υ俗⒔庹Z焉不詳，學(xué)生質(zhì)疑，問“為什么‘墓’旁的‘木’會‘拱’呢”，教師則可以將問題拋給全體學(xué)生，他們快速查找資料，通過激烈討論，去偽存真，最終得出正確答案。

3.回頭看，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)名篇熟讀成誦

“書讀百遍，其義自見”，這句話頗有道理，凡對課文能做到熟讀成誦，在教學(xué)時脫口而出的教師，授課的時候往往也得心應(yīng)手。因?yàn)樵诎駱邮痉兜淖饔孟拢瑢W(xué)生也能很快背誦出來。

于是，筆者向?qū)W生了解他們初中教材有哪些課文是要求背誦的，把《岳陽樓記》《愛蓮說》《桃花源記》《出師表》等名篇列為背誦篇目，和他們一起制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，師生互相督促按計(jì)劃把文言文都背誦下來。這樣，在教學(xué)中，對各個常見的實(shí)詞虛詞、每個基本句式在哪篇課文中的哪句話里面有出現(xiàn)過，便能了然于胸，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)從而做到舉一反三。

4.多肯定，指導(dǎo)學(xué)生考核量化增加積累

學(xué)生們對文言文不感興趣，跟學(xué)習(xí)過程中體會不到成就感有很大的關(guān)系，難以立竿見影的文言文學(xué)習(xí)使他們的自尊心和自信心一再遭受打擊。這時，激勵顯得極為重要——尤其是在進(jìn)行考核的時候。

背誦是最容易量化考核的內(nèi)容。要求學(xué)生充分利用早、晚讀課的時間進(jìn)行背誦。以六人為一個背誦小組，設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)對照背誦計(jì)劃每周例行檢查。除此以外，還要求學(xué)生能夠熟練默寫，每個學(xué)生準(zhǔn)備好一本專門默寫的本子，有時默寫全文，有時默寫其中的名篇名句，如果是名句，要求一個字也不能錯。默寫完畢后，各組交換批改。每次的批改成績都由組長做好登記，每個月評比一次：每小組根據(jù)成績，把成績最好的一位評為“好記星”，進(jìn)行德育加分獎勵；而成績最差的一位則不扣德育分，但需要補(bǔ)上相關(guān)的知識——在即將舉行的學(xué)習(xí)會上給全班學(xué)生準(zhǔn)備一個改編自古詩文的節(jié)目。這樣做，在很大程度上鼓勵了學(xué)生們主動積累背誦古文，有利于避免寫錯別字、增強(qiáng)文言文語感，有利于增加寫作素材，也有利于提高那些未完成背誦任務(wù)的學(xué)生的口頭表達(dá)能力和表演才能，可謂“一舉多得”。

二、架橋梁，現(xiàn)有知識、社會資源化繁為簡

我們對世界的認(rèn)識是建立在已知知識之上的從知之甚少到知之甚多的一個過程。作為古代漢語書面語的文言文，與現(xiàn)代漢語有著千絲萬縷的聯(lián)系，其中很多的語言現(xiàn)象，在我們?nèi)粘５纳钪羞€很常見。文言文以單音詞為主，決定了我們在學(xué)習(xí)過程中要重在掌握實(shí)詞與虛詞的使用。古漢語中，一詞多義的現(xiàn)象非常多，古今異義的情況也很普遍，可通過以下方式識記一個詞眾多的義項(xiàng)。

1.利用熟悉的成語俗語

成語是古代漢語在現(xiàn)代漢語中的遺留，如果懂得了經(jīng)常使用的成語意思，那對文言文詞語的掌握就變得容易多了。如《鴻門宴》里張良說：“臣為韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義?！薄巴觥弊?，很多學(xué)生誤認(rèn)為是“死亡”的意思，可以讓他們找出有“亡”字的成語，然后對這個字加以解釋。經(jīng)過分析，他們發(fā)現(xiàn)，“亡”字在成語“追亡逐北”“亡命天涯”是另外一個解釋——“逃走”。

2.聯(lián)系學(xué)過的古詩文

例如在《諫太宗十思疏》中，要解釋“斯亦伐根以求木茂”中的“斯”字時，筆者引導(dǎo)學(xué)生做到溫故知新，“感斯人言，是夕始覺有遷謫意”（《琵琶行并序》、“斯是陋室，唯吾德馨。”（《陋室銘》）回顧這些句子，便很容易地記住“斯”字最常見的義項(xiàng)——“這”。

3.結(jié)合地名理解

講授《游褒禪山記》 “以其乃華山之陽名之也” 這一句話里面的“陽”字的意思，學(xué)生們剛看的時候很迷惘：不是太陽嗎？為什么解釋說是“山南水北謂之陽”呢？其實(shí)要掌握這個知識點(diǎn)并順帶引出“山北水南謂之陰”，看看我國各地的地名就很容易理解了。為加深理解、強(qiáng)化記憶，可引導(dǎo)他們看幾個地名：衡陽、淮陰、漢陽，其中“衡”是衡山，“淮”是淮河，“漢”是漢江，這樣不難分出衡陽是在衡山以南，淮陰是在淮河以南，漢陽是在漢水以北。

通過以上種種途徑，在文言文學(xué)習(xí)中架起一道道溝通古代漢語和現(xiàn)代漢語的橋梁，學(xué)生可以從中輕松愉悅地感受到文言文的實(shí)用性和語言魅力，充分認(rèn)識到文言文不是活在書本的語言，而是祖先留給我們的一筆非常寶貴的財(cái)富，樹立文化自信，從而主動開發(fā)利用好傳統(tǒng)文化這座取之不盡的寶庫。

三、會運(yùn)用，寓學(xué)于樂體驗(yàn)古文學(xué)習(xí)無窮樂趣

學(xué)習(xí)文言文，掌握其中大量的實(shí)詞虛詞及語法的最終目的是為了運(yùn)用，所以能否看懂粗淺的文言文，是衡量文言文教學(xué)是否成功的一個非常重要的尺度。十八年以來，筆者一直堅(jiān)持實(shí)施一個文言文訓(xùn)練的計(jì)劃：每隔一周布置一篇文言短文給學(xué)生完成，要求學(xué)生完成對短文的翻譯及附加在后面的練習(xí)題。高一年級時，旨在增加興趣，提高信心，因此從古代的短篇小說集（例如《聊齋志異》《世說新語》和《笑林廣記》）中選取某些有趣、詼諧而又相對簡單的篇目，以擴(kuò)大閱讀面、增加積累；高二、高三年級時，為了適應(yīng)高考的題目，則強(qiáng)化練習(xí)，從二十四史中精選人物傳記為例文，并且在考查學(xué)生們對實(shí)詞、虛詞、文言句式、翻譯等方面逐漸增加題目難度。

使用學(xué)到的知識，讓它外化于行，首先使知識得到了強(qiáng)化，進(jìn)一步加強(qiáng)了印象，而在運(yùn)用的時候能夠得到別人的肯定，將在很大程度上使學(xué)生富有成就感和滿足感，這將為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力。筆者的做法是以小組為單位組織四個讀書小組，教師略作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討古典詩詞、詩文朗誦技巧、把古代短篇小說或人物傳記改編為話劇，定期舉行讀書交流會、朗誦會、故事會或文藝晚會，為他們搭建展示自我的舞臺，他們在同學(xué)們面前勇敢地表現(xiàn)自己、不斷地提高自己。

十八年以來，筆者一直進(jìn)行以上措施及教學(xué)手段的嘗試，基本上收到了預(yù)期的效果：學(xué)生們從“知之”，到“好之”，最后“樂之”，他們迎來了喜人的進(jìn)步：班級的語文成績有了較大幅度的提高，歷次考試測驗(yàn)，文言文的得分率由入學(xué)之初的32%左右提高到了71%上下。對文言文，他們逐漸萌生了濃厚的興趣，甚至主動找來自己喜愛的古籍，開始借助工具書進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，信然！

責(zé)任編輯何麗華